引領(lǐng)學(xué)生徜徉于美的天地中

【摘要】詩(shī)歌是文學(xué)中的文學(xué)，匯聚美的元素于一身。如何借助現(xiàn)代詩(shī)歌引領(lǐng)學(xué)生徜徉于美的天地中？作者從以下四個(gè)方面闡述了自己的見(jiàn)解：一是自主預(yù)習(xí)，感悟詩(shī)歌的內(nèi)涵美;二是咀嚼玩味，領(lǐng)悟詩(shī)歌的語(yǔ)言美;三是探究分析，體會(huì)詩(shī)歌的形式美;四是激情誦讀，領(lǐng)略詩(shī)歌的情感美。

【關(guān)鍵詞】詩(shī)歌教學(xué);玩味;誦讀;情感

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

詩(shī)歌是文學(xué)中的文學(xué)，匯聚美的元素于一身，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言習(xí)得和情感熏陶的最好憑借。如何借助現(xiàn)代詩(shī)歌引領(lǐng)學(xué)生徜徉于美的天地中？筆者試從以下四個(gè)方面闡述自己的見(jiàn)解。

一、自主預(yù)習(xí)，感悟詩(shī)歌的內(nèi)涵美

詩(shī)歌的語(yǔ)言是生動(dòng)、形象的，當(dāng)然也蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)。而這些知識(shí)如果不了解，就可能會(huì)成為學(xué)生理解詩(shī)句的“攔路虎”。比如，《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》這首詩(shī)的第1節(jié)，就涉及了諸多的自然知識(shí)、地理知識(shí)。比如，第1、2兩行主要是突出“時(shí)差”，第3、4兩行則是突出“溫差”。詩(shī)人是想用時(shí)差和溫差來(lái)說(shuō)明祖國(guó)的幅員遼闊，而如果不了解“時(shí)差”和“溫差”的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生只能知其然，而不知其所以然。尤其是對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生，這方面的科學(xué)知識(shí)是匱乏的。因此，筆者在教學(xué)準(zhǔn)備階段，給學(xué)生布置了一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，即通過(guò)查閱書(shū)籍或運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，來(lái)弄清如下兩個(gè)問(wèn)題：地球上的時(shí)差是怎么形成的？溫差是怎么形成的？通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究，好多學(xué)生大致獲取了這方面的知識(shí)，于是在學(xué)習(xí)這一節(jié)詩(shī)時(shí)，一些學(xué)生講得頭頭是道。這為充分地理解詩(shī)歌語(yǔ)言的內(nèi)涵做好了有力的鋪墊。

由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌不僅僅是要求學(xué)生會(huì)朗讀、能背誦。而詩(shī)歌中涉及的一些知識(shí)，可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行搜集、整理、消化，通過(guò)這樣的訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生勤于探究的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力獲取知識(shí)的時(shí)候，就會(huì)體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，進(jìn)而加深對(duì)本學(xué)科的情感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、咀嚼玩味，領(lǐng)悟詩(shī)歌的語(yǔ)言美

詩(shī)歌的語(yǔ)言是凝練的，富有極強(qiáng)的表現(xiàn)力;詩(shī)歌的語(yǔ)言是生動(dòng)的，能夠讓讀者浮想聯(lián)翩，進(jìn)入美好的意境。學(xué)習(xí)詩(shī)歌，離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言的誦讀與品味。否則，詩(shī)歌教學(xué)就成了無(wú)本之木、無(wú)源之水。首先，教師要善于抓住這些詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞、感悟能力。比如，筆者在教學(xué)《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》第1節(jié)詩(shī)的時(shí)候，要求學(xué)生找出其中用得最為生動(dòng)、傳神的詞語(yǔ)。一位學(xué)生找出了“跳出”一詞，并說(shuō)出了自己的體會(huì)，認(rèn)為這個(gè)詞語(yǔ)賦予了太陽(yáng)美麗的動(dòng)態(tài)，體現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)美，筆者當(dāng)即給予了表?yè)P(yáng)。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌中描寫(xiě)祖國(guó)河山和物產(chǎn)的詩(shī)句時(shí)，也安排學(xué)生抓住其中生動(dòng)的詞匯，理解詞意，展開(kāi)想象，進(jìn)而領(lǐng)略到景色之壯麗和物產(chǎn)之豐富。其次，教師要抓住詩(shī)歌中精彩的句子，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生品讀、欣賞。比如，教學(xué)“松樹(shù)的偉岸，梅花的高潔”一句就要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)表層，深入理解其內(nèi)涵，懂得這句話實(shí)際是借對(duì)松樹(shù)、梅花的贊美來(lái)謳歌中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟到詩(shī)歌的語(yǔ)言是有張力的。

三、探究分析，體會(huì)詩(shī)歌的形式美

大凡經(jīng)典的詩(shī)歌，除了具有優(yōu)美的語(yǔ)言，還有著優(yōu)美的形式，這在《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》一詩(shī)中得到了明顯體現(xiàn)。首先，在篇章結(jié)構(gòu)上有著嚴(yán)謹(jǐn)之美。這首詩(shī)運(yùn)用了“總——分——總”的布局謀篇方法，且首尾呼應(yīng)、題文照應(yīng)。這樣的構(gòu)思使得整篇文章渾然一體。中間部分即第2—6節(jié)詩(shī)每一節(jié)開(kāi)頭都用“我們愛(ài)你——”來(lái)引出下文，從不同視角謳歌了祖國(guó)的可愛(ài)。這是一種并列式的鋪陳方式，句式整齊。學(xué)習(xí)詩(shī)歌，教師不能不引導(dǎo)學(xué)生去分析、欣賞詩(shī)人謀篇布局的方法，領(lǐng)略其結(jié)構(gòu)之美。具體的教學(xué)方法，可以組織小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在小組暢談體會(huì)，說(shuō)說(shuō)自己的“重大發(fā)現(xiàn)”，跟同學(xué)一起分享。

其次，有些詩(shī)句的句式結(jié)構(gòu)互為對(duì)稱，體現(xiàn)出一種對(duì)稱美。比如，《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》第1節(jié)詩(shī)用“當(dāng)……依然”和“當(dāng)……早已”的句式，寫(xiě)出了祖國(guó)的幅員遼闊;而第2、3兩節(jié)則用“××的××”句式，羅列了大江南北不同景色和祖國(guó)各地物產(chǎn)的特點(diǎn)，一氣呵成的鋪陳體現(xiàn)出一種氣勢(shì)之美、整齊之美。這樣的句式在第3、4、5、6、7幾節(jié)詩(shī)中也出現(xiàn)過(guò)，像3、4兩節(jié)詩(shī)中描寫(xiě)山水風(fēng)光、豐富特產(chǎn)的句子就非常對(duì)稱，有的是對(duì)仗非常工整的對(duì)偶句。這些語(yǔ)言現(xiàn)象都是詩(shī)歌這種體裁中經(jīng)常出現(xiàn)的。教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)這些具有美的元素的語(yǔ)言現(xiàn)象，不能視而不見(jiàn)，相反要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)欣賞、誦讀、分析，來(lái)感悟其形式之美。筆者認(rèn)為，教學(xué)這樣的片斷可以運(yùn)用如下的“五步曲”來(lái)展開(kāi)：“朗讀詩(shī)句，理解詞語(yǔ)→展開(kāi)想象，再現(xiàn)畫(huà)面→聯(lián)系積累，豐富畫(huà)面→感情朗讀，嘗試背誦→模仿練筆，拓展運(yùn)用”。關(guān)于朗讀，面對(duì)這些對(duì)稱的詩(shī)句，可以采用男女生分讀的形式來(lái)進(jìn)行，“一唱一和”的形式，會(huì)使學(xué)生讀得非常投入、帶勁。其中最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也可作為課外作業(yè)來(lái)處理。比如，在筆者的指導(dǎo)下，學(xué)生寫(xiě)出了這樣的詩(shī)句：“我們愛(ài)你——水杉樹(shù)的高大挺拔，銀杏樹(shù)的碩果累累，大運(yùn)河的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，駱馬湖的碧波蕩漾?！边@說(shuō)明學(xué)生不僅已經(jīng)理解課文中的經(jīng)典句子，而且在仿寫(xiě)上也邁開(kāi)了創(chuàng)新的步伐。

四、激情誦讀，領(lǐng)略詩(shī)歌的情感美

如果說(shuō)語(yǔ)言是詩(shī)歌的骨肉，那么情感則是詩(shī)歌的靈魂。缺失情感的詩(shī)歌是蒼白無(wú)力的，是不能打動(dòng)讀者心靈的。教學(xué)詩(shī)歌，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)激情誦讀，領(lǐng)略詩(shī)歌的情感美?！段覀儛?ài)你啊，中國(guó)》一詩(shī)，感情是強(qiáng)烈的、充沛的，開(kāi)篇以“啊，我們愛(ài)你，中國(guó)”，奠定了感情基調(diào);中間部分始終以“我們愛(ài)你——”為起句，它好比一根紅線貫穿全文;結(jié)尾部分直抒胸臆，將情感的波瀾推向了高潮。這首詩(shī)無(wú)疑是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的好教材。筆者認(rèn)為，為了讓民族的自豪感蕩漾在學(xué)生幼小的心田，課堂上教師運(yùn)用的最好的手段莫過(guò)于朗讀了。感情朗讀要建立在充分理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，比如教學(xué)第1節(jié)詩(shī)，在感知作者用優(yōu)美的詩(shī)句寫(xiě)出時(shí)差、溫差之后，就要帶著學(xué)生用驕傲的語(yǔ)氣讀出祖國(guó)的幅員遼闊，其中“啊，我們愛(ài)你，中國(guó)”一句要讀得深情、高昂，讓民族自豪感通過(guò)有聲的語(yǔ)言有效地傳達(dá)出來(lái)。中間部分則可以采用教師領(lǐng)誦的方式來(lái)讀，即教師讀起始句，學(xué)生接著讀后面的句子;最后一段可以齊讀，以聲造勢(shì)，在學(xué)生心中掀起情感波瀾，讓熱愛(ài)祖國(guó)的旋律縈繞在學(xué)生心中。

（編輯：龍賢東）