小學(xué)中年級學(xué)生錯別字成因

【摘要】小學(xué)中年級的識字教學(xué)是銜接低高年段的重要環(huán)節(jié)，而錯別字現(xiàn)象屢見不鮮，對錯別字的糾正重視度不夠。研究者分析小學(xué)生中年級學(xué)生錯別字的現(xiàn)象，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，從漢字本身、學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)三方面分析小學(xué)中年級學(xué)生錯別字現(xiàn)象和成因。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中年級;錯別字;成因

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、漢字本身特點的原因

漢字的歷史源遠(yuǎn)流長，博大精深。中國漢字一開始是甲骨文，是象形文字，是表意的文字。許多漢字音同形近、筆畫復(fù)雜。而這就使學(xué)生學(xué)習(xí)漢字有困難。漢字本身特點是字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，書寫時容易出現(xiàn)筆畫增加或減少的錯誤。小學(xué)生最容易寫錯的字是讀音相同、相近的字。漢字是音、形、義三者的結(jié)合體。但是，漢字不斷地演變后來又經(jīng)過簡化，許多字的形義音相聯(lián)系的造字規(guī)律已經(jīng)支離破碎，教師和學(xué)生在識字過程中把漢字的音形義三者生硬扯在一起，非常機(jī)械，死記硬背，當(dāng)然漢字就難學(xué)習(xí)了。

漢語和世界其他的語言不同，漢字是方塊字，告訴別人一個漢字是怎么寫的，就必須得一筆一畫寫下來，別人才能明白。如果你單單說筆畫“橫、橫、豎撇、捺”，別人寫出來可以是“天”字也可以是“夫”字，不確定因素多。英語拼單詞就不會有這個尷尬出現(xiàn)。

漢字在讀音上與形是脫節(jié)的，看見一個漢字，除非是秀才念半邊，如果不知道它是怎么讀的，一般是不能從字形分析出這個音該怎么發(fā)的，不想英語單詞有發(fā)音規(guī)則。而且漢字里面還有許多字同音不同，比如，“阿”可以讀“ā”組詞“阿姨”，也可以讀“ē”組詞“阿附”“阿膠”。“ 辟”可以讀“bì”組詞“復(fù)辟”，也可以讀“pì”組詞“開辟”。例如“候”“侯”“喉”“猴”等一系列讀音相同字會導(dǎo)致錯別字出現(xiàn)。醫(yī)生說手術(shù)要切除“食”指，最后病人被切除“十”指的錯誤。

二、學(xué)生的主觀因素影響

心理學(xué)上說小學(xué)生正處在一個感知覺迅速發(fā)展的特殊時期，研究者認(rèn)為小學(xué)中年級學(xué)生錯別字的形成與其9、10歲年齡的特征有很大的關(guān)系。

（一）小學(xué)中年級學(xué)生感知覺比較籠統(tǒng)，不細(xì)致并具有選擇性

有些教師常常責(zé)怪學(xué)生粗心，其實不能怪學(xué)生，這是小學(xué)中年級學(xué)生的認(rèn)知特點，他們不擅長精加工，對于復(fù)雜漢字只有一個大概的輪廓，沒有細(xì)致的分析。例如學(xué)生會把“已”寫成“己”，“直”少些一橫，“丹”多加一點。還有些小學(xué)生的空間知覺不完善，左右結(jié)構(gòu)的字常常左右顛倒，例如“致”“猴”“郁”“都”。

信息強(qiáng)度不大，就很難留下印象。教師在之前強(qiáng)化的字會在學(xué)生頭腦中留下深刻印象，容易產(chǎn)生負(fù)遷移，對以后學(xué)習(xí)類似的字產(chǎn)生不好的影響。比如教師在教學(xué)時不適宜強(qiáng)調(diào)不正確的寫法，在教“侯”只單單強(qiáng)調(diào)不能畫蛇添足加一豎是不對的，可以告訴學(xué)生古時候的諸侯沒有時間等別人一小時，這樣就巧妙一些，學(xué)生也記得清楚。

（二）小學(xué)中年級學(xué)生注意不穩(wěn)定，且粗心大意

這與上面提到的原因不一樣，這里說的是小學(xué)生有意注意時間十分短暫，一節(jié)課只有10—20分鐘是認(rèn)真聽課的。對于比較枯燥的識字，學(xué)生會感到十分無趣，很難集中精神，常常東張西望，老師提醒以后不到半分鐘注意力又分散了。學(xué)生常常容易會被外界因素所干擾，比如外面有鳥飛過，教室里有人咳嗽……都會分散他們的注意力，從而降低聽課質(zhì)量。

（三）小學(xué)中年級學(xué)生易受思維定式影響

定勢是人心理活動的準(zhǔn)備狀態(tài)，在這兒就是講以前學(xué)過的字對后來學(xué)習(xí)的字有影響。例如：“眼鏡”的“鏡”會有人寫成木字旁。在教“候”字時，強(qiáng)調(diào)要有一豎，學(xué)生好不容易才記住。可學(xué)到“猴”字時，學(xué)生會想當(dāng)然的添上一豎，發(fā)生混淆。

三、教師方面的原因

（一）應(yīng)試的教學(xué)理念

“學(xué)高為師，身正為范”教師對于學(xué)生的影響是巨大的，有些教師教學(xué)還是運用應(yīng)試教學(xué)的老一套，教師填鴨式地教學(xué)生，學(xué)生只負(fù)責(zé)學(xué)就好了，在這樣的學(xué)生觀、教學(xué)觀的影響下，否定了學(xué)生的主觀能動性。研究者在小學(xué)觀摩了新教師田老師的課，田教師先在四（1）班上課《最佳路徑》，后經(jīng)過有經(jīng)驗的教師的評課，點出了“邁”字掌握得不好，上臺默寫生字時學(xué)生不會默。正是因為她在教“邁”字時沒有關(guān)注到學(xué)生，只是按照教案授課，沒能調(diào)動學(xué)生積極性，在識字過程中沒有讓學(xué)生談?wù)勛约鹤R字的方法。到了第二天，田老師又在四（3）班重新上了這堂課，明顯感到課堂氛圍更融洽了，田老師重視到學(xué)生的主體地位，所以“邁”字的掌握就迎刃而解了。

（二）教學(xué)方法不當(dāng)

小學(xué)生容易寫錯別字的一大原因就是教師教學(xué)的不當(dāng)。教師不恰當(dāng)?shù)膬r值觀取向?qū)е氯藶榈匕褲h字和兒童的生活隔離、疏遠(yuǎn)了，一些錯誤的教學(xué)方法出現(xiàn)了，很容易導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。興趣是最好的老師，學(xué)生對識字教學(xué)提不起興趣，發(fā)揮不了主觀能動性，又怎么能學(xué)好呢。

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作者簡介：張璇，女，1991年生，江蘇常州人，大學(xué)本科，小學(xué)二級教師，主要研究小學(xué)語文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）