基于CDIO的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用課程教學(xué)與改革實(shí)踐研究

摘 要：大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)是新形勢(shì)下對(duì)高等教育提出的新課題。數(shù)據(jù)庫(kù)技能作為信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的核心技能，貫穿人才培養(yǎng)的始終。在全面分析數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合CDIO工程教育理念對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行了深入的調(diào)整與改革，并對(duì)考試與考核措施進(jìn)行了具體的調(diào)整，與后續(xù)課程、小學(xué)期實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)緊密配合，提高教育效率，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：CDIO；應(yīng)用型人才；實(shí)踐教學(xué)；數(shù)據(jù)庫(kù)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP392 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 引言（Introduction）

在2012年教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中，將提高高等教育質(zhì)量作為高校辦學(xué)的重要指導(dǎo)思想，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)做出了具體的要求，把提高教師教學(xué)能力、提高辦學(xué)質(zhì)量作為一項(xiàng)重要改革任務(wù)。我校確立了“一二三四五”的人才培養(yǎng)模式，明確了職業(yè)需求、職業(yè)環(huán)境融入實(shí)踐教學(xué)的改革方向。

《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用》課程是信息管理系信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。在后續(xù)課程教學(xué)過(guò)程和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的應(yīng)用能力和設(shè)計(jì)能力被頻繁應(yīng)用。本課程的學(xué)習(xí)效果對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平具有重要意義。

2 數(shù)據(jù)庫(kù)課程現(xiàn)狀（The current situation of

database course）

數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用課程作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，后續(xù)課程有《JAVA語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》《ORACLE數(shù)據(jù)庫(kù)》《網(wǎng)站規(guī)劃與開(kāi)發(fā)技術(shù)》《管理信息系統(tǒng)》等，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課程教學(xué)存在四個(gè)主要問(wèn)題。

2.1 學(xué)生積極性不高

傳統(tǒng)的教學(xué)與考試模式下，學(xué)生只關(guān)心單一課程是否及格，是否拿到學(xué)分，不能完全理解本課程學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)課程乃至畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，學(xué)習(xí)過(guò)程中自發(fā)的積極性偏低。主要表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中不聽(tīng)課，期末突擊復(fù)習(xí)勉強(qiáng)“過(guò)關(guān)”。由此產(chǎn)生惡性循環(huán)有更多學(xué)生“隨波逐流”消極學(xué)習(xí)。這些現(xiàn)象也影響了教師的教學(xué)和其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其直接結(jié)果就是整體課堂的學(xué)習(xí)積極性不高，知識(shí)的接受率偏低。

2.2 不放眼未來(lái)，自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

學(xué)生不能放眼專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，不關(guān)心課程在整個(gè)人才培養(yǎng)體系中的作用以及與后續(xù)課程的聯(lián)系，認(rèn)為就業(yè)是“遙遠(yuǎn)”的事情，不關(guān)心課程在職場(chǎng)中的作用。學(xué)習(xí)過(guò)程中處于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)后續(xù)課程的時(shí)候需要對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容進(jìn)行“惡補(bǔ)”。

2.3 課堂教學(xué)方法需要改革

在傳統(tǒng)的教學(xué)與考試制度下，教師的課堂教學(xué)存在著教學(xué)方法單一、不靈活、滿(mǎn)堂灌的現(xiàn)象，操作性演示不多。

受教學(xué)大綱、考試模式等的影響，留給學(xué)生獨(dú)立思考機(jī)會(huì)很少，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知熱情。

2.4 學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)不足，應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)解決實(shí)際問(wèn)

題的能力不強(qiáng)

在現(xiàn)有的教學(xué)和考核模式下，只注重書(shū)本知識(shí)，而不注重知識(shí)的拓展以及社會(huì)實(shí)踐和動(dòng)手操作能力。一方面表現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中單元知識(shí)練習(xí)案例不充足，缺乏針對(duì)后續(xù)課程的實(shí)踐鋪墊；另一方面表現(xiàn)在綜合性的練習(xí)與實(shí)踐不足，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力與成就感，在后續(xù)的課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐學(xué)期、畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用能力不足。

如何通過(guò)課程的教學(xué)改革，將《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用》這門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)與專(zhuān)業(yè)核心課程有機(jī)融合、減少重復(fù)教學(xué)，提高教學(xué)效率，充分發(fā)揮“小學(xué)期”的實(shí)踐效果，是需要課程組進(jìn)行深入思考和實(shí)踐探索的緊迫問(wèn)題。

3 將CDIO的工程教育模式引入教學(xué)環(huán)節(jié)（Take

CDIO engineering education model to teaching

links）

CDIO是構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作的縮寫(xiě)，CDIO模式主張以從產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為學(xué)習(xí)載體，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的四大能力：理論知識(shí)、個(gè)人素質(zhì)和發(fā)展能力，協(xié)作能力和工程—社會(huì)大系統(tǒng)適應(yīng)與調(diào)控能力[1]。

3.1 以CDIO理念為指導(dǎo)，整合教學(xué)內(nèi)容

數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用課程的內(nèi)容與大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)、文檔處理能力、算法設(shè)計(jì)與程序編制能力等培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致綜合的分析，與后續(xù)課程內(nèi)容進(jìn)行融合。

3.2 改進(jìn)教學(xué)方法，突出實(shí)踐應(yīng)用

（1）課堂教學(xué)方法改革

填鴨式教學(xué)已經(jīng)不適合90后的學(xué)習(xí)需求，他們需要更多的自主時(shí)間和空間。在傳統(tǒng)的講授法、演示法、練習(xí)法的基礎(chǔ)上，以CDIO理念為指導(dǎo)，采用啟發(fā)式、案例教學(xué)法、討論法將“圖書(shū)管理”工程引入課堂并貫穿課程始終，適當(dāng)引入嘗試教學(xué)法（它的特點(diǎn)是變先講后練為先練后講）讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。給學(xué)生自主探索、豐富實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)獨(dú)立性和創(chuàng)造力，獲取更多的“成就感”，變成進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也轉(zhuǎn)換成就業(yè)能力和未來(lái)職業(yè)發(fā)展的能力[2]。

（2）豐富實(shí)踐案例

充分調(diào)查和考慮《JAVA程序設(shè)計(jì)》《管理信息系統(tǒng)》等專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)需要的數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)及應(yīng)用的案例，調(diào)整《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用》的教學(xué)重點(diǎn)與實(shí)踐內(nèi)容，完善課堂實(shí)踐案例、豐富課后實(shí)踐案例與練習(xí)題目、增加課程綜合作業(yè)、與后續(xù)相關(guān)課程共同構(gòu)建“小學(xué)期”等措施強(qiáng)化應(yīng)用能力。在實(shí)踐中引入了學(xué)生成績(jī)管理、商品銷(xiāo)售管理、社團(tuán)管理、倉(cāng)儲(chǔ)管理、職工管理、運(yùn)動(dòng)會(huì)管理、員工管理、門(mén)診管理等案例。

（3）教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

將數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)、關(guān)系運(yùn)算、索引與視圖等內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)能力培養(yǎng)部分，重點(diǎn)培養(yǎng)溝通、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力；將關(guān)系規(guī)范化、SQL語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、觸發(fā)器與存儲(chǔ)過(guò)程等內(nèi)容劃分為創(chuàng)新能力培養(yǎng)兩大部分，重點(diǎn)培養(yǎng)書(shū)面交流、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

在創(chuàng)新能力培養(yǎng)模塊的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合后續(xù)課程有針對(duì)性的增加實(shí)踐案例與課后實(shí)踐案例；將數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)作為課程綜合作業(yè)貫穿整個(gè)學(xué)期；與后續(xù)《JAVA程序設(shè)計(jì)》等相關(guān)課程共同構(gòu)建“小學(xué)期”實(shí)踐內(nèi)容[3]。

（4）充分發(fā)揮實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)的作用

實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容引入與理論課堂不同的工程項(xiàng)目，加強(qiáng)自主分析和應(yīng)用能力的訓(xùn)練。

在關(guān)系規(guī)范化、SQL語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、觸發(fā)器與存儲(chǔ)過(guò)程等創(chuàng)新能力培養(yǎng)模塊的教學(xué)中，引入大量習(xí)題進(jìn)行獨(dú)立分析設(shè)計(jì)的案例訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)期大作業(yè)的設(shè)計(jì)，提高應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

參與制定《JAVA語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》《網(wǎng)站規(guī)劃與開(kāi)發(fā)技術(shù)》課程實(shí)踐方案，通過(guò)小學(xué)期把數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用課程教學(xué)中使用的實(shí)踐案例進(jìn)行細(xì)化、加工，提高數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與使用的效率，提高小學(xué)期實(shí)踐效率。

（5）以人為本，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)和實(shí)踐改革，加強(qiáng)綜合素質(zhì)培養(yǎng)

針對(duì)課程群統(tǒng)一的實(shí)踐體系框架，改進(jìn)課堂教學(xué)和實(shí)踐模式，采用靈活的實(shí)踐案例和評(píng)價(jià)體系，在不偏離課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生充分的自主性去選擇和設(shè)計(jì)個(gè)人實(shí)踐內(nèi)容，充分參與課程學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)提高學(xué)生綜合素質(zhì)[4]。

4 考核內(nèi)容與考核模式改革（Reform of assessment

contents and evaluation model）

為了提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課后實(shí)踐的積極性，改變以往的期末突擊的應(yīng)試教育模式，考核必須平時(shí)化，經(jīng)常化。

（1）及時(shí)批閱實(shí)踐作業(yè)，指出不足及時(shí)改進(jìn)，并把每次實(shí)驗(yàn)的成績(jī)列入平時(shí)成績(jī)，最終納入期末成績(jī)。

（2）增加基礎(chǔ)知識(shí)、SQL應(yīng)用、存儲(chǔ)過(guò)程等知識(shí)模塊的階段測(cè)試，改變期末突擊的現(xiàn)狀。

（3）將數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)實(shí)踐部分設(shè)計(jì)成“大作業(yè)”貫穿教學(xué)始終，真正做到在教學(xué)過(guò)程中用心琢磨、學(xué)為己用。

（4）期末考試試題類(lèi)型改革，增加綜合實(shí)踐類(lèi)的主觀題目，減少機(jī)械背誦的客觀題。

5 結(jié)論（Conclusion）

學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展與其所受到的教育模式休戚相關(guān)，通過(guò)貫穿信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)始終的數(shù)據(jù)庫(kù)課程改革，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的將項(xiàng)目貫穿于多門(mén)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生全程、主動(dòng)的設(shè)計(jì)和參與，有利于發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性。但是看似“自主”“松散”的實(shí)踐體系，需要課程群教師團(tuán)隊(duì)前期更加深入細(xì)致的設(shè)計(jì)和在教學(xué)過(guò)程中更加認(rèn)真的參與和監(jiān)督，對(duì)高校教師的專(zhuān)業(yè)能力、實(shí)踐能力、責(zé)任心都是考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)（References）

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模式[J]，計(jì)算機(jī)教育，2012，10（15）：100-103.

作者簡(jiǎn)介：

景慎艷（1976-），女，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，數(shù)

據(jù)庫(kù)應(yīng)用.