論混合式教學(xué)模式對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)力的影響

李楊　宋志超

[摘要]隨著高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的持續(xù)增加，畢業(yè)生就業(yè)力的提升成為高校工作重點(diǎn)。在推動(dòng)高校人才培養(yǎng)向創(chuàng)新型和實(shí)踐型轉(zhuǎn)變的背景下，文章以混合式教學(xué)模式為研究對(duì)象，從課堂改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程、多層次教育模式對(duì)混合式教學(xué)提出了新的詮釋，并指出混合式教學(xué)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)力提升的影響和有效性。

[關(guān)鍵詞]高校畢業(yè)生；就業(yè)能力；混合教學(xué)

[DOI]1013939/jcnkizgsc201615184

1前言高等學(xué)校是為社會(huì)各學(xué)科、各專業(yè)培養(yǎng)能夠從事實(shí)踐和研究工作主流人才的基地，合格人才的打造和輸送是高等教育的基本職能，高校畢業(yè)生能否在就業(yè)環(huán)節(jié)充分展示自己的知識(shí)素養(yǎng)和從業(yè)能力，是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要考核內(nèi)容。2016年我國(guó)高校畢業(yè)生將達(dá)到770萬(wàn)人，加上往屆未就業(yè)和留學(xué)歸國(guó)人員，預(yù)計(jì)為1000萬(wàn)人同時(shí)競(jìng)業(yè)，就業(yè)形勢(shì)極為嚴(yán)峻。為此，教育部出臺(tái)《關(guān)于做好2015年全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，明確提出高校必須不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升大學(xué)生就業(yè)能力。

教育教學(xué)作為高校人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，在高等教育產(chǎn)業(yè)化和高校畢業(yè)生就業(yè)壓力持續(xù)增長(zhǎng)的社會(huì)背景下，如何提升高校學(xué)生對(duì)市場(chǎng)需求的競(jìng)爭(zhēng)力、在實(shí)踐環(huán)節(jié)的工作持續(xù)力和發(fā)展力，需要從整個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)入手，推進(jìn)契合市場(chǎng)發(fā)展的教學(xué)模式改革，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2畢業(yè)生就業(yè)力與混合式教學(xué)的關(guān)系

就業(yè)力（Employability）由英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家Beveridge在1990年提出，最初含義為職業(yè)的“可雇傭”性，從就業(yè)者視角即獲取某種工作崗位的能力。2005年美國(guó)教育與就業(yè)委員會(huì)對(duì)就業(yè)力給出了整體概念，在“雇傭”的基礎(chǔ)上，將內(nèi)涵擴(kuò)展為職業(yè)獲取、職業(yè)持續(xù)力和職業(yè)發(fā)展力三個(gè)層次。剛畢業(yè)的學(xué)生，其就業(yè)能力基本都來(lái)自于在校知識(shí)的積累和有限的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在理論與實(shí)踐結(jié)合的真理面前，就業(yè)能力不僅與每個(gè)人的自身素質(zhì)和付出有關(guān)，學(xué)校在傳道授業(yè)的過(guò)程中擔(dān)負(fù)著更為重要的職責(zé)與使命。

混合式教學(xué)是在Blended Learning（混合式學(xué)習(xí)）的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，針對(duì)教師教學(xué)手段與教學(xué)理念變革的新型教學(xué)模式，更加強(qiáng)調(diào)教師在課堂環(huán)節(jié)采取具體混合式教學(xué)實(shí)施手段的研究與實(shí)踐。現(xiàn)在，人們逐步探索采用課題教學(xué)、分組討論、專題研討，以及網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行。本文提出的“混合式教學(xué)”不僅指混合式教學(xué)是指在課堂上的教學(xué)方法改革，而且是在整個(gè)教育環(huán)節(jié)的全過(guò)程采用混合手段進(jìn)行人才培養(yǎng)。因此，混合式教學(xué)的推進(jìn)，不僅是高校教學(xué)部門的獨(dú)立工作，更是包括學(xué)生管理、培養(yǎng)和就業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)全面銜接，以通過(guò)這種更有效、適應(yīng)性強(qiáng)和更加靈活的教學(xué)模式培養(yǎng)更具專業(yè)實(shí)踐能力和綜合職業(yè)素質(zhì)的社會(huì)人才。

3傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)模式的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教師在課堂中的絕對(duì)地位，老師講什么學(xué)生聽(tīng)什么。隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用，傳統(tǒng)板書教學(xué)逐漸被多媒體教學(xué)所取代，以PPT展示課件、影音資料輔助教學(xué)等多種形式很好地改善了課堂氛圍，但這些仍局限于以教師為中心的教學(xué)手段改革，僅屬于“混合式學(xué)習(xí)”的框架。新的“混合式教學(xué)”是從教學(xué)模式上對(duì)教師和學(xué)生在整個(gè)課程乃至教育過(guò)程中的地位進(jìn)行調(diào)整，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以提供更多、更為靈活的教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生能力培養(yǎng)提供機(jī)會(huì)，并最終形成有效的就業(yè)能力?？傮w來(lái)說(shuō)，我國(guó)目前高校能夠納入的“混合式”教學(xué)模式主要有以下幾種。

31以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主的課堂式教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”是將教師部分原有的“課上”教學(xué)內(nèi)容以“課前”安排資料查詢和視頻學(xué)習(xí)模式完成，同時(shí)將學(xué)生在“課下”和課堂學(xué)習(xí)的效果檢查翻轉(zhuǎn)到“課上”以項(xiàng)目匯報(bào)形式完成。“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)，將“信息傳遞”提前到課前進(jìn)行，教師提供視頻、課下資料供學(xué)生學(xué)習(xí)，并通過(guò)平臺(tái)交流實(shí)現(xiàn)在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是通過(guò)課前學(xué)生的自我準(zhǔn)備，擴(kuò)充了相關(guān)專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備范圍和深度，培養(yǎng)了學(xué)生有效的自學(xué)能力；二是通過(guò)課堂匯報(bào)，給學(xué)生走上講臺(tái)、自我展示的機(jī)會(huì)，使學(xué)生充分體會(huì)和認(rèn)識(shí)到在語(yǔ)言表達(dá)和行為演繹中的優(yōu)勢(shì)和缺陷；三是通過(guò)小組合作和集體討論，增強(qiáng)了學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中組織和協(xié)作能力。

32以“專業(yè)基地”為主的實(shí)踐式教學(xué)模式

在教育部人才培養(yǎng)方針指導(dǎo)下，調(diào)整高?；A(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程的教學(xué)比例，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)在高校人才培養(yǎng)中的積極作用，為培養(yǎng)實(shí)用性高等人才建設(shè)更為系統(tǒng)化的“專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地”。

與傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐基地不同，新的“專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地”在原有生產(chǎn)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了兩個(gè)方面的擴(kuò)展：一是加強(qiáng)校企聯(lián)合，即擴(kuò)大學(xué)校與企業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體的緊密聯(lián)系，將在校學(xué)生努力推送到各類社會(huì)單位進(jìn)行生產(chǎn)生活實(shí)踐，以更加真實(shí)地體會(huì)職業(yè)場(chǎng)景，了解專業(yè)特點(diǎn)；二是在實(shí)地實(shí)踐的基礎(chǔ)上配備校內(nèi)“實(shí)訓(xùn)”條件，貼近實(shí)際模擬企業(yè)各流程運(yùn)作情況，以便學(xué)生有目的地加強(qiáng)執(zhí)業(yè)能力和生產(chǎn)技能。

33以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為主的引發(fā)式教學(xué)模式

近年來(lái)，各高校紛紛將“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”作為學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)工作的重點(diǎn)。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”是高校開(kāi)展“第二課堂”的高階形式，作為主流教學(xué)的輔助主要通過(guò)以教師指導(dǎo)下的學(xué)術(shù)型或?qū)嵱眯蛣?chuàng)新項(xiàng)目以及為學(xué)生提供相應(yīng)場(chǎng)地、政策和資金支持的“創(chuàng)業(yè)基地”開(kāi)展創(chuàng)業(yè)型職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等。

根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好不同，為學(xué)生提供靈活多樣的引發(fā)式實(shí)踐機(jī)會(huì)。一方面，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以開(kāi)展以專業(yè)為基礎(chǔ)的相關(guān)科研性創(chuàng)新活動(dòng)，將課堂知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)為高等教育儲(chǔ)備和培養(yǎng)科研人才完成了基礎(chǔ)工作；另一方面，依托高校平臺(tái)或自主型的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，為一部分學(xué)生提早進(jìn)入社會(huì)和進(jìn)行職業(yè)嘗試提供了機(jī)遇。

4混合式教學(xué)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)能力的影響

混合式教學(xué)在高校的廣泛開(kāi)展，將學(xué)生從固化的傳統(tǒng)課堂中解放出來(lái)，在給予更多自由空間的同時(shí)，也為學(xué)生配備了不同方式、不同層次的新型學(xué)習(xí)形式。不論是課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)改革還是課外素質(zhì)的培養(yǎng)，新的混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)從教育全過(guò)程加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和個(gè)性培養(yǎng)?？傮w來(lái)說(shuō)，混合式教學(xué)對(duì)畢業(yè)生在就業(yè)能力上的影響主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

41通過(guò)靈活教學(xué)和素質(zhì)培養(yǎng)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)獲取能力

通常，對(duì)于一名普通的高校畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，除了學(xué)校和專業(yè)的因素外，在求職過(guò)程中會(huì)經(jīng)歷準(zhǔn)備自薦資料、尋找求職途徑和面試等幾個(gè)環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)的核心，都是學(xué)生對(duì)自我合理展示的能力。如通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂等形式給予學(xué)生更多自我展示的鍛煉機(jī)會(huì)，讓學(xué)生懂得如何更好地表達(dá)自己，在著裝、言談和行為手勢(shì)和情緒控制等展示方面有一定的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，在面試環(huán)節(jié)才能更加鎮(zhèn)定自若、發(fā)揮順利。

42通過(guò)實(shí)踐教育加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)持續(xù)能力

職業(yè)持續(xù)力指的是高校畢業(yè)生在入職后對(duì)新職業(yè)的適應(yīng)，亦即對(duì)職業(yè)保持工作狀態(tài)的能力。近年來(lái)，越來(lái)越多的高校畢業(yè)生在就職后不久便紛紛離職，一部分回到學(xué)校繼續(xù)讀取高階學(xué)業(yè)，另一分部則是在不同單位、行業(yè)間轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。分析原因主要有以下幾點(diǎn)：一是對(duì)新的就業(yè)環(huán)境不熟悉、不滿意，特別是與在大學(xué)期間實(shí)踐和想象的職業(yè)條件存在差距；二是不能適應(yīng)就業(yè)環(huán)境中的人際關(guān)系問(wèn)題；三是對(duì)專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的理解不足，知識(shí)儲(chǔ)備并不完全等同于執(zhí)業(yè)能力，部分學(xué)生在就業(yè)后深感理論欠缺。因此，通過(guò)不斷加大教學(xué)實(shí)踐比例，推動(dòng)行之有效和貼近生產(chǎn)實(shí)際的專業(yè)實(shí)踐，可以使高校畢業(yè)生調(diào)整好初涉職場(chǎng)時(shí)的就業(yè)狀態(tài)，并進(jìn)一步保持良好的職業(yè)持續(xù)能力。

43通過(guò)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力

職業(yè)發(fā)展是職業(yè)生涯的重要組成部分，與生活質(zhì)量和人生定位息息相關(guān)，更是每個(gè)人孜孜以求且不斷為之奮斗的方向。在求職和就職初期，很多畢業(yè)學(xué)子就對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行了規(guī)劃，但由于環(huán)境和實(shí)際情況的制約，人生際遇常常不能按照既定路線前進(jìn)。因此，職業(yè)發(fā)展更體現(xiàn)為職業(yè)發(fā)展的能力上。任何崗位，一個(gè)人的工作表現(xiàn)都由工作態(tài)度和工作能力兩部分構(gòu)成。踏實(shí)肯干、勤勞刻苦、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度是職業(yè)發(fā)展的基石，也是很多人付出努力可以達(dá)到的狀態(tài)，但要真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展則需要通過(guò)工作能力的培養(yǎng)。工作能力可以在就業(yè)環(huán)境中逐步吸取和轉(zhuǎn)化，也可以在學(xué)校學(xué)習(xí)期間得到很好的啟蒙和鍛煉。目前，我國(guó)高校廣泛開(kāi)展的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，為開(kāi)拓學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)、培養(yǎng)開(kāi)創(chuàng)性思維和組織活動(dòng)能力都起到了積極有效的作用。在學(xué)校培養(yǎng)的創(chuàng)新意識(shí)有助于提高學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)出更為優(yōu)秀的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

5結(jié)論

由此可見(jiàn)，在高等教育階段通過(guò)大力開(kāi)展全面的教學(xué)改革，推進(jìn)混合式教學(xué)在學(xué)生素質(zhì)教育中的積極作用，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新思維意識(shí)以及組織實(shí)踐能力，從而提高高校畢業(yè)生在就業(yè)環(huán)節(jié)中的求職能力，并為進(jìn)一步的職業(yè)持續(xù)和職業(yè)發(fā)展積蓄了基礎(chǔ)的發(fā)展動(dòng)力。在我國(guó)現(xiàn)階段高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)仍持續(xù)緊張的情況下，通過(guò)教學(xué)改革提升學(xué)生就業(yè)能力是緩解就業(yè)壓力和保持就業(yè)質(zhì)量長(zhǎng)效性的有力措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春梅，夏光忠，等高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告指標(biāo)體系研究[J].就業(yè)指導(dǎo)，2015（6）：81-86

[2]楊麗雯，賈麗潁政策工具視角下高校畢業(yè)生就業(yè)政策分析研究[J].教育評(píng)論，2015（8）：14-17

[3]林利珍當(dāng)前碩士研究生就業(yè)現(xiàn)狀分析[J].學(xué)理論，2012（7）：61-62

[4]梁瑞儀混合型學(xué)習(xí)在高校實(shí)踐類課程的應(yīng)用模式研究與實(shí)踐[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2011（1）：137-140

[5]傅維利，陳靜靜國(guó)外高校學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究[J].教育科學(xué)，2005，21（1）：54-56