淺談?wù)Z文“翻轉(zhuǎn)課堂”

潘月葵

語文“翻轉(zhuǎn)課堂”，簡單地說，就是指把語文科傳統(tǒng)的“白天老師在教室上課，晚上學生回家做作業(yè)”這種教學結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，或者說反轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“白天學生在教室里完成知識的吸收和掌握知識內(nèi)化的過程，而晚上則回家自己學習新知識”的教學結(jié)構(gòu)。也就是說，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下，科任教師用“翻轉(zhuǎn)課堂”錄制系統(tǒng)軟件，將預(yù)先錄制好的結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂時間節(jié)省出來進行面對面的討論和作業(yè)輔導。

一、語文“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢

（一）語文“翻轉(zhuǎn)課堂”能讓學生自己靈活掌控學習時間，這有助于培養(yǎng)學生的自我管理能力

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學生利用教師預(yù)先錄制的教學視頻，能依據(jù)自身情況來靈活安排和控制自己的學習時間。學生在課外或回家看教師預(yù)先錄制上傳的視頻講解，完全可以在無拘無束的氛圍中進行，而不必像在傳統(tǒng)課堂上教師集中全班學生教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心自己分心而跟不上教師的教學節(jié)奏。學生觀看教學視頻的節(jié)奏完全由自己掌控，已經(jīng)弄懂了的部分可以快進跳過，沒懂的則可反復(fù)觀看，或者停下來仔細琢磨或記筆記，甚至還可以通過QQ或微信等向教師和同學尋求幫助。這樣就可讓學生把有限的學習時間運用到自己需要攻克的疑難點上，從而有效提高學習效果，實現(xiàn)學生學習的個性化。

（二）語文“翻轉(zhuǎn)課堂”增強了教師和學生、學生與學生之間的互動性

學生在課下觀看視頻過程中，可以與同學之間進行充分合作交流，這樣在課堂上就會為教師和學生、學生與學生之間的互動節(jié)省大量時間，有利于師生共同探索學習中遇到的疑點和難點，從而提高教學效果。

二、語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中的設(shè)計

（一）語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學內(nèi)容的設(shè)計

就人民教育出版社出版的語文教材而言，其編排體現(xiàn)了主要注重培養(yǎng)學生對語言知識的掌握以及運用的能力，使學生通過對語文課文的學習，了解語言習慣和語言規(guī)范，通過對古代詩詞的學習來提高對文字的理解能力，從而提高學生的寫作水平。所以，在教學內(nèi)容的學習安排上，一定要循序漸進，依照教材的章節(jié)劃分，對學生進行由表及里的教學。值得注意的是，教師要預(yù)先讓學生了解學習語文課文的任務(wù)，教師在備課期間要有意地將重點知識內(nèi)容提取出來，把所需要教學的內(nèi)容分解成簡短而精悍的模塊，然后把它們編入教師精心設(shè)計的視頻中，讓學生在預(yù)習和復(fù)習的階段能夠依照視頻中的重點和難點進行自學和內(nèi)化。

（二）語文“翻轉(zhuǎn)課堂”對教材資料的整合

在教學中，語文“翻轉(zhuǎn)課堂”不能偏離教科書這個基礎(chǔ)，教師需要預(yù)先錄制好教學視頻來輔助傳統(tǒng)的課堂授課教學，以便學生在家自主學習的時候，可以直接通過觀看教學視頻來對知識點進行梳理掌握。一般要依據(jù)教學內(nèi)容將教學視頻分為三個部分來制作，每一部分盡可能地包括基礎(chǔ)知識和問題以及延伸的知識點，在視頻即將結(jié)束時，教師要對學生的下一步學習設(shè)計進行簡單的指導。語文“翻轉(zhuǎn)課堂”中的教學視頻，可以采用語文“翻轉(zhuǎn)課堂”錄制系統(tǒng)來進行制作，當然也可以用錄像機等對教師的授課過程進行錄制。需要注意的是，教師必須要在黑板或者白紙上把重點內(nèi)容列出來，以便加強學生的記憶。教師要預(yù)先布置學生第二天所要學習的語文課堂內(nèi)容和設(shè)計相關(guān)單元章節(jié)的教學視頻。在視頻的學習單中，教師要把每個環(huán)節(jié)要學習的重點內(nèi)容以及要完成的學習任務(wù)說明清楚。譬如，看完哪段視頻之后對課本中的哪一課文進行閱讀，完成以上學習任務(wù)之后還要求學生進行自我測評。在設(shè)計視頻測評題目時，教師要圍繞課所要學習的內(nèi)容，通過測評使學生掌握自己的學習狀況，也可以為教師對學生學習狀況的了解提供依據(jù)。

三、語文“翻轉(zhuǎn)課堂”的反思

語文“翻轉(zhuǎn)課堂”是新型的語文課堂教學結(jié)構(gòu)，它可作為我們現(xiàn)行正常教學方式的一種有效補充，但不可完全取代傳統(tǒng)正常的課堂教學。需要重復(fù)講解的課文內(nèi)容、基本的事實和已成定論的觀點、基本的方法和常識以及每天布置的作業(yè)題等等，都可以通過制作微課進行講解；而對于思辯性和情感性很強的課文內(nèi)容，以及必須立足于現(xiàn)場的、有賴于靈感激發(fā)、教師風采展示的課文內(nèi)容等，必須在實際課堂上集中學習。

對教學方法進行探究，歸跟結(jié)底是要達到理想的教學效果。理想的教學效果實質(zhì)是從依賴教到依靠學的教學變更。我在聽同行的課時，最關(guān)心的有兩點：一是學生在課堂上是否有效地閱讀、琢磨，二是教師是否適時有針對性地點撥、引導、講解。教師要做到有針對性地講解，就要做到“三教”“三不教”，也就是預(yù)計學生自學時感覺最難的知識點要教，概念、原理、關(guān)鍵字詞的內(nèi)涵和外延要教，還有易錯、易混、易忘內(nèi)容要教。學生已知的不教，學生能學懂的不教，學生學不懂的不教；

總而言之，語文教學效果的好壞，取決于教師綜合素養(yǎng)的高低、駕馭教學的能力，但不能脫離學生這個主體。因此，在教學過程中，要把主動權(quán)交還給學生，讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，多給學生動口、動腦、動手的機會，教師要在適時的啟發(fā)、點撥、誘導上下足功夫，課本先讓學生去“讀”，解題思路讓學生去“講”，解題過程讓學生去“寫”，疑惑關(guān)鍵讓學生去“議”，規(guī)律讓學生去“找”，結(jié)論讓學生去“下”，錯誤讓學生去“改”，真正發(fā)揮學生的主體作用，使語文課堂教學效果最大化。