少教多學(xué)，巧施功夫

留麗

【摘 要】當(dāng)前，農(nóng)村中學(xué)語文課堂普遍存在提問針對性不足的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。因此，農(nóng)村語文教師應(yīng)該切實理解課堂提問針對性欠缺的成因，并采取有效的提問策略，在提高提問針對性的基礎(chǔ)上促進語文課堂教學(xué)效果的有效提升。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué) 語文課堂 提問 針對性 策略

一、引言

當(dāng)前，隨著城鎮(zhèn)化進程的不斷加快，農(nóng)村中學(xué)生源不斷流失，生源質(zhì)量也逐年下降。大部分學(xué)生不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實，而且也沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)意識淡薄。在這一背景下，農(nóng)村中學(xué)各學(xué)科就需要教師花費更多的心血。對于語文教學(xué)而言，如何提高課堂提問的針對性，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，豐富他們的學(xué)習(xí)體驗和過程，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵手段。因此，廣大農(nóng)村中學(xué)語文教師只有在課堂提問上下足功夫，消除提問的盲目性、隨意性以及簡單性，才能切實提高農(nóng)村中學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、農(nóng)村中學(xué)語文課堂提問針對性不足的成因

當(dāng)前，作為困擾農(nóng)村中學(xué)語文教師的一大現(xiàn)象，語文課堂提問針對性欠缺有其內(nèi)在成因。結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)實踐展開理性分析，這些成因主要表現(xiàn)為以下幾方面：（1）由于環(huán)境的相對封閉性，農(nóng)村語文教師對前沿教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究比較滯后，導(dǎo)致教學(xué)理念難以跟上時代步伐；（2）整體教學(xué)氛圍不佳，導(dǎo)致語文教研活動過于形式化，學(xué)科教研不僅難以形成相應(yīng)氛圍，還缺乏力度和深度；（3）對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)比較欠缺，教學(xué)方法和學(xué)生活動形式單一，缺乏變化性，問與練界限不清，難以調(diào)動課堂積極性；（4）對學(xué)情評估不足，導(dǎo)致把握出現(xiàn)偏差，影響教學(xué)效果；（5）教師對新課程理念理解不足，忽視了學(xué)生的課堂主體地位，操控課堂走向，講解偏多，使課堂成為教師“一言堂”。

三、提高農(nóng)村中學(xué)語文課堂提問針對性的策略

（一）巧提發(fā)散性問題，打開學(xué)生思維空間

一個合理的語文問題，應(yīng)該體現(xiàn)出它的啟發(fā)性，從而引導(dǎo)學(xué)生展開發(fā)散的思維和思考活動。發(fā)散性的提問可以打開學(xué)生的思維空間，幫助他們在理解新知識的基礎(chǔ)上聯(lián)想復(fù)習(xí)舊知識，從而使新舊知識間形成良好的串聯(lián)。提高語文課堂提問的針對性，就應(yīng)該巧提發(fā)散性問題，從而積極地促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，鍛煉他們的發(fā)散思維能力。教師要善于設(shè)置問題，啟迪學(xué)生深入思考，講出自己的觀點，并鼓勵學(xué)生表達不同觀點。只有這樣，才能夠切實減少語文課堂教學(xué)中“教”的環(huán)節(jié)，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間。發(fā)散性的問題有利于拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們主動思考的意識和習(xí)慣，最終形成發(fā)現(xiàn)問題和獨立思考的能力。最后，即使沒有教師的提問，學(xué)生也會主動發(fā)現(xiàn)問題，進而投入到主動的思考和探究活動中，不僅可以有效減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，還能拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時間和空間。

（二）合理設(shè)置趣味性問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

中學(xué)語文課文都是精品，每一篇課文都涵蓋了豐富的內(nèi)容和知識，每一位作者都是用文字藝術(shù)表達自己的所見、所思、所感、所想等。但是中學(xué)生還沒有形成足夠的感受文字美的能力，他們對于文字藝術(shù)性的敏感程度落后于教師和作者，因此，即使面對很美的文字，很可能也難以產(chǎn)生興趣。新課程理念下，只有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，才能達成最佳的教學(xué)效果。教師應(yīng)該巧妙設(shè)置問題，利用問題的趣味性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)該努力把握學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維角度，找到他們感興趣的點，然后針對性地提出具有趣味性的問題，引導(dǎo)學(xué)生感受文字美，主動參與到語文課堂學(xué)習(xí)活動中。

（三）調(diào)控提問密度，給予學(xué)生學(xué)習(xí)空間

如前所述，盡管提問是語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一環(huán)，但要想最大限度地發(fā)揮提問對課堂教學(xué)的促進作用，教師必須準(zhǔn)確把握提問密度，既不能貪多，也不能偏少。在語文課堂教學(xué)中，針對性地設(shè)置問題，貫穿課堂始末，往往能夠起到提綱挈領(lǐng)、啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣、鍛煉學(xué)生語文能力的作用。但是，提問密度太大，變成教師主導(dǎo)的課堂，不僅嚴(yán)重擠壓學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的空間，而且提問的針對性和價值也會大大降低；提問太少，難以體現(xiàn)問題的針對性，也不利于學(xué)生把握課堂教學(xué)的綱領(lǐng)和重點，甚至?xí)屗麄儺a(chǎn)生迷茫感，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。因此，在農(nóng)村中學(xué)語文課堂上，教師必須以課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生知識水平為依據(jù)，針對性地設(shè)置問題，合理地把握提問密度。

四、結(jié)語

對于農(nóng)村語文課堂而言，提高課堂提問的針對性是確保課堂教學(xué)效果和學(xué)生語文綜合素養(yǎng)全面提升的基石。語文教師應(yīng)該清醒認識到當(dāng)前課堂提問質(zhì)量較差的現(xiàn)實，以提高課堂提問針對性作為優(yōu)化教學(xué)活動的重要方向，采用正確的策略，從巧提發(fā)散性問題、趣味性問題，把控提問密度等方面展開嘗試，并不斷創(chuàng)新提問策略，從而從根本上保證語文課堂教學(xué)的成功。

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