淺談過(guò)程寫(xiě)作法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

蔣碧珺

【摘 要】本文以高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題為切入點(diǎn)，闡明了過(guò)程寫(xiě)作法的產(chǎn)生及背景，分析了過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的實(shí)施過(guò)程，并提出了教師在運(yùn)用該教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】過(guò)程寫(xiě)作法 高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 問(wèn)題 實(shí)施

“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的四項(xiàng)基本能力。其中，寫(xiě)作能力是較高層次的英語(yǔ)運(yùn)用能力，也是英語(yǔ)考試中的重要考查內(nèi)容。然而，很多高中生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作望而卻步，因此，英語(yǔ)教師要十分注重提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

一、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生英語(yǔ)水平的不斷提高，英語(yǔ)教育所面臨的挑戰(zhàn)也越來(lái)越大。英語(yǔ)寫(xiě)作能力是運(yùn)用英語(yǔ)的主要能力之一，但是，英語(yǔ)寫(xiě)作一直是英語(yǔ)教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)。目前，大多數(shù)的寫(xiě)作課堂仍然采用傳統(tǒng)的學(xué)生寫(xiě)、教師修改的教學(xué)方式，教師過(guò)于注重寫(xiě)作的結(jié)果，忽略了對(duì)于寫(xiě)生寫(xiě)作過(guò)程的支持和指導(dǎo)，也忽視了學(xué)生寫(xiě)作的認(rèn)知過(guò)程，大部分學(xué)生只是機(jī)械地完成教師布置的寫(xiě)作任務(wù)，效果不佳。上述問(wèn)題具體表現(xiàn)在：

（一）寫(xiě)作教學(xué)缺乏重視，寫(xiě)作材料缺乏新意

許多教師只是單一地運(yùn)用課本每單元后的寫(xiě)作練習(xí)，既不考慮學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，也不考慮寫(xiě)作材料是否能迎合學(xué)生真正的需求，交代寫(xiě)作任務(wù)時(shí)只是簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)寫(xiě)作要點(diǎn)，一帶而過(guò)，絕大部分的課時(shí)都被用來(lái)講解語(yǔ)法和語(yǔ)言點(diǎn)。這樣一來(lái)，學(xué)生便只能在接到寫(xiě)作任務(wù)后，按照一些簡(jiǎn)單的要求，硬著頭皮來(lái)完成，十分消極且被動(dòng)。

（二）缺乏對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)

綜觀(guān)中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，大部分教師只是單純注重訓(xùn)練結(jié)果。寫(xiě)作訓(xùn)練通常是通過(guò)范文展示各類(lèi)篇章的句法和修辭規(guī)則，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、拼寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確無(wú)誤；側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生連詞成句的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生使用多種句法形式、修辭手段和篇章結(jié)構(gòu)來(lái)應(yīng)付各種寫(xiě)作要求；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)只建立在最終結(jié)果的準(zhǔn)確性上，而忽視學(xué)生在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和遇到的困難，更談不上去幫助學(xué)生解決問(wèn)題、克服困難了。

（三）評(píng)價(jià)方式單一，打擊學(xué)生積極性

許多教師一般只運(yùn)用終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式來(lái)批改學(xué)生的作文，即教師將學(xué)生的作文作業(yè)收集后，把批改重點(diǎn)過(guò)多地放在語(yǔ)法、詞匯、句式和拼寫(xiě)上。但事實(shí)上，多數(shù)學(xué)生對(duì)作業(yè)本上的圈圈點(diǎn)點(diǎn)標(biāo)志并不重視，教師的辛勤勞動(dòng)往往也會(huì)付之東流，長(zhǎng)期下去，一些學(xué)生仍舊改變不了自己對(duì)寫(xiě)作害怕，甚至是厭惡的心理，信心必然會(huì)受挫，積極性難以提高。科學(xué)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，即教師既要關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作成品，更要關(guān)注到與之有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生在寫(xiě)作中享受過(guò)程，感受積極的評(píng)價(jià)。

二、過(guò)程寫(xiě)作法的產(chǎn)生及背景

20世紀(jì)80年代中期興起的過(guò)程寫(xiě)作法強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作過(guò)程，即從構(gòu)思、起草初稿、小組討論、反復(fù)修改、定稿到發(fā)表的每一個(gè)環(huán)節(jié)。與結(jié)果寫(xiě)作教學(xué)法相比較，過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法更注重寫(xiě)作過(guò)程。

過(guò)程寫(xiě)作法認(rèn)為寫(xiě)作是一個(gè)極為復(fù)雜的心理認(rèn)知和語(yǔ)言交際過(guò)程，是“發(fā)現(xiàn)意義、創(chuàng)作意義的過(guò)程”，這個(gè)過(guò)程包括預(yù)寫(xiě)活動(dòng)、創(chuàng)造、醞釀、起草、修改等。過(guò)程寫(xiě)作法是一種重視學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，而非一次成稿的寫(xiě)作教學(xué)方法。它通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在寫(xiě)作前構(gòu)思與布局，起草后協(xié)助修改初稿。過(guò)程寫(xiě)作法強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作過(guò)程的一系列認(rèn)知活動(dòng)、交互活動(dòng)提高其認(rèn)知能力、交互能力和書(shū)面表達(dá)能力。此時(shí)，教師的教學(xué)重點(diǎn)放在寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程上，而不僅僅是寫(xiě)作結(jié)果上。這種寫(xiě)作教學(xué)方法以學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得為基礎(chǔ)，更注重過(guò)程，讓學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想和感興趣的事，而不是機(jī)械地將寫(xiě)作視為一次難以完成的“作業(yè)”。

三、過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的具體實(shí)施

要改變目前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，提高寫(xiě)作教學(xué)效率，根據(jù)過(guò)程寫(xiě)作法的原則，教師首先要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作興趣，并采用正確的寫(xiě)作教學(xué)策略。其次要更新寫(xiě)作教學(xué)觀(guān)念，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生有效寫(xiě)作。教師要重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的監(jiān)督和指導(dǎo)，改變以往只重視結(jié)果，忽視過(guò)程的寫(xiě)作教學(xué)模式。具體做到：

（一）激發(fā)寫(xiě)作興趣

在寫(xiě)作活動(dòng)正式開(kāi)始之前，為了激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)和興趣，教師應(yīng)多設(shè)問(wèn)題情境，盡可能使所寫(xiě)東西有意義，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。情境的設(shè)置必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際和思想感情，使學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)、有情可抒。

（二）總結(jié)歸納思路

在這一階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，自由大膽地表達(dá)見(jiàn)解，并幫助學(xué)生挖掘各種有用的信息，將大家集思廣益的相關(guān)材料和思路用提綱或簡(jiǎn)易圖的形式展示出來(lái)。

（三）思路拓展

在這一階段，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，在上一階段的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，補(bǔ)充自己的觀(guān)點(diǎn)，并大致寫(xiě)下來(lái)。這一階段，不要求學(xué)生注重語(yǔ)法規(guī)則及句式，僅要求內(nèi)容豐富即可。

（四）編寫(xiě)寫(xiě)作提綱

在思路拓展的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行謀篇布局，即指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何將相關(guān)的材料和信息較好地整合成一篇思路清晰、符合邏輯、主題明確的文章。當(dāng)然，這一階段還是應(yīng)以學(xué)生自主編寫(xiě)為主。

（五）初稿寫(xiě)作

這一階段是寫(xiě)作的主要階段。在這個(gè)階段，學(xué)生將構(gòu)思的結(jié)果（提綱）草擬成稿。初稿本身也是一個(gè)構(gòu)思過(guò)程，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡量放開(kāi)去寫(xiě)，不必過(guò)于顧及表達(dá)的外在形式；并要細(xì)心觀(guān)察學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)，隨時(shí)為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)。

（六）小組討論，修改初稿

初稿編寫(xiě)完畢后，教師按照課前分好的小組，指導(dǎo)各組小組長(zhǎng)和組員進(jìn)行協(xié)商，交流觀(guān)點(diǎn)，互相修改。通過(guò)小組討論，根據(jù)他人提出的建議和意見(jiàn)，每位學(xué)生對(duì)初稿的內(nèi)容加以修飾。學(xué)生在討論和修改階段，可以產(chǎn)生新的想法，從而豐富各自的寫(xiě)作內(nèi)容。教師在這一階段要注意給學(xué)生提供及時(shí)而必要的幫助，如教授修改策略，要求學(xué)生檢查語(yǔ)法、拼寫(xiě)等錯(cuò)誤。

（七）教師反饋

教師在學(xué)生討論過(guò)程中，總結(jié)學(xué)生出現(xiàn)的典型問(wèn)題，并及時(shí)向?qū)W生提供指導(dǎo)性反饋。此時(shí)，教師應(yīng)把學(xué)生修稿好的初稿作為評(píng)價(jià)寫(xiě)作的一個(gè)中間環(huán)節(jié)，而不是終結(jié)環(huán)節(jié)。

（八）最后修改和定稿

教師評(píng)改的有效性取決于學(xué)生是否對(duì)評(píng)改后的作文做出反應(yīng)。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)修改作文。修改本身就是提高寫(xiě)作素質(zhì)的有效環(huán)節(jié)，在修改過(guò)程中，學(xué)生自身的語(yǔ)言知識(shí)得以鞏固，寫(xiě)作技巧也隨之提高。

四、運(yùn)用過(guò)程寫(xiě)作法中應(yīng)注意的問(wèn)題

過(guò)程寫(xiě)作法的優(yōu)勢(shì)較多，值得推崇。課堂上，過(guò)程寫(xiě)作法的運(yùn)用，既有利于學(xué)生了解自己的寫(xiě)作過(guò)程，又有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的興趣；既有利于幫助學(xué)生樹(shù)立信心，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，又有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。但是，在過(guò)程寫(xiě)作的運(yùn)用中，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）科學(xué)安排上課時(shí)間

從過(guò)程寫(xiě)作法的課堂實(shí)施過(guò)程不難看出，這種方法的應(yīng)用需要的時(shí)間較多，這就要求教師在完成教學(xué)計(jì)劃的前提下，合理安排上課時(shí)間。

（二）學(xué)生適應(yīng)反復(fù)修改文章的寫(xiě)作方式需要一定的時(shí)間

對(duì)于大部分學(xué)生而言，英語(yǔ)寫(xiě)作一直是他們的難題。由于種種原因，初稿和最后定稿往往差別不太大，所以會(huì)有學(xué)生認(rèn)為這種寫(xiě)作方法沒(méi)有多大意義。這時(shí)候，教師自身必須要有足夠的勇氣堅(jiān)持下去。

（三）教師應(yīng)提高自身的文化修養(yǎng)和語(yǔ)言水平

按照過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的原則，教師本身應(yīng)該是擅長(zhǎng)寫(xiě)作的人，所以教師應(yīng)不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身教學(xué)素質(zhì)。

（四）建立合理的評(píng)價(jià)體系

從過(guò)程寫(xiě)作法的實(shí)施過(guò)程不難看出，學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)及教師的評(píng)價(jià)，都是不可缺少的部分。這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和批改作文前，要做好評(píng)價(jià)量規(guī)，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)很好地結(jié)合起來(lái)。

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