淺談韻文在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

王雪梅

摘 要：本文主要從新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)階段語言技能的要求出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，舉例分析了韻文在小學(xué)階段英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及操作方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；韻文；運(yùn)用

義務(wù)教育階段英語課程的首要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì) 。而國外許多教學(xué)研究顯示，韻文一直是語言學(xué)習(xí)上較實(shí)用的教學(xué)方式（Orlova，1997），它能營造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)；再者，其符合兒童學(xué)習(xí)趣味，能成為可大量反復(fù)使用的可理解的語料輸入。韻文對(duì)兒童語言學(xué)習(xí)十分有益，但目前國內(nèi)少有這方面的研究和案例。筆者想通過自己的親身教學(xué)實(shí)踐，嘗試借助小韻文優(yōu)化英語課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的道路上，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，擁有更多生動(dòng)的語言體驗(yàn)，讓他們學(xué)得更輕松、更有趣。

一、什么是韻文

韻文（rhymes），是一種具有押韻性或節(jié)奏性質(zhì)的語體。其通過句首、句末押韻或節(jié)奏重復(fù)，使朗讀時(shí)能產(chǎn)生一氣呵成的強(qiáng)烈節(jié)奏與韻律感，充滿趣味（Sawyer & Comer， 1995）。簡(jiǎn)樸的韻文，最能直接打動(dòng)學(xué)生童稚的心靈，促發(fā)他們學(xué)習(xí)的意愿，所以廣受語言初學(xué)者的喜愛。韻文類型一般可分為念謠（chant）、手指謠（finger plays）或韻文詩（verses）等，不論是哪一類型的韻文都具有節(jié)奏明快、押韻連貫的特性，朗讀時(shí)會(huì)產(chǎn)生自然的韻律感。模仿吟唱韻文，學(xué)習(xí)語言的節(jié)奏與聲音，將有助于語言發(fā)展，增添學(xué)習(xí)樂趣。

二、怎樣用韻文

1.營造氣氛，激發(fā)興趣

課前，利用1～3分鐘引導(dǎo)學(xué)生誦讀小韻文進(jìn)行熱身活動(dòng)，利用點(diǎn)滴時(shí)間傳授知識(shí)，書聲瑯瑯，情緒昂揚(yáng)，營造課堂上應(yīng)有的英語氛圍，使學(xué)生從心理上把英語課同其他課區(qū)別開來，有利于集中注意力，上好英語課。同時(shí)，多次訓(xùn)練，潛移默化、熏陶感染，可激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如，在教學(xué)PEP小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)季節(jié)單元時(shí)可運(yùn)用以下這首韻文詩：Spring is green. Summer is bright. Autumn is yellow. Winter is white.該韻文在復(fù)習(xí)四季詞匯的基礎(chǔ)上，加入描述季節(jié)特色的單詞，其中第二、四兩句末尾bright， white押韻，讀來朗朗上口。在教學(xué)時(shí)教師可讓學(xué)生進(jìn)行季節(jié)想象，在頭腦中形成四季的畫面，在理解的基礎(chǔ)上帶著感情吟誦，就能讀出每句詩不同的韻味。

2.補(bǔ)充內(nèi)容，加深理解

英語教材由于各種版面限制，往往只提供單元重點(diǎn)詞匯和句型，缺少相關(guān)內(nèi)容的拓展延伸。在教學(xué)時(shí)，教師可利用與課文內(nèi)容相聯(lián)系的韻文詩歌，適時(shí)引入教學(xué)環(huán)節(jié)，作為詞匯或?qū)υ挼难a(bǔ)充，在鞏固課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以利于加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解。例如，教學(xué)五年級(jí)In a nature park單元river詞匯時(shí)，可適當(dāng)拓展下面的小韻文：Some rivers are long. Some rivers are short. Some rivers are deep. Some rivers are shallow. Some rivers are wide. Some rivers are narrow.該韻文采用前后兩句對(duì)比的形式，將河流的千變?nèi)f化呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教學(xué)時(shí)配以不同的真實(shí)圖片，或氣勢(shì)磅礴，或涓涓細(xì)流。學(xué)生看圖朗誦，語氣語調(diào)富有變化。隨后教學(xué)There is a…in a park.句型，學(xué)生能更加形象地描述公園。如：There is a long river in a nature park. There is a high mountain near the river.這樣，既豐富了英語語言，又培養(yǎng)了積極的情感。課堂上學(xué)生不再重復(fù)機(jī)械地操練，他們?cè)诒磉_(dá)時(shí)眼中有物，形成畫面，語言更生動(dòng)更形象。

3.聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境

語言的使用離不開生活。無論是韻律歌謠還是韻律故事，往往都有一定意境，很利于語言習(xí)得。教學(xué)時(shí)，教師在合理利用教材的基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行合理的改編，讓英語課堂更富生活氣息。例如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)My clothes單元時(shí)，教材中編排的chant有五個(gè)不同的動(dòng)作詞組，學(xué)生掌握有一定難度，筆者對(duì)此chant進(jìn)行了改編：Its 7：30. Lets go to school！ Put on your shirt. Its sunny outside. Hang up your dress. Lets play football.Take off your hat. Look at your skirt. Its so dirty.Wash your skirt. Look at your pants. Theyre on the floor.Put away your pants.

像這樣，為原來簡(jiǎn)單的動(dòng)作chant增加了一定的語境，學(xué)生明白了該動(dòng)作使用的生活場(chǎng)景，便于理解，加深印象，在與教師進(jìn)行說唱互動(dòng)中鞏固了本課重點(diǎn)詞匯，在不斷有節(jié)奏的重復(fù)中化解了本課教學(xué)難點(diǎn)。

4.以唱代說，增強(qiáng)趣味

在所有文體中，詩歌的音樂性是最強(qiáng)的。黑格爾說：“至于詩則絕對(duì)要有音節(jié)或韻，因?yàn)檎鹿?jié)和韻是詩的原始的唯一的愉悅感官的芬芳?xì)庀?，甚至比所謂富于意象的富麗辭藻還更為重要?！痹姷墓?jié)奏是適應(yīng)舞蹈和吟唱需要而形成的，它是人的生理節(jié)奏和生活、自然節(jié)奏的統(tǒng)一，它能牽動(dòng)人的情感的起伏，帶動(dòng)生活的張弛節(jié)奏。小學(xué)生愛唱愛跳，如果能把學(xué)的語言用唱的形式表達(dá)出來，將更容易被學(xué)生接受，課堂將動(dòng)感十足。例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)Colours單元I see red.句型時(shí)，筆者采用了以唱代說的方式，先由教師領(lǐng)唱，學(xué)生在聆聽過程中，慢慢地跟著輕聲哼唱，并努力找到身邊相關(guān)顏色的物品。隨著歌曲不斷滾動(dòng)吟唱，學(xué)生的聲音逐漸響亮，優(yōu)美的旋律，夸張的表情，四處搜尋的靈活雙眸，讓課堂教學(xué)充滿了無限生機(jī)。

5.優(yōu)化組合，滲透直拼

學(xué)生透過歌謠韻文來學(xué)習(xí)英語，不但能把英文的發(fā)音、語調(diào)很自然地讀得正確，而且能愛上語言這門藝術(shù)，達(dá)到寓教于樂、不教而教的目的。目前廣為流行的英文繪本很多也具有押韻特征。如Songbirds系列、Oxford reading tree系列、First story系列等，其中收錄了不少帶重復(fù)性押韻的故事，反復(fù)欣賞，在培養(yǎng)語感的同時(shí)，讓聽覺更敏銳。繪本中的語言按照Phonics Level排列，教師在教學(xué)時(shí)可以根據(jù)不同難易程度有選擇性地使用。教師可以在課前將教學(xué)資料發(fā)給學(xué)生，也可以將電子稿拷貝在班級(jí)電腦，學(xué)生在課后也能進(jìn)行反復(fù)聽讀。對(duì)于教學(xué)小篇幅的韻文，教師可讓學(xué)生在課本上抄錄補(bǔ)充，也可抄寫在黑板角落，進(jìn)行課前誦讀。

綜上所述，韻文在學(xué)習(xí)英語的過程中是不可或缺的重要教學(xué)工具，它不僅能提供生活化的教學(xué)主題，提供有意義的語言輸入材料，營造教室濃厚的英語氣氛，提升學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)機(jī)，還能豐富教學(xué)內(nèi)容，輔助語音教學(xué)，加強(qiáng)記憶，增進(jìn)語言學(xué)習(xí)，特別對(duì)早期學(xué)生語言的發(fā)展有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。學(xué)生通過韻文學(xué)習(xí)英語，不但能把英語的語音、語調(diào)讀得自然準(zhǔn)確，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并能對(duì)英美文化有更深層次的了解與認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

張湘君.英語童謠創(chuàng)意教學(xué).上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.