讓識(shí)字變?yōu)橐环N樂(lè)趣

摘 要：語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣”；“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。由此可見(jiàn)，教師要堅(jiān)持“興趣是最好的老師”，讓識(shí)字成為一種樂(lè)趣，引領(lǐng)學(xué)生輕松地走進(jìn)識(shí)字樂(lè)園，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，使原本枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字熱情、享受成功與喜悅的樂(lè)土。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)；樂(lè)趣

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，只有具備了一定的識(shí)字量，才能順利地閱讀。但是，在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)遇到這樣兩個(gè)問(wèn)題：一是低年級(jí)學(xué)生思維具有鮮明的形象性和具體性，記得快忘得也快，記憶不牢固；二是人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)識(shí)字量過(guò)大。一年級(jí)上冊(cè)要求識(shí)字400個(gè)，下冊(cè)要求550個(gè)，實(shí)行多識(shí)少寫的原則，為以后閱讀打下基礎(chǔ)。如果教師不采用合理的教學(xué)方法，識(shí)字課容易變得枯燥、毫無(wú)樂(lè)趣，從教師的教到學(xué)生的學(xué)都感到干澀、乏味。如何克服這些問(wèn)題，使識(shí)字教學(xué)變得有效起來(lái)呢？在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我始終堅(jiān)持做到“讓識(shí)字變?yōu)橐环N樂(lè)趣”。

一、張開(kāi)想象的翅膀，做個(gè)小小想象家

低年級(jí)的學(xué)生想象力十分豐富，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，激起他們思維的火花，創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境。在一開(kāi)始進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自編小故事、小謎語(yǔ)、小歌謠等。比如教“春”字時(shí)，有的學(xué)生編出小故事“三人日下去春游”，有的學(xué)生編出謎語(yǔ)“三人看日落”。在教“拔”時(shí)，學(xué)生大膽想象：小朋友用手拔河拔累了，所以“友”字上面多得一點(diǎn)，就是小朋友出的汗。如果教師對(duì)諸如此類富有想象力的學(xué)生給予適時(shí)表?yè)P(yáng)，學(xué)生的情緒就會(huì)高漲，一方面激發(fā)他們主動(dòng)識(shí)字的愿望，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生自主識(shí)記生字的能力。

二、借助熟字，溫故而知新，做個(gè)小小發(fā)現(xiàn)家

低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字記得快，忘得也快。針對(duì)這一特點(diǎn)，可以用已經(jīng)學(xué)過(guò)的并可以更換偏旁的這一類字，或者利用加減法來(lái)識(shí)字。如 “大—天”“白—日”“服—報(bào)”等，一方面可以使學(xué)生較輕松地掌握新字，又能鞏固復(fù)習(xí)舊字，同時(shí)，在對(duì)比記憶中，還可以發(fā)現(xiàn)新舊字的區(qū)別，防止寫錯(cuò)，可謂一舉多得。但應(yīng)注意的是，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式記字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都渴望自己成為一個(gè)獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)家，希望自己發(fā)現(xiàn)的東西或想出的辦法能得到教師的肯定。教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，如教“司”字，既可以是“同”去掉第一筆，也可以是“詞”去掉“讠”字旁，兩種答案，教師都應(yīng)肯定或鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生用多種方式探索新知的熱情。

三、時(shí)時(shí)事事留心，做生活的小小觀察家

語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)應(yīng)該“兩條腿走路”。一條腿是課內(nèi)，一條腿是課外，識(shí)字教學(xué)應(yīng)從生活中來(lái)再到生活中，讓生字在學(xué)生眼前反復(fù)出現(xiàn)，從而達(dá)到強(qiáng)化鞏固的目的。每學(xué)完一節(jié)課文的生字，我都讓學(xué)生去生活中找一找，如在零食包裝袋上，在路邊的廣告牌上，在春節(jié)貼的對(duì)聯(lián)上，有哪些你已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字，可以讀一讀，抄一抄，認(rèn)識(shí)的可以強(qiáng)化記憶，加以鞏固；不認(rèn)識(shí)的可以繼續(xù)請(qǐng)教父母、同伴，增加新知。生活處處皆學(xué)問(wèn)，只要留心，天長(zhǎng)日久，點(diǎn)滴積累，學(xué)生便能時(shí)常體會(huì)到識(shí)字所帶來(lái)的成功感和喜悅感。

四、在游戲中識(shí)字，在快樂(lè)中鞏固識(shí)字效果

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉。”游戲是學(xué)生的天堂，可以滿足他們好動(dòng)好玩的心理，使學(xué)生的注意力持久、穩(wěn)定。游戲是低年級(jí)學(xué)生最愛(ài)的活動(dòng)方式，在教學(xué)中適當(dāng)進(jìn)行游戲，對(duì)吸引學(xué)生注意力，提高記憶效果有很大的作用。因此在教學(xué)中，我經(jīng)常采用“害羞的生字”“生字點(diǎn)名”“給字排隊(duì)”“送字回家”“看動(dòng)作猜字”“讀文找字”“孿生同胞”“火眼金睛”等游戲進(jìn)行教學(xué)。比如，“開(kāi)火車”是個(gè)悠久的教學(xué)游戲，在識(shí)字的開(kāi)始，可以先用來(lái)了解學(xué)生對(duì)生字的熟悉程度，學(xué)完生字后，還可以繼續(xù)用“開(kāi)火車”進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。但是，老游戲也要玩出新花樣，開(kāi)動(dòng)之前，可以先鼓舞一下士氣，如教師先通過(guò)口號(hào)來(lái)烘托起氣氛：“火車火車哪里開(kāi)？”學(xué)生回答：“這里開(kāi)”。開(kāi)火車的時(shí)候可以變換形式，如可以“并軌開(kāi)”“繞城開(kāi)”“環(huán)山開(kāi)”“翻山開(kāi)”“比賽開(kāi)”等，如果學(xué)生出現(xiàn)了認(rèn)讀障礙，就請(qǐng)其余的學(xué)生當(dāng)火車維修工，幫助他糾正字音，不同的形式，卻能收到更佳的效果。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列為教學(xué)的第一目標(biāo)。所以，雖然有很多種識(shí)字教學(xué)方法，但不管教師采用何種方式，都應(yīng)該遵循“興趣是最好的老師”這個(gè)基本規(guī)律，使學(xué)生樂(lè)于識(shí)字，使識(shí)字活動(dòng)變?yōu)橐环N樂(lè)趣。小小漢字，蘊(yùn)藏著無(wú)窮的奧秘，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外、游戲故事、生活場(chǎng)景中掌握識(shí)字的方法，讓學(xué)生在潛移默化中對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚興趣，學(xué)會(huì)自主識(shí)字，從小養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)對(duì)母語(yǔ)的親情，這是小學(xué)語(yǔ)文教師所肩負(fù)的責(zé)任。

作者簡(jiǎn)介：崔琪樂(lè)（1985— ），女，山東濟(jì)南人，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。