淺談如何解決第一次教學(xué)中學(xué)生的差異問題

朱達(dá)文

摘 要：以學(xué)生為主體，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率是教學(xué)改革刻不容緩的事情。本文將重視學(xué)生的差異性，從學(xué)生差異的成因、尋找學(xué)生間的差異、利用和突破學(xué)生的差異三個方面進行分析，以求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：差異；中學(xué)生；學(xué)習(xí)效率

教師在第一次教學(xué)中遇到學(xué)生的差異問題常常束手無策。雖然有關(guān)注“中間”、兼顧“兩頭”的教學(xué)策略，但是以此教學(xué)策略為指導(dǎo)的教學(xué)方法很少。似乎除了對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的補課之外沒有其他方法。學(xué)生出錯的原因有很多，并非他們上課的時候沒有仔細(xì)聽講，而是他們對知識的理解不夠透徹，這就是學(xué)生之間存在的差異問題。在實際課堂中的差異，筆者通過以下例題加以說明。

例如：學(xué)習(xí)九下“酸和堿之間的反應(yīng)”中，為了測定某物質(zhì)在溶液中的含量，常用的一定量已知濃度的溶液（標(biāo)準(zhǔn)液）與之反應(yīng)，用T[M1/M2]來表示。如T[H2SO4/NaOH]=0.04g/ml表示每毫升某標(biāo)準(zhǔn)硫酸溶液恰好中和0.04gNaOH。若要使標(biāo)準(zhǔn)鹽酸對CaO的T[HCl/CaO]=0.0056g/ml，則1ml標(biāo)準(zhǔn)鹽酸中含溶質(zhì)多少克？學(xué)生在課堂上完成后出現(xiàn)的情況。

學(xué)生1：能夠完全做對。

學(xué)生2：能理解題意但是有計算錯誤。

學(xué)生3：只能列出化學(xué)方程式。

學(xué)生4：無法讀懂題意，無從下手。

由于學(xué)生之間存在差異性，學(xué)生在課堂上第一次接受正確知識時，部分學(xué)生在課堂上難以理解和消化這些知識點，但課堂時間有限，課后去理解這些知識又需花大量時間和精力，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，教師要幫助學(xué)生找出問題的原因所在，讓學(xué)生展現(xiàn)個體之間的差異，有效利用和突破個體之間的差異，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

一、分析學(xué)生形成差異的原因

學(xué)生的認(rèn)知并不是全部來源于課本，很大一部分來源于生活，學(xué)生的生活環(huán)境、接受的教育、接觸的人和事物以及生活的經(jīng)歷等都會造成他們的差異性。通過查閱資料和調(diào)查了解，總結(jié)了學(xué)生出現(xiàn)差異的原因有下面幾個方面：

1.個體智力的差異

智力是指人認(rèn)識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。具體表現(xiàn)為理解、計劃、解決問題，抽象思維，表達(dá)意念以及語言和學(xué)習(xí)的能力。

2.家庭環(huán)境的差異

不同的家庭有著不同的環(huán)境，不同的家長受教育程度不同，故教育孩子學(xué)習(xí)的方法也不同。有些農(nóng)村家長只看重孩子的成績，以分?jǐn)?shù)來決定獎懲，因此把關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)停留在成績上，而沒有從根本上去教育指導(dǎo)孩子明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他掌握有效的學(xué)習(xí)方法。農(nóng)村的大部分家長為了養(yǎng)家糊口經(jīng)常加班，無暇顧及孩子其他方面能力的培養(yǎng)。

3.學(xué)校教育的差異

農(nóng)村中學(xué)的部分學(xué)生來自于新居民，新居民家庭大部分來自于教育條件相對落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)。很多新居民子女都是中途轉(zhuǎn)過來的，不同地區(qū)、不同學(xué)校的教育硬件設(shè)施和軟件設(shè)施也不同，如師資力量、學(xué)校氛圍、教師的教學(xué)能力等。

二、尋找學(xué)生之間的差異

德國哲學(xué)家萊布尼茨說過“時間上沒有兩片完全相同的葉子”，就看你有沒有心去發(fā)現(xiàn)它。教師應(yīng)利用自己的智慧，根據(jù)你平時的教學(xué)實踐，采用合理的方法，及時了解學(xué)生的差異性，做到心中有數(shù)。

1.在課堂教學(xué)中了解學(xué)生的差異

新課程理念下，教師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，早在《論語》就提到了因材施教，前提是教師要知道他們之間的差異。在課堂上，通過學(xué)生課堂表現(xiàn)、發(fā)言以及教師精心設(shè)計的問題，及時關(guān)注學(xué)生掌握的知識面和分析能力，便于及時找到相應(yīng)的對策，幫助學(xué)生解決他們之間的差異。

2.在課后作業(yè)中了解學(xué)生的差異

學(xué)生的作業(yè)最能反映出學(xué)生對課堂知識的掌握情況。每天輪流面批班級中一半的作業(yè)，在面批的過程中發(fā)現(xiàn)他們作業(yè)中的差異。例如，九年級上冊《電能》中串并聯(lián)電路中各燈泡的電功率是多少，有的學(xué)生是通過畫電路圖在題目上來幫助解決、有學(xué)生說是猜的，從而在面批過程中深入了解學(xué)生對知識掌握的差異。

3.在課余生活中了解學(xué)生的差異

為了進一步了解學(xué)生之間的差異，在課后利用晚上和周末的時間對班上的學(xué)生進行家訪，家訪是通過與學(xué)生、與家長之間的交流，了解每一個學(xué)生所處的家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生的個性以及在家的表現(xiàn)，了解更真實、更全面的學(xué)生情況，了解家長的希望以及教育方法。

三、利用和突破課堂上學(xué)生差異的教學(xué)策略

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是建構(gòu)正確知識的過程，當(dāng)學(xué)生在解決問題中出現(xiàn)了差異時，需要教師的引導(dǎo)和幫助。下面就談一談如何在課堂上解決第一次教學(xué)中學(xué)生的差異問題，以提高學(xué)習(xí)效率。

1.課堂上還學(xué)生學(xué)的權(quán)利來解決差異問題

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，教師作為輔導(dǎo)者。因此，教師應(yīng)該在課堂上給學(xué)生搭建讓學(xué)生多學(xué)的平臺。

后“茶館式”教學(xué)強調(diào)講學(xué)生自己學(xué)得懂的，或者部分學(xué)生自己學(xué)得懂的，教師不講。后“茶館式”的教學(xué)的特征體現(xiàn)了兩個理念：“先學(xué)后講”和“先學(xué)后教”。不管是哪個理念，目的都是為了還學(xué)生學(xué)的權(quán)利，讓學(xué)生能夠多學(xué)。

當(dāng)然，“先學(xué)”可以在課前，也可以在課上進行：可以是學(xué)生先“讀”，也可以是學(xué)生先“練”；也可以是學(xué)生先“做”，甚至是學(xué)生先“議”。同時，也體現(xiàn)了“講是為了不講”“教是為了不教”的理念。

在小班化教學(xué)中，學(xué)生可以在課堂上獲得更多的學(xué)習(xí)空間和時間，能更自主地表達(dá)自己的看法。教師在課堂上的主導(dǎo)作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，八上的“植物生命活動的調(diào)節(jié)”中，教師給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)平臺，在學(xué)生預(yù)習(xí)的前提下，準(zhǔn)備活動所需的器材，條件不足的情況下可以準(zhǔn)備視頻。讓學(xué)生真正成為課堂的主人，對書本上的思考與討論進行提問，不管對與錯，教師等到一個向性運動講完后，做最后總結(jié)糾正錯誤、突破難點得同時引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并糾正錯誤。

2.課堂上還學(xué)生問的權(quán)利來解決差異問題

科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”在課堂學(xué)習(xí)過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題和主動提出問題的習(xí)慣。

首先，在課堂上第一次教學(xué)后創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)生氛圍，讓學(xué)生敢于提問。只有當(dāng)學(xué)生積極思考時，教師才能了解學(xué)生的困惑。其次，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生慢慢學(xué)會如何提問。最后，讓學(xué)生主動提問。在課堂上學(xué)生經(jīng)過自學(xué)提出的問題都是自己最需要的，改變了“教師提問學(xué)生、學(xué)生跟著教師走”的形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮其主體作用。

3.課堂上還學(xué)生實踐的權(quán)利來解決差異問題

科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，理論沒有通過實踐是空虛的、盲目的。教師應(yīng)在課堂上多創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)已有經(jīng)驗的錯誤，形成認(rèn)知沖突，從而自我修正和完善新的科學(xué)知識。

在教學(xué)時，教師創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供實驗所需的實驗器材，引導(dǎo)學(xué)生，自主探究，有效地幫助學(xué)生解決不同的問題，從而提高學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)習(xí)九上“簡單機械”時，在使用動滑輪提升重物時，動力與阻力之間的大小關(guān)系，動力在力的方向上移動的距離和阻力在力的方向上移動的距離之間的關(guān)系，這個知識點是個易錯點。在以往的教學(xué)中，課堂上課后作業(yè)講解時強調(diào)過很多次，也反復(fù)練過很多次，但學(xué)生在實際運用時還是會做錯。學(xué)生通過實踐，錯誤率才能大大降低。課堂上采用小班化的小組合作方式，每個人的錯誤不同，大家在相互幫助的過程中解決問題，并且加深了對知識的理解，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率。

總之，重視學(xué)生的差異，尋找學(xué)生的差異，及時消除學(xué)生的差異，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，快樂學(xué)習(xí)。教師在平時的教學(xué)過程中，要善于捕捉教育契機，調(diào)動自身的教育機智，不斷創(chuàng)新，改變策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的同時，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也得以提升。

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