高中生物差異化教學評價體系的構建

劉秀婷

摘 要：差異化教學是在班集體教學過程中基于學生個體的差異性，滿足某些學生的需要，以最大限度促進教學目標實現(xiàn)的一種多元化教學方式。在高中生物教學過程中恰到好處地運用差異化教學方式能強化學生的學習能力，實現(xiàn)多方位發(fā)展。文章在對差異化教學的簡單闡釋基礎上，結合當前高中生物教學現(xiàn)狀，力求構建更加完善的差異化教學評價體系。

關鍵詞：高中生物；差異化教學；評價體系

在新課改的不斷發(fā)展下，高中生物教學方式面臨新的挑戰(zhàn)，構建一種合理有效、客觀科學的評價體系成為當務之急。差異化教學在這樣的環(huán)境下應運而生，可以說差異化教學是實現(xiàn)教育公平的必然選擇。那么，差異化教學的特點是什么？當前的生物差異化教學過程中存在哪些問題？我們該怎樣更好地實現(xiàn)差異化教學呢？本文對這些問題進行論述。

一、關于差異化教學

我國最初的教育形式是簡單的私塾；隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，出現(xiàn)了班級授課體制；進入二十世紀以來，班級授課制的弊端開始顯露出來，教育者逐步開始探索小班化教學、個別化教學和差異化教學方式。布魯姆的目標分類學、加德納的多元智能理論以及巴班斯基提出的教學教育過程最優(yōu)化理論都成了實施差異化教學的理論基礎。差異化教學并不是允許學生“偏科”現(xiàn)象的存在，而是讓教學活動最大限度地和每一位學生的學習、發(fā)展相適應。因此，高中生物的差異化教學就要求教師在平日教學活動過程中，從以學生為本出發(fā)，關注學生的差異化，積極大膽設計多方面的教學環(huán)節(jié)，促進學生在原有的知識基礎上全方位發(fā)展。

二、生物差異化教學現(xiàn)狀

班集體中的每一位學生都是一個獨立的個體，都有自己的想法和觀點，我們應該尊重學生的差異化。允許差異是學校最重要的教學資源，只有差異化存在才能得到更為多元化的教學價值。當前調研發(fā)現(xiàn)，在差異化教學提出以后，很多學校都開始關注并進行嘗試，試圖建立完善的差異化課堂體制。然而人們對高中生物的差異化教學探究還不夠深入。在高中生物教學過程中，教師通常對學生的關注度很低，忽視了學生的個體差異。

首先，差異化教學不等同于個別化教學。個別化教學的提出是針對每一位學生的需求、興趣及實際能力而設計的教學活動，根據(jù)學生特殊的差異采取一系列具體措施。差異化教學并不是個別化教學。通常很大一部分教師認為，課堂教學過程中多群體或者多單元內(nèi)容綜合就是差異化教學了，但這并不是差異化教學的根本特征。差異化教學的特點在于教師是否引導學生進行分組，在分組基礎上對教學內(nèi)容提供了多項選擇。當教師能夠合理地用評價體系來引導教學活動的時候，才真正地在進行差異化教學了。

再者，差異化教學并不是因材施教。因材施教是孔子所提出的教育理念，從“施”字上就可以看出因材施教的重點是在“教”。目前很多教師將差異化教學理解為因材施教，這是錯誤的。差異化教學是以學生發(fā)展為中心，提供學習內(nèi)容及學習過程和學習結果三者的多元化選擇，差異化教學立足于學生的差異又不單純?yōu)榱诉m應學生之間存在的差異，而是在差異的基礎上尋求發(fā)展。

三、高中生物差異化教學評價體系的反思

1.讓學生和家長深入了解差異化教學

（1）因個性性別差異進行生物教學活動。學生的個性性別因素是影響教學效果的重要因素，在生物學習過程中，要密切關注每一位學生。通常在教育心理學中相關學者認為：女生在語言表達能力上優(yōu)勝于男生，而男生往往在思維能力上優(yōu)于女生。我們要給予女生充分的發(fā)言機會，讓他們表達出自己對待生物學習的觀點。同時鼓勵男女合作，鼓勵讓女生的熱衷發(fā)言影響男生，讓男生的思維能力啟發(fā)女生，從而帶動整個生物課堂的學習效率。

（2）因興趣愛好差異開展教學活動。興趣是最好的老師，教師應該根據(jù)不同學生的興趣愛好設計豐富的、可供選擇的教學內(nèi)容，提供學生強大的生物學習動力。教師可以通過問卷的形式或者日常發(fā)現(xiàn)學生的興趣點，培養(yǎng)學生積極學習的能力，鼓勵學生在自己感興趣的生物領域不斷探究。

（3）因認知能力差異進行生物教學活動。學生對生物課堂的認知程度是有差異的，我們在備課過程中要根據(jù)學生的認知能力進行生物教學。通常學生在生物學習上的差異源于認知能力的不同，教師要根據(jù)每個學生的實際情況減少學習差異，最大限度地調動學生學習的積極性。

2.密切關注生物差異化教學的效果評價

在教學活動中，學生的學習情況評價是教學體系的重要構成部分，具有反饋信息、思考改善的重要作用。在教學評價體系中，教師應該更多地關注多元化，不應該僅僅看到學生的生物學習成績，還應該看到學生關于生物學習的過程及生物學習的態(tài)度、價值觀等綜合性的變化。評價體系的構建是為了學生能夠得到更好的發(fā)展，教師應該及時根據(jù)學生的個體差異做出科學合理的評價。

總的來說，高中生物課堂的差異化教學還需要教師不斷地探究，努力摸索出一條滿足每一位學生發(fā)展需求的差異化之路。在高中生物教學過程中教師要積極設計多元化教學環(huán)節(jié)和豐富的教學內(nèi)容，最大限度利用小組機制實現(xiàn)彈性教學，關注學生的個體差異，促進學生全面健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]高金山，趙美紅.試論高中生物教學中的三種思維過程[J].生物學，2009（1）.

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