借助“自互導(dǎo)”教學(xué)模式構(gòu)建融和課堂

富寅娟

一、 構(gòu)建“融和課堂”的意義

近年來(lái) “長(zhǎng)三角”“珠三角”等地區(qū)隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及城市化進(jìn)程的加速，迎來(lái)了大量的“外來(lái)務(wù)工者”，同時(shí)當(dāng)?shù)貙W(xué)校也迎來(lái)了大量的“新學(xué)生”——外來(lái)務(wù)工子弟。我校便是一所有近70%“新學(xué)生”的學(xué)校，且學(xué)生們來(lái)自22個(gè)不同省份。由于經(jīng)濟(jì)、地域、文化等方面的差異，他們的性格、素質(zhì)、行為規(guī)范和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面迥然不同。由于巨大的差異性，他們之間更容易產(chǎn)生矛盾、摩擦，給學(xué)校工作提出了“新問(wèn)題”?！叭诤驼n堂”理念的提出正是為了解決這一系列問(wèn)題，其目標(biāo)是追求尊重、悅納、合作、自主的課堂教學(xué)，堅(jiān)持以“人”為本，以“生”為本，學(xué)生、教師、文本及環(huán)境等各方面因素相互依存、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)合作，形成和諧、健康的教學(xué)生態(tài)，最終促進(jìn)學(xué)生能全面、健康地發(fā)展。

二、構(gòu)建“融和課堂”的措施

經(jīng)過(guò)我校的研究討論認(rèn)為“融和課堂”應(yīng)具備尊重、悅納、合作等主元素，并且又根據(jù)主元素列舉出欣賞、理解、協(xié)作、自主、包容等亞元素。同時(shí)，嘗試通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案式”“探究式”“合作式”等策略構(gòu)建“融和課堂”，并在教學(xué)中實(shí)踐并取得了一定成效。筆者認(rèn)為“自互導(dǎo)”教學(xué)模式對(duì)構(gòu)建“融和課堂”也有著借鑒性，它是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的一種課堂教學(xué)模式，在近幾年在小學(xué)中高年級(jí)及初、高中教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。它突出了學(xué)生的在教學(xué)中的主體地位，以學(xué)生發(fā)展為中心，變教為學(xué)；倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)能學(xué)不教、多學(xué)少教、先學(xué)后教。在教學(xué)時(shí)按“自學(xué)自測(cè)”“互學(xué)互助”“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練”三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。筆者認(rèn)為這樣的教學(xué)模式非常切合“融和課堂”的理念，所以嘗試在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中借用“自互導(dǎo)”教學(xué)模式建構(gòu)“融和課堂”，以下就列舉三項(xiàng)措施以饗同仁——

1.自學(xué)自測(cè)——自主

“自學(xué)自測(cè)”，是“自互導(dǎo)”教學(xué)模式的第一環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)情，制定出相應(yīng)的“自學(xué)自測(cè)”的內(nèi)容及方法，學(xué)生嘗試自學(xué)并自我檢測(cè)。根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，筆者把這一環(huán)節(jié)放在課前的預(yù)習(xí)中，并通過(guò)確定細(xì)致的預(yù)習(xí)內(nèi)容，合理的方法指導(dǎo)來(lái)保證效果。如在執(zhí)教譯林英語(yǔ)新教材（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新教材）三年級(jí)Unit2 In the library （story time）時(shí)，布置以下三項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)：1.看一看，這個(gè)故事在講什么？（人物、地點(diǎn)、故事情節(jié)）2.想一想，這個(gè)故事教給我們什么道理？在我們生活中有這樣的情景嗎？3.聽(tīng)一聽(tīng)，體會(huì)并模仿一下這個(gè)故事中的語(yǔ)言?？匆豢础⑾胍幌?、聽(tīng)一聽(tīng)三個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生自主地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行初步了解，在課堂伊始再通過(guò)學(xué)生的反饋檢查完成情況，并根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法。又如在執(zhí)教新教材四年級(jí)上冊(cè)Unit1story time時(shí)，筆者布置了以下三項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)：①找出并嘗試認(rèn)讀課文中的新單詞；②想一想，查一查，找出更多動(dòng)物類(lèi)單詞；③了解同伴所喜歡的動(dòng)物。

完成“自主自測(cè)”的過(guò)程，是學(xué)生自己獨(dú)立地接受新知識(shí)，獨(dú)立閱讀和思考的過(guò)程，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)了獨(dú)立思維的意識(shí)。另外，帶著預(yù)“問(wèn)題”進(jìn)入課堂，更能啟動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2.互學(xué)互助——協(xié)作

協(xié)作能力是建立在團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，互補(bǔ)互助以達(dá)到團(tuán)隊(duì)最大工作效率的能力。對(duì)于團(tuán)隊(duì)的成員來(lái)說(shuō)，不僅要有個(gè)人能力，更需要有在不同的位置上各盡所能，與其他成員協(xié)調(diào)合作的能力。這一能力不僅是在校學(xué)生極為稀缺的，而且是很多已經(jīng)踏入社會(huì)的我們所沒(méi)有的。筆者想通過(guò)“互學(xué)互助”的學(xué)習(xí)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，“互學(xué)互助”環(huán)節(jié)的實(shí)施是建立在上一環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上的，學(xué)生可以走動(dòng)，可以自由交流，學(xué)習(xí)小組里的同伴交換批改相互訂正，小組中進(jìn)行討論、分析錯(cuò)誤原因，提出困惑、疑問(wèn)，進(jìn)行小組匯報(bào)等等。如在執(zhí)教新教材四年級(jí)下冊(cè)Unit1Grammar time時(shí)，筆者要求學(xué)生在完成“自學(xué)自測(cè)”后，試著運(yùn)用所學(xué)句句型進(jìn)行My school subjects的表述。如果是表述現(xiàn)在的課程，則每個(gè)學(xué)生所表述的內(nèi)容都一樣，所以筆者就利用新轉(zhuǎn)入五名同學(xué)這個(gè)情況，將全班分為五組，分別以這五名同學(xué)為組長(zhǎng)進(jìn)行小組匯報(bào)式表述。在小組人員的設(shè)置上，按照學(xué)習(xí)能力、理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、字跡工整漂亮的情況進(jìn)行合理配置。學(xué)生需要發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，才能在小組匯報(bào)中勝出。在匯報(bào)評(píng)分后筆者要求獲勝組為大家講述完成任務(wù)的經(jīng)過(guò)并分享經(jīng)驗(yàn)，他們表示在完成的過(guò)程中都聽(tīng)組長(zhǎng)的指揮，按照誰(shuí)的強(qiáng)項(xiàng)誰(shuí)完成，不會(huì)的大家一起想辦法來(lái)完成任務(wù)。隨即筆者還讓其他組分析自己未獲勝的原因，有的組是因?yàn)閺牟牧系臏?zhǔn)備、撰寫(xiě)到匯報(bào)都由一人完成，有的組是因?yàn)椴辉敢饴?tīng)取個(gè)別同學(xué)的意見(jiàn)，然而最后發(fā)現(xiàn)那位同學(xué)是正確的。最后筆者引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到獲勝組并非綜合實(shí)力最強(qiáng)的一組，獲勝的原因在于團(tuán)結(jié)合作、各施所長(zhǎng)，讓他們認(rèn)識(shí)到協(xié)作的作用，并學(xué)會(huì)協(xié)作的方法。

3.導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練——體驗(yàn)成功

渴望成功是人的天性，年幼的孩子同樣如此。自信心與成功是相輔相成的，有了自信心容易獲得成功，而獲得成功，又可增強(qiáng)自信心。古人云“失敗是成功之母”，對(duì)孩子則是“成功是成功之母”。只有先體驗(yàn)成功，孩子才容易增強(qiáng)自信心，才更能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。筆者利用 “導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練”的環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功，這一環(huán)節(jié)是教師圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程；是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，掌握方法，形成能力的過(guò)程?；谶@些特點(diǎn)，教師更容易找到學(xué)生的閃光點(diǎn)并給予肯定，有時(shí)是通過(guò)讓學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)方式讓其體驗(yàn)成功；有時(shí)是通過(guò)最后的學(xué)習(xí)結(jié)果讓其體驗(yàn)成功；有時(shí)是通過(guò)在班中展示優(yōu)點(diǎn)讓其體驗(yàn)成功。如在一堂英語(yǔ)課上，筆者通過(guò)教授一名學(xué)困生記憶新單詞的方法，令他相信自己可以，也令其他同學(xué)對(duì)他刮目相看。又如，在一次導(dǎo)練后展示一位內(nèi)向、文靜的女生作業(yè)本時(shí)，讓大家發(fā)現(xiàn)她的每一次書(shū)寫(xiě)都很認(rèn)真，每次的錯(cuò)題都及時(shí)訂正。這些或大或小的成功體驗(yàn)，在不知不覺(jué)中影響著孩子的學(xué)習(xí)，影響著孩子的成長(zhǎng)，教師只需在教學(xué)過(guò)程中為他們尋找機(jī)會(huì)。

要注意的是這三項(xiàng)措施，并不是孤立存在的，而是相輔相成的，其作用也是相互交叉的，如在“自學(xué)自測(cè)”的過(guò)程中也可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到協(xié)作的重要性及或體驗(yàn)成功。另外，自主、協(xié)作、體驗(yàn)成功只是構(gòu)建“融和課堂”的幾個(gè)元素，如何讓“融和課堂”更優(yōu)化，需要我們從學(xué)生出發(fā)，從教學(xué)出發(fā)，從社會(huì)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)更多融和元素，去創(chuàng)新切合的教學(xué)模式，去實(shí)踐與修正。

【作者單位：蘇州吳江北門(mén)小學(xué) 江蘇】