體育教師教學(xué)溝通能力的質(zhì)性研究

石巖，張凱

（山西大學(xué) 體育學(xué)院，山西 太原 030006）

?

體育教師教學(xué)溝通能力的質(zhì)性研究

石巖，張凱18

（山西大學(xué) 體育學(xué)院，山西 太原 030006）

摘 要：體育教師教學(xué)溝通能力維度的確定為體育教師教學(xué)溝通能力的測(cè)評(píng)奠定理論基礎(chǔ)。采用質(zhì)性研究方法對(duì)體育教師教學(xué)溝通能力進(jìn)行探討，結(jié)果表明：體育教師教學(xué)溝通能力由體育教師溝通技巧、職業(yè)素養(yǎng)、溝通效力和溝通意識(shí)構(gòu)成。其中，溝通技巧包括非言語(yǔ)溝通和言語(yǔ)溝通，職業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人素養(yǎng)，溝通效力包括學(xué)生反饋和課堂氛圍，溝通意識(shí)包括溝通動(dòng)機(jī)和人文關(guān)懷；職業(yè)素養(yǎng)和溝通意識(shí)處于體育教師教學(xué)溝通能力的深層水平，溝通技巧則是表面水平，溝通效力是評(píng)價(jià)，四者相互作用和影響。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；教學(xué)溝通能力；體育教師；質(zhì)性研究方法

教學(xué)的實(shí)質(zhì)是以師生之間的對(duì)話、交流、合作為基礎(chǔ)的知識(shí)建構(gòu)過程，是一個(gè)相互溝通的過程，新課程改革著重強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)溝通能力[1]。鑒于當(dāng)今課程改革的要求和體育教學(xué)中師生溝通的一系列問題，有必要對(duì)體育教師教學(xué)溝通能力這一問題進(jìn)行研究。

國(guó)外學(xué)者關(guān)于體育教學(xué)中溝通的研究主要集中在如何改善溝通的方法和技巧，對(duì)體育教師的非言語(yǔ)溝通研究較多。Robert等[2]論述了如何有效傳遞信息和接收信息，指出非言語(yǔ)溝通的重要性。Marta等[3-4]采用儀器觀察法對(duì)新手體育教師和專家型體育教師的非言語(yǔ)溝通行為進(jìn)行對(duì)比分析，借助觀察儀器對(duì)新手體育教師和專家型體育教師在教學(xué)中的身體動(dòng)作、人際距離的利用等方面的差異進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)專家型體育教師的非言語(yǔ)溝通對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極影響。George等[5]重點(diǎn)關(guān)注直接溝通的技巧，對(duì)體育教學(xué)中與溝通過程的相關(guān)特點(diǎn)進(jìn)行分類，識(shí)別直接溝通的形式。

國(guó)內(nèi)任保國(guó)[6]提出體育教學(xué)溝通模式包括雙向溝通、多向溝通和多級(jí)溝通模式，認(rèn)為全班分組練習(xí)的多級(jí)溝通模式是一種較為理想的溝通模式。而后有學(xué)者將多級(jí)溝通模式視為多向溝通模式，王艷榮[7]通過對(duì)中小學(xué)體育教學(xué)過程師生互動(dòng)類型的研究，認(rèn)為更多采用的是分組練習(xí)的多向溝通模式。體育教學(xué)中的溝通模式是溝通過程的簡(jiǎn)化，李靜[8]認(rèn)為體育教學(xué)過程的人際信息溝通包含雙向性、情感性、教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性及身心互動(dòng)性的特征，提出建立良好師生關(guān)系并創(chuàng)設(shè)融洽教學(xué)氣氛、培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)等有效運(yùn)用要注意的問題。此外，章彭敏[9]將體育教學(xué)理論與信息論中相應(yīng)觀點(diǎn)結(jié)合，認(rèn)為影響體育教學(xué)中師生溝通的因素包括信息源、傳播媒介和傳播環(huán)境，從語(yǔ)言和非語(yǔ)言交流兩方面探討改進(jìn)體育教師溝通技巧和方法，從而有利于體育教師教學(xué)水平和能力的提高。近年來，有學(xué)者開始針對(duì)體育教師的非言語(yǔ)溝通行為進(jìn)行研究，旨在提升課堂教學(xué)效果[10-11]。總之，國(guó)內(nèi)有關(guān)體育教學(xué)中的溝通問題研究多集中于溝通技巧與模式方面，而對(duì)于體育教師教學(xué)溝通能力的研究并不多見。

實(shí)際上，由于體育教師在專業(yè)成長(zhǎng)方面有很大的差別，通常在普適性調(diào)查基礎(chǔ)之上，采用質(zhì)性研究的方法進(jìn)行深入分析可能更有意義[12]。本研究擬采用質(zhì)性研究方法對(duì)體育教師教學(xué)溝通能力進(jìn)行探討，以探索體育教師教學(xué)溝通能力的維度，為體育教師教學(xué)溝通能力的量表編制和測(cè)評(píng)奠定基礎(chǔ)，有利于開展體育教師教學(xué)溝通能力的后續(xù)研究，并對(duì)體育教師教學(xué)溝通能力的發(fā)展提供理論依據(jù)。

1 方法

1.1 訪談對(duì)象

遵循目的性抽樣方法的標(biāo)準(zhǔn)選取7名體育教師作為訪談對(duì)象，在征得同意后，分別對(duì)他們進(jìn)行訪談。參與本次訪談的對(duì)象是7名具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線體育教師，分布于大學(xué)、職院、師專、中專、中學(xué)、附小，其中男5名，女2名。

1.2 訪談方法

采取問題中心訪談方法，包括4個(gè)階段：“訪談開始、一般性探尋、專門探尋和臨時(shí)性問題”[13]。使用此方法源于以下目的：第一，部分體育老師可能不善言辭，很容易在開放式訪談中出現(xiàn)冷場(chǎng)、尷尬以及跑題現(xiàn)象，而“當(dāng)談話陷入停頓或者當(dāng)所談話題收效不大時(shí)，問題中心訪談的訪談提綱可用作轉(zhuǎn)變?cè)L談方向的基礎(chǔ)”，這就避免了上述現(xiàn)象的發(fā)生；第二，提取出訪談開始階段成果的一部分共性內(nèi)容，以此編制半結(jié)構(gòu)式訪談問卷進(jìn)行發(fā)放，以對(duì)前期的共性編碼進(jìn)行廣泛性驗(yàn)證，并期待獲取超越7名被訪談人以外的特殊編碼，進(jìn)而增強(qiáng)訪談提綱的科學(xué)性和針對(duì)性，符合問題中心訪談的要求。

訪談具體步驟如下：

(1)訪談開始。對(duì)7名訪談對(duì)象進(jìn)行訪談，其目的在于編制半結(jié)構(gòu)式訪談問卷。

(2)一般性探尋。提取訪談開始階段成果的共性內(nèi)容編制半結(jié)構(gòu)式訪談問卷，并將問卷發(fā)放給80名一線體育教師，然后整理、分析答卷，對(duì)其中的特殊性問題進(jìn)行總結(jié)提取。

(3)專門探尋。綜合訪談開始階段成果和半結(jié)構(gòu)式訪談答卷提取的共性編碼編制訪談提綱，旨在為進(jìn)行專門探尋。

(4)臨時(shí)性問題。此階段是問題中心訪談的核心部分，借助訪談提綱對(duì)7名訪談對(duì)象進(jìn)行訪談，同時(shí)要對(duì)一些特殊問題進(jìn)行臨時(shí)性提問以獲取深層信息。

于2015年7月對(duì)7名體育教師分別進(jìn)行問題中心訪談，訪談前告知訪談對(duì)象本研究會(huì)對(duì)他們的信息保密，經(jīng)過訪談?wù)咄夂?，做好錄音和訪談筆記的工作。訪談結(jié)束后的24 h內(nèi)，記錄訪談筆記，并對(duì)資料進(jìn)行整理，減少信息的遺漏。

1.3 訪談內(nèi)容分析

運(yùn)用MAXQDA11軟件作為本研究的工具[14]。對(duì)訪談信息進(jìn)行開放性編碼，統(tǒng)計(jì)每個(gè)文件中各節(jié)點(diǎn)上出現(xiàn)的頻次，以計(jì)算編碼信息出現(xiàn)的總頻數(shù)、一致數(shù)。通過三角檢驗(yàn)對(duì)編碼信度進(jìn)行檢驗(yàn)，由作者和兩位本專業(yè)做過質(zhì)性研究的教師對(duì)核心編碼進(jìn)行檢驗(yàn)，一致率達(dá)到93.8%，符合質(zhì)性研究編碼信度要求。

2 結(jié)果

通過開放性編碼初步歸納449個(gè)自由節(jié)點(diǎn)并進(jìn)行歸納、裂解、概念化形成8個(gè)2級(jí)編碼樹節(jié)點(diǎn)，最后形成概括化的4個(gè)核心編碼，依次排列為溝通技巧、職業(yè)素養(yǎng)、溝通效力和溝通意識(shí)(見表1)。由表1可見，體育教師教學(xué)溝通能力是由溝通技巧、職業(yè)素養(yǎng)、溝通效力和溝通意識(shí)4個(gè)維度構(gòu)成。其中，溝通技巧包括非言語(yǔ)溝通和言語(yǔ)溝通；職業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人素養(yǎng)；溝通效力包括學(xué)生反饋和課堂氛圍；溝通意識(shí)包括溝通動(dòng)機(jī)和人文關(guān)懷。

表1 體育教師教學(xué)溝通能力編碼信息

3 討論

Sarah[15]認(rèn)為個(gè)體的溝通能力分為兩種水平：表面水平和深層水平。溝通過程能力模型指出，情境改變和人際間的相互作用給溝通能力提出新的要求，同時(shí)強(qiáng)調(diào)個(gè)體態(tài)度、價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)對(duì)有效溝通的影響[16]。體育教師教學(xué)溝通能力中，職業(yè)素養(yǎng)和溝通意識(shí)是深層水平，若沒有良好的職業(yè)素養(yǎng)，便沒有良好的教學(xué)溝通能力。溝通意識(shí)會(huì)影響體育教師與學(xué)生溝通時(shí)的決定，如果不具備良好的溝通意識(shí)，即使體育教師擁有較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)，也有可能產(chǎn)生消極的溝通動(dòng)機(jī)，趨向回避與學(xué)生溝通的行為。良好的溝通意識(shí)占據(jù)主導(dǎo)地位，能夠起到良好的催化作用，使體育教師教學(xué)溝通能力更好地展現(xiàn)出來，職業(yè)素養(yǎng)和溝通意識(shí)是內(nèi)在的、隱性的，但是卻對(duì)教學(xué)溝通能力起決定作用。溝通技巧是教學(xué)溝通能力的表層水平，是外在的，也是職業(yè)素養(yǎng)和溝通意識(shí)的顯性表現(xiàn)，即體育教師教學(xué)溝通能力是在教學(xué)活動(dòng)中通過體育教師的溝通技巧表現(xiàn)出來。溝通效力從一個(gè)側(cè)面反映出體育教師在課堂中與學(xué)生溝通互動(dòng)的效果，可以作為教學(xué)溝通能力的標(biāo)準(zhǔn)，用以評(píng)價(jià)體育教師教學(xué)溝通能力。

3.1 體育教師職業(yè)素養(yǎng)

教師職業(yè)素養(yǎng)是指教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中形成的比較穩(wěn)定的教學(xué)觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和，是協(xié)調(diào)教師與各方面關(guān)系的行為準(zhǔn)則[17]。體育教師職業(yè)素養(yǎng)包含專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人素養(yǎng)，是體育教師教學(xué)溝通能力的深層水平。研究結(jié)果顯示職業(yè)素養(yǎng)的參考點(diǎn)數(shù)(177)僅次于溝通技巧(200)，與職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在性、不易觀察有關(guān)，必須通過溝通技巧的各個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來。學(xué)生具有善于、樂于模仿的特點(diǎn)，體育教師的專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人素養(yǎng)會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1)專業(yè)素養(yǎng)。

教學(xué)由教和學(xué)兩部分組成，從教師角度而言就是教，如何能夠簡(jiǎn)單、快速地讓學(xué)生掌握動(dòng)作技能是體育教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)中如何針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)選擇合理的教學(xué)手段，是體育教師良好專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。教師專業(yè)素養(yǎng)是教師從事教育、教學(xué)工作的素質(zhì)和修養(yǎng)，在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中逐漸發(fā)展而成的具有專門性、指向性和不可替代性的素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是教師職業(yè)的特殊性、標(biāo)志性[18]。體育教師的專業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在組織教學(xué)的手段、專業(yè)知識(shí)和技能、講解與示范能力等方面，體育教學(xué)的主要目的是教師向?qū)W生傳授體育知識(shí)和技能，為了更好地達(dá)到目的，體育教師必須在制定教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施時(shí)運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段和方法來控制整個(gè)教學(xué)過程[19]?！霸谏象w育舞蹈課時(shí)，同學(xué)們跟我學(xué)習(xí)倫巴，有時(shí)會(huì)有男女生膝蓋碰膝蓋的錯(cuò)誤動(dòng)作，此時(shí)，我會(huì)采用對(duì)比教學(xué)的手段，先和一位學(xué)生配合做出正確動(dòng)作，再讓他們示范錯(cuò)誤動(dòng)作，讓同學(xué)們觀察錯(cuò)誤動(dòng)作出現(xiàn)在哪里，回答不上來再給他們講解?！?訪談對(duì)象語(yǔ))這種教學(xué)手段看似平常，但是，科學(xué)合理使用卻可以使教學(xué)收到意想不到的效果，對(duì)于體育教師而言也是一種挑戰(zhàn)。即使相同的教學(xué)任務(wù)，教師可采用的教學(xué)手段不止一種，但是只有少數(shù)或一種是最合適、最合理的[20]。體育教師專業(yè)素養(yǎng)有其特殊性，反映出體育教師的教育智慧和專業(yè)服務(wù)的特色。對(duì)于體育教師而言，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能是必要的，但卻不是最重要的，只有掌握合理組織教學(xué)的手段才能真正將自己具備的知識(shí)和技能傳授于學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“教”的目的。

2)個(gè)人素養(yǎng)。

體育教師的個(gè)人素養(yǎng)包括體育教師的人格魅力、教學(xué)態(tài)度、自我形象等。這些個(gè)人素養(yǎng)會(huì)在教學(xué)過程中流露出來，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生微妙的作用，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生潛移默化的作用。個(gè)人素養(yǎng)反映的是體育教師對(duì)待職業(yè)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、特質(zhì)以及教育理念，只有加強(qiáng)個(gè)人素養(yǎng)，才能更好地達(dá)到與專業(yè)素養(yǎng)的協(xié)調(diào)，提高其在學(xué)生心目中的地位與威信，進(jìn)而更好地完成教學(xué)任務(wù)[21]。體育教師人格魅力的參考點(diǎn)數(shù)最高(18)，在教學(xué)過程中表現(xiàn)為以端正的教態(tài)、高尚的情操來為學(xué)生服務(wù)，以博學(xué)多識(shí)、良好的外在形象、文明的語(yǔ)言、堅(jiān)毅的品質(zhì)和健康富有活力的精神狀態(tài)去影響學(xué)生、教育學(xué)生?！捌揭捉耍瑢?duì)學(xué)生不兇、不罵，積極、陽(yáng)光、有朝氣，深得學(xué)生愛戴?！?訪談對(duì)象語(yǔ))這是體育教師個(gè)人魅力所在，也是個(gè)人素養(yǎng)的良好表現(xiàn)?！罢n前做充分準(zhǔn)備，上課投入，熱情，在學(xué)生出現(xiàn)問題的時(shí)候能夠耐心地有效地解決?！?訪談對(duì)象語(yǔ))有耐心、認(rèn)真負(fù)責(zé)這些良好的教學(xué)態(tài)度會(huì)讓學(xué)生對(duì)體育知識(shí)技能的學(xué)習(xí)充滿信心，進(jìn)而提高教學(xué)效果。體育教師的親和力、積極陽(yáng)光的精神面貌不僅會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，同時(shí)也會(huì)感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生人格的塑造產(chǎn)生積極的影響，也印證了教師職業(yè)為人師表的特點(diǎn)。

3.2 體育教師溝通意識(shí)

體育教師溝通意識(shí)是體育教師以完成體育教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，積極主動(dòng)地與學(xué)生溝通的期望和想法。體育教師良好的溝通意識(shí)能夠促進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但是，其參考點(diǎn)數(shù)最低(31)，說明體育教師在此方面較為缺失，需引起高度關(guān)注和重視。

1)溝通動(dòng)機(jī)。

溝通動(dòng)機(jī)包括教師溝通意愿、主動(dòng)了解學(xué)生、樂于傾聽和把握溝通時(shí)機(jī)。溝通動(dòng)機(jī)中教師的溝通意愿的參考點(diǎn)數(shù)最高(8)，把握溝通時(shí)機(jī)參考點(diǎn)數(shù)最低(1)。在體育教學(xué)中，教師主動(dòng)愿意和學(xué)生去溝通，是培養(yǎng)健全學(xué)生人格目標(biāo)的基本前提。體育教學(xué)活動(dòng)的特殊性要求體育教師必須與學(xué)生建立良好的溝通互動(dòng)關(guān)系。目前教學(xué)中存在的缺乏溝通與體育教師的溝通意愿有很大關(guān)系?！拔?guī)У倪@些班，班容量太大，課時(shí)又多，與學(xué)生溝通起來會(huì)比較累，在課上很少與學(xué)生溝通，讓他們自己去練習(xí)就行了?！?訪談對(duì)象語(yǔ))究其原因，有些體育教師溝通能力并不差，但是卻不愿多和學(xué)生溝通，可能與體育教師職業(yè)倦怠有關(guān)。體育教師職業(yè)倦怠具體表現(xiàn)在教學(xué)工作中缺乏熱情，故意減少與學(xué)生接觸或拒絕與學(xué)生溝通，對(duì)學(xué)生缺乏耐心指導(dǎo)等[22]。在體育教學(xué)中善于把握溝通時(shí)機(jī)，并未受到體育教師的高度重視?！霸谏险n時(shí)與學(xué)生溝通要把握溝通時(shí)機(jī)，通常在練習(xí)課或?qū)W(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)進(jìn)行溝通，教新動(dòng)作的時(shí)候一般不會(huì)去和個(gè)別學(xué)生溝通，弄不好會(huì)耽誤時(shí)間?！?訪談對(duì)象語(yǔ))體育教師對(duì)學(xué)生糾正錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)機(jī)的把握也非常重要，時(shí)機(jī)把握不好會(huì)破壞整堂課的教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)效果降低[11]。除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)時(shí)需要注意把握溝通時(shí)機(jī)，在其他環(huán)節(jié)同樣需要注意。體育課堂上生成的良好教育時(shí)機(jī)比專門開設(shè)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)更重要，如在游戲環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神[23]。

2)人文關(guān)懷。

人文關(guān)懷包括關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、人格塑造等方面。人文關(guān)懷的教育就是人性化的教育，關(guān)注每一個(gè)個(gè)體生命的獨(dú)特性、差異性和多樣性[24]。人文關(guān)懷在體育教學(xué)中的作用與體育產(chǎn)生的根源不無關(guān)系。在體育教學(xué)中教師尊重學(xué)生之間的差異性，有針對(duì)性地與學(xué)生溝通，對(duì)學(xué)生人格塑造起著重要作用，也體現(xiàn)出體育教學(xué)的情感目標(biāo)?！拔矣X得吧，體育課本是培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)最好的課，能培養(yǎng)學(xué)生合作、團(tuán)結(jié)、勇敢、堅(jiān)忍不拔的精神，對(duì)學(xué)生的人格進(jìn)行塑造?！?訪談對(duì)象語(yǔ))學(xué)生在體育教學(xué)中是以身體運(yùn)動(dòng)為主，與其他教學(xué)相比更能夠?qū)W(xué)生的心理品質(zhì)如情感、態(tài)度、意志、個(gè)性等非智力因素產(chǎn)生積極的影響[25]?，F(xiàn)在，體育教育倡導(dǎo)將人文關(guān)懷和人文精神注入整個(gè)體育教育系統(tǒng)，以學(xué)生為主體，重視體育的人文性，通過體育教育造就具有健全人格的全面發(fā)展的個(gè)體[26]。人文關(guān)懷的參考點(diǎn)數(shù)最低(11)，可能與歷史文化背景差異有關(guān)，中國(guó)近代體育萌芽于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中的軍事需要，故帶有鮮明的工具理性色彩而缺乏人文意蘊(yùn)[26]。這便不難理解，從體育教師課堂角色扮演來看，幾乎所有的體育教師都帶有“強(qiáng)制者”的色彩[27]。隨著人文關(guān)懷教育的回歸，應(yīng)呼喚體育教師教學(xué)溝通能力中對(duì)學(xué)生人文關(guān)懷的溝通意識(shí)的培養(yǎng)。

有研究根據(jù)體育教師的職業(yè)性質(zhì)，就表現(xiàn)形式將體育教師大致分為民主型、權(quán)威型、自由型、技術(shù)型、理論型、領(lǐng)導(dǎo)型和創(chuàng)新型，劃分依據(jù)是體育教師的指導(dǎo)思想和對(duì)待學(xué)生的教育方式、方法[28]。這與體育教師教學(xué)溝通能力有著密切的關(guān)系，諸多類型的體育教師說明其教學(xué)溝通能力各個(gè)構(gòu)成因素的發(fā)展大都呈不均衡狀態(tài)，這種非均衡狀態(tài)是普遍存在的，具體表現(xiàn)在職業(yè)素養(yǎng)和溝通意識(shí)方面。有些年輕體育教師個(gè)人素養(yǎng)高，思維活躍、充滿活力、工作熱情高，但是缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)素養(yǎng)需要不斷在實(shí)際教學(xué)工作中逐步磨練并提高；有些體育教師可能存在職業(yè)倦怠，與學(xué)生溝通動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，人文關(guān)懷缺乏；年紀(jì)大的體育教師運(yùn)動(dòng)能力下降，但是，其思維能力、語(yǔ)言能力和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以彌補(bǔ)和代替運(yùn)動(dòng)示范能力，使其整體教學(xué)溝通能力保持在較高水平[28]?？傮w而言，體育教師教學(xué)溝通能力結(jié)構(gòu)也可能存在非均衡特征及補(bǔ)償效應(yīng)，是通過溝通技巧表現(xiàn)出來的。

3.3 體育教師溝通技巧

體育教師溝通技巧是體育教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用已習(xí)得的知識(shí)和技能與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的能力，包含非言語(yǔ)溝通和言語(yǔ)溝通兩方面。這兩方面的表現(xiàn)是體育教師的職業(yè)素養(yǎng)和溝通意識(shí)的外化形式，能夠展示出體育教師教學(xué)溝通能力。

1)非言語(yǔ)溝通。

在非言語(yǔ)溝通中，包含教師肢體動(dòng)作示范、多媒體使用、表情、手勢(shì)、體育器材應(yīng)用、觸碰、語(yǔ)氣，教師肢體動(dòng)作示范參考點(diǎn)數(shù)最高(72)。這是由體育學(xué)科的特殊性決定的，因?yàn)轶w育教學(xué)主要以身體示范的方式進(jìn)行教學(xué)。體育教師優(yōu)美、規(guī)范的肢體示范動(dòng)作，能夠引起學(xué)生的羨慕和模仿，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，增強(qiáng)完成身體動(dòng)作的信心[10]?！绑w育知識(shí)多體現(xiàn)在‘動(dòng)’上。在教學(xué)中，除了技術(shù)要領(lǐng)的講解，同時(shí)更要注重技術(shù)動(dòng)作的示范。講解中要結(jié)合動(dòng)作示范，動(dòng)作示范中要精煉講解，學(xué)生能更好理解動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)會(huì)完整的動(dòng)作技術(shù)?！?訪談對(duì)象語(yǔ))通常所說的師生之間溝通包括教學(xué)信息溝通和情感溝通兩方面[8]。在教師肢體示范的同時(shí)，適當(dāng)配合其他肢體語(yǔ)言，諸如表情、觸碰、手勢(shì)等，會(huì)增加情感溝通。

在體育教學(xué)中，由于師生身體距離近，教師運(yùn)用表情的頻率較高，主要是眼神的交流?！皩?duì)于動(dòng)作不規(guī)范或動(dòng)作錯(cuò)誤的同學(xué)，當(dāng)你在循環(huán)檢查學(xué)生練習(xí)時(shí)你一味地用口語(yǔ)講‘改正’，他們會(huì)產(chǎn)生反感情緒，但你通過一個(gè)眼神，然后用比較形象的肢體語(yǔ)言告訴他這樣不對(duì)，應(yīng)該這樣。他們會(huì)更好，更深刻地記住技術(shù)動(dòng)作?！?訪談對(duì)象語(yǔ))這樣的眼神接觸是體育教師運(yùn)用控制性凝視，對(duì)學(xué)生心理上產(chǎn)生威懾感。其焦點(diǎn)是在對(duì)方額頭正中的三角形區(qū)域，并伴隨著緊張、嚴(yán)肅的氣氛[29]。有時(shí)體育教師想要通過眼神來提醒學(xué)生注意課堂紀(jì)律，那么此時(shí)的眼神溝通包含支配與從屬的信息[30]?！坝袝r(shí)學(xué)生意想不到地完成某個(gè)技術(shù)動(dòng)作時(shí)，我會(huì)瞪大眼睛，表示驚訝、鼓勵(lì)?！?訪談對(duì)象語(yǔ))眼神交流若是對(duì)學(xué)生所做動(dòng)作的肯定或贊許，將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的興趣。體育教學(xué)中師生之間的空間距離較近，體育教師有時(shí)會(huì)通過觸碰來與學(xué)生進(jìn)行溝通?！澳承┙虒W(xué)環(huán)節(jié)中，教師用手輕撫孩子的頭，拍拍肩等舉動(dòng)?！?訪談對(duì)象語(yǔ))“輕撫”看似一個(gè)再簡(jiǎn)單不過的觸碰，但卻飽含鼓勵(lì)、安慰的意思，能向?qū)W生傳遞豐富的信息。如果觸碰程度稍高一些則可表示警告，不同程度的具體含義需根據(jù)實(shí)際情況領(lǐng)會(huì)。觸碰有時(shí)是體育教師對(duì)空間距離的控制，是對(duì)學(xué)生所做動(dòng)作的一個(gè)無聲的評(píng)價(jià)[10]。體育教師需要謹(jǐn)慎地使用觸碰，并不是所有學(xué)生都能夠接受肢體接觸，對(duì)于外向性格的學(xué)生，觸碰可以體現(xiàn)出師生關(guān)系友好或是對(duì)其的警告，而性格內(nèi)向的學(xué)生或異性學(xué)生，體育教師最好不使用這種溝通方式，否則會(huì)適得其反。體育教師與學(xué)生之間的合理觸碰是情感溝通的一個(gè)重要方面，可以拉近師生之間的心理距離。

多媒體使用參考點(diǎn)數(shù)(35)僅次于肢體動(dòng)作示范(72)，說明體育教師越來越青睞現(xiàn)代化教學(xué)手段。多媒體在體育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)明顯，一方面影像資料、圖片的使用可以令學(xué)生產(chǎn)生新奇感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，多媒體技術(shù)中的慢放、重播等功能，能夠不斷重現(xiàn)想要學(xué)習(xí)的動(dòng)作過程，可以彌補(bǔ)體育教師講解示范易受到時(shí)間、空間等因素限制的缺點(diǎn)，使抽象的技術(shù)動(dòng)作具體化、形象化，突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問題，便于師生溝通[31]?！安捎糜^看錄像或相關(guān)影像資料的方式配合口語(yǔ)溝通讓學(xué)生明確想要表達(dá)的信息，利用多媒體來傳遞信息，用視覺領(lǐng)悟運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能?！?訪談對(duì)象語(yǔ))體育教學(xué)內(nèi)容“空間約定性”的特點(diǎn)使得其對(duì)場(chǎng)地、器材的依賴程度較高[32]。缺乏器材體育教學(xué)將無法開展，這是體育教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的一個(gè)顯著差異。部分教學(xué)器材的合理使用也會(huì)促進(jìn)師生之間的溝通，取得良好的教學(xué)效果?！敖柚饨缙鞑淖鲆恍┖?jiǎn)單提示，像有的同學(xué)做動(dòng)作的時(shí)候，腿部沒有彎曲，我會(huì)用羽毛球拍頂他腿一下，自然就彎曲了?！?訪談對(duì)象語(yǔ))這說明在體育教學(xué)中巧妙運(yùn)用器材與學(xué)生進(jìn)行溝通，有時(shí)比口頭提示更容易使學(xué)生掌握和接受。

2)言語(yǔ)溝通。

言語(yǔ)溝通主要體現(xiàn)在幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言，言語(yǔ)表達(dá)，口令。其中幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言參考點(diǎn)數(shù)最高(16)，可見幽默感在教學(xué)中的重要程度。體育教師言語(yǔ)溝通中的幽默感能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。體育教師幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言在教學(xué)中起到“潤(rùn)滑劑”的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)技能是以身體練習(xí)為主要手段，耗費(fèi)腦力的同時(shí)也承載較重的生理負(fù)荷?！耙杏哪?、風(fēng)趣的語(yǔ)言，做到教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，并且要給學(xué)生愉悅的心情，本身體育課就比較累，學(xué)生們也需要哄高興了，才給你好好做動(dòng)作?！?訪談對(duì)象語(yǔ))如果體育教師缺乏幽默感，將難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們感覺到累時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。體育教師的幽默感能使師生之間的關(guān)系更加密切，為雙方進(jìn)行良好的情感溝通奠定基礎(chǔ)。

體育教師的言語(yǔ)表達(dá)對(duì)教學(xué)效果至關(guān)重要，生動(dòng)形象、富有啟發(fā)性的講解有助于開啟學(xué)生的思維，體育教師在對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目深層理解的前提下，還需依靠講解法，僅有默默無聞的動(dòng)作示范是不夠的[26]?！霸谶M(jìn)行倫巴當(dāng)中‘?dāng)D壓’這個(gè)動(dòng)作的教學(xué)時(shí)，我先做出示范，但很多學(xué)生都不能把握動(dòng)作要領(lǐng)，然而當(dāng)我給他們配合講解先移重心，然后出胯，學(xué)生很快就領(lǐng)會(huì)了動(dòng)作要領(lǐng)?！?訪談對(duì)象語(yǔ))在教學(xué)中，經(jīng)驗(yàn)豐富的體育教師會(huì)通過簡(jiǎn)明扼要、生動(dòng)形象的語(yǔ)言向?qū)W生講解，使學(xué)生全面了解動(dòng)作技術(shù)的要領(lǐng)，對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)作有初步的印象，為掌握正確的動(dòng)作打下基礎(chǔ)[33]。

既然言語(yǔ)溝通在體育教學(xué)中如此重要，但在溝通技巧中的參考點(diǎn)數(shù)最低(31)。原因何在？第一，由于體育學(xué)科的特殊性，即體育教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐性，加之許多肢體動(dòng)作難以用言語(yǔ)準(zhǔn)確形容，導(dǎo)致言語(yǔ)溝通相對(duì)較少[34]；第二，這與體育教師運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)的能力有關(guān)，有些體育教師在教學(xué)中注重動(dòng)作示范，言語(yǔ)表達(dá)不夠規(guī)范或缺乏創(chuàng)新[34]；第三，部分體育教師對(duì)動(dòng)作理解不到位，無法將講解與示范有機(jī)結(jié)合。

3.4 體育教師溝通效力

體育教師溝通效力是體育教師在教學(xué)中與學(xué)生溝通達(dá)到的某種效果程度的反饋。學(xué)生技能掌握程度、學(xué)生參與課堂的積極性、學(xué)生對(duì)于課堂的評(píng)價(jià)、課堂師生關(guān)系以及課堂氣氛都能反映出體育教師與學(xué)生溝通是否順暢、是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。溝通效力是教學(xué)溝通能力的評(píng)價(jià)。

1)學(xué)生反饋。

學(xué)生是體育學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的直接對(duì)象。學(xué)生反饋包括學(xué)生參與課堂的積極性、學(xué)生技能掌握程度以及學(xué)生對(duì)課堂評(píng)價(jià)3個(gè)方面。學(xué)生參與課堂的積極性的參考點(diǎn)數(shù)最高(16)，說明學(xué)生參與課堂的積極性高是體育教師與學(xué)生溝通反饋效果好的表現(xiàn)。學(xué)生參與課堂的積極性來源于兩方面的動(dòng)力，一種是外部壓力激發(fā)的動(dòng)機(jī)，另一種是通過學(xué)生內(nèi)心認(rèn)同而產(chǎn)生的動(dòng)力，即內(nèi)部動(dòng)機(jī)[35]。體育教師與學(xué)生的良好溝通能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)，提高其參與課堂的積極性。另外，學(xué)生技能掌握程度能夠直接反映教學(xué)質(zhì)量，國(guó)家已經(jīng)將運(yùn)動(dòng)技能掌握程度作為衡量體育教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)。體育教學(xué)與其他教學(xué)有一個(gè)明顯不同的特征，即教學(xué)行為的外顯性，教師能夠馬上了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果[35]。“體育課上學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的程度，很容易看出來，其他課還得等考試?！?訪談對(duì)象語(yǔ))體育教學(xué)中學(xué)習(xí)結(jié)果是當(dāng)堂課就能夠展現(xiàn)出來的，這是對(duì)學(xué)生的一種刺激，反饋的及時(shí)性[26]。

2)課堂氛圍。

課堂氛圍包括課堂氣氛和師生互動(dòng)，它會(huì)直接影響體育教學(xué)反饋和學(xué)生參與課堂的積極性。體育教師是最直接和最有影響力的課堂氛圍渲染者，愉快、輕松的課堂氛圍對(duì)學(xué)生的體育興趣、動(dòng)機(jī)會(huì)產(chǎn)生積極影響，可以促使學(xué)生奮進(jìn)[32]。課堂氛圍可以反映出體育教師與學(xué)生溝通的效果。“除了能增強(qiáng)教師自信心和責(zé)任感，還可以與學(xué)生成為好朋友，課堂氣氛愉快，感覺到雙贏的效果?！?訪談對(duì)象語(yǔ))前人的研究也證實(shí)了這一點(diǎn)，有效的師生間的溝通，一方面取決于積極、和諧的師生關(guān)系；另一方面營(yíng)造積極、寬松的課堂氣氛，有利于消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼心理，對(duì)教師持肯定態(tài)度[8]。只有這樣，體育教師才有可能取得良好的溝通反饋效果。

體育教師教學(xué)溝通能力是由體育教師溝通技巧、職業(yè)素養(yǎng)、溝通效力和溝通意識(shí)構(gòu)成的。其中，溝通技巧包括非言語(yǔ)溝通和言語(yǔ)溝通；職業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人素養(yǎng)；溝通效力包括學(xué)生反饋和課堂氛圍；溝通意識(shí)包括溝通動(dòng)機(jī)和人文關(guān)懷。職業(yè)素養(yǎng)、溝通意識(shí)處于體育教師教學(xué)溝通能力的深層水平，其中，職業(yè)素養(yǎng)是基礎(chǔ)，溝通意識(shí)起到“催化劑”的作用；溝通技巧是教學(xué)溝通能力的表面水平，即外在表現(xiàn)；溝通效力是教學(xué)溝通能力的評(píng)價(jià)。四者之間是獨(dú)立的，但又相互作用、相互影響。教學(xué)溝通能力各個(gè)構(gòu)成因素的發(fā)展大都呈不均衡狀態(tài)，體育教師教學(xué)溝通能力結(jié)構(gòu)可能也存在非衡特征及補(bǔ)償效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王憲平.課程改革視野下教師教學(xué)能力發(fā)展研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2006.

[2]ROBERT S W，DANIEL G.競(jìng)技與健身運(yùn)動(dòng)心理學(xué)[M].簡(jiǎn)曜輝，等譯.臺(tái)北：臺(tái)北市運(yùn)動(dòng)心理學(xué)會(huì)，2002.

[3]MARTA C，OLEGUER C.Observing the paraverbal communicative style of expert and novice PE teachers by means of SOCOP：a sequential analysis [J].Procedia Social and Behavioral Sciences，2010，2：5162-5167.

[4]MARTA C，OLEGUER C.Kinesics and proxemics communication of expert and novice PE teachers[J].Qual Quant，2013，47(4)：1813-1829.

[5]GEORGE D，LILIANA D.Direct communication in physical education classes[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences，2014，117：136-142.

[6]任保國(guó).對(duì)體育課堂教學(xué)中互動(dòng)與溝通模式的研究[J].體育學(xué)刊，1996，3(3)：98-99.

[7]王艷榮.中小學(xué)體育教學(xué)師生互動(dòng)的基本類型和方式[J].體育學(xué)刊，2003，10(6)：97-99.

[8]李靜.體育教學(xué)中人際信息溝通的特征及其有效運(yùn)用[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，25(4)：524-525.

[9]章彭敏，俞培明，胡小嵐.體育教學(xué)情境下的師生交流研究[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2008，36(S1)：210-212.

[10]范運(yùn)祥，馬衛(wèi)平.體育課堂教學(xué)中教師非言語(yǔ)交際行為[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，33(1)：76-79.

[11]雷慧，熊茂湘.體育教師課堂教學(xué)非言語(yǔ)交際行為評(píng)價(jià)體系[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，45(4)：91-96.

[12]尹志華，毛麗紅，孫銘珠，等.20世紀(jì)晚期社會(huì)學(xué)視域下體育教師研究的熱點(diǎn)綜述與啟示[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，37(5)：98-105.

[13]UWE FLICK.質(zhì)性研究引導(dǎo)[M].孫進(jìn)，譯.重慶：重慶大學(xué)出版社，2011：133.

[14]張奕華，許正姝.質(zhì)化資料分析:MAXQDA軟件的應(yīng)用[M].臺(tái)北：心理出版社股份有限公司，2010：15-16.

[15]SARAH T.Interpersonal communication[M].Belmont，CA：Wadsworth Publishing Company，2000.

[16]張淑華.企業(yè)管理者溝通能力結(jié)構(gòu)與測(cè)量研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2003.

[17]蔣菠，易連云，趙婉如.重慶市高校體育教師職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2010，35(6)：253-256.

[18]郭少英，朱成科.“教師素養(yǎng)”與“教師專業(yè)素養(yǎng)”諸概念辨[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2013，15(10)：67-71.

[19]陳樨.論高校體育教師素質(zhì)培養(yǎng)與隊(duì)伍建設(shè)[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2014，13(6)：132-135.

[20]胡永南，劉海元，袁海龍.試論體育教學(xué)手段的概念、分類及其運(yùn)用[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，27(12)：1662-1663.

[21]向家俊.體育教師職業(yè)素養(yǎng)生成條件及發(fā)展困境分析[J].黑龍江高教研究，2010，28(12)：115-117.

[22]王守恒.體育教師職業(yè)倦怠的成因及其消除策略探析[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，28(10)：1393-1394.

[23]于素梅.從三位一體的目標(biāo)體系談體育教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)的策略[J].體育學(xué)刊，2014，21(4)：93-97.

[24]王春燕，石勤.“人文精神”教育下的體育教師角色探析[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2011，10(6)：133-134.

[25]劉新民.中小學(xué)體育教學(xué)中交往的研究[D].北京：北京體育大學(xué)，2002.

[26]覃剛.近代以來中國(guó)學(xué)校體育教育人文向度的失落與重構(gòu)[D].武漢：華中師范大學(xué)，2013.

[27]唐炎，劉昕，周登嵩.言語(yǔ)行為與角色呈現(xiàn)——36名體育教師的實(shí)證分析[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，31(11)：1537-1540.

[28]蔡寶忠.體育教師新論[M].北京：人民教育出版社，2005.

[29]HARRY H B.微表情心理學(xué)[M].江菲菲，譯.北京：群言出版社，2014.

[30]RONALD B A，RUSSELL F P.溝通的藝術(shù)[M].黃素菲，李恩，譯.北京：世界圖書出版公司北京公司，2015.

[31]熊勃.多媒體CAI技術(shù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，25(2)：118-119.

[32]毛振明.體育教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2005.

[33]史轍.試述組織教學(xué)、講解與示范的藝術(shù)[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，35(2)：73-74.

[34]柏林，阮利民.體育教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)及運(yùn)用的若干思考[J].沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，29(5)：125-127.

[35]唐炎，虞重干.體育課堂互動(dòng)的特征、影響因素及存在問題[J].體育學(xué)刊，2009，16(10)：60-64.

A qualitative study of the teaching communication ability of physical education teachers

SHI Yan，ZHANG Kai
（School of Physical Education，Shanxi University，Taiyuan 030006，China)

Abstract:The determination of dimensions in the teaching communication ability of physical education teachers lays the theoretical foundation for evaluating the teaching communication ability of physical education teachers.By using qualitative study methods,the authors probed into the teaching communication ability of physical education teachers,and revealed the following findings: the teaching communication ability of a physical education teacher consists of the teacher’s communication skills,occupational makings,communication effectiveness and communication awareness,in which communication skills include nonverbal communication and verbal communication,occupational makings include professional makings and personal makings,communication effectiveness includes student feedbacks and classroom atmosphere,communication awareness includes communication motives and humanistic care; occupational makings and communication awareness are at the deep level of the teaching communication ability of physical education teachers,while communication skills are at the superficial level of the teaching communication ability of physical education teachers,communication effectiveness is evaluation,the four dimensions interact with and affect each other.

Key words:school physical education；teaching communication ability；physical education teacher；qualitative research

作者簡(jiǎn)介：石巖(1966-)，男，教授，博士，博士研究生導(dǎo)師，研究方向：體育心理學(xué)。E-mail：tyshiyan@163.com

基金項(xiàng)目：山西省軟科學(xué)研究項(xiàng)目(2015041031-5)。

收稿日期：2015-09-23

中圖分類號(hào)：G807.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1006-7116(2016)02-0086-07