新升本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展探析

[摘 要]我國新升本科院校絕大多數(shù)具有應(yīng)用型和地方性特征，是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)戰(zhàn)略改革的主體。通過對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)內(nèi)涵建設(shè)問題的研究，探索提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，提升服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，構(gòu)建我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

[關(guān)鍵詞]新升本科院校；應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào)：G4.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）14-0288-01

一、轉(zhuǎn)型發(fā)展使新升本科院校逐步就位

在高等教育大眾化背景下，由?？茖W(xué)校獨(dú)立或由多所不同層次的學(xué)校合并后經(jīng)教育部批準(zhǔn)升格的新型本科院校應(yīng)運(yùn)而生，其比例已占全國本科院校的三分之一。新升本科院校普遍存在人才培養(yǎng)過程重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐操作能力弱研究能力又不強(qiáng)，就業(yè)初期難以適應(yīng)崗位需要，后期難以適應(yīng)事業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級(jí)需要，部分學(xué)生成為“高不成，低不就”畢業(yè)即失業(yè)的典型代表。

新升本科院校多數(shù)地處省會(huì)之外的地級(jí)市，與辦學(xué)歷史比較悠久、學(xué)科專業(yè)發(fā)展比較成熟、人才培養(yǎng)模式比較定型的老牌大學(xué)相比，新升本科院校必須“錯(cuò)位發(fā)展”，找準(zhǔn)自己的辦學(xué)定位；與高職院校培養(yǎng)一線技能型人才的定位相比，必須“差異發(fā)展”。新升本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展要緊緊圍繞自身 “地方性”、“應(yīng)用型”、“本科院?！比筇攸c(diǎn)，突出自身培養(yǎng)應(yīng)用型人才的鮮明定位，加強(qiáng)與促進(jìn)和帶動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的企業(yè)的互動(dòng)，遵循本科院校的辦學(xué)規(guī)律，從而體現(xiàn)自身的特殊性和差異性，才能使新升本科院校培養(yǎng)出的畢業(yè)生成為適應(yīng)能力強(qiáng)有后勁的復(fù)合型人才。

二、新升本科院校轉(zhuǎn)型的前提基礎(chǔ)

（一）學(xué)校的發(fā)展定位。本科與?？圃诟拍钌洗嬖诓町?，本科重“學(xué)”，?？浦亍靶g(shù)”，本科重基礎(chǔ)，專科重應(yīng)用；本科重理論，?？浦貙?shí)踐；本科有根本之義，專科有派生之義；本科是高等教育的根本，是高等教育的主體。學(xué)術(shù)型、研究型老本科與技能型、職業(yè)型新本科不存在高低之分，關(guān)鍵在于辦學(xué)定位如何界定問題。新升本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展定位為應(yīng)用型、技能型和職業(yè)型，是建立在應(yīng)用學(xué)科基礎(chǔ)上，以專業(yè)為導(dǎo)向，以技術(shù)知識(shí)體系為根本，面向市場服務(wù)社會(huì)，突出應(yīng)用，側(cè)重教學(xué)和服務(wù)，為一線培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)方面的專門人才，強(qiáng)調(diào)人才下得去、用得上、離不開的社會(huì)功用。

（二）政府的導(dǎo)向作用。新升本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)和應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)是一項(xiàng)需要全國聯(lián)動(dòng)的系統(tǒng)工程，必須在國家層面做好頂層設(shè)計(jì)，完善配套政策，明確各方責(zé)任。建立一整套完善的制度體系，既體現(xiàn)政府引導(dǎo)作用，又能保證高校規(guī)范發(fā)展。結(jié)合應(yīng)用技術(shù)大學(xué)特點(diǎn)，調(diào)整完善應(yīng)用型高校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行高校分類管理；打破行業(yè)壁壘，借鑒德國“雙元制”經(jīng)驗(yàn)，支持企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)分子到高校任教，有計(jì)劃地選拔高校教師到企業(yè)掛職、任職，通過制度激勵(lì)企業(yè)參與高校的人才培養(yǎng)；建立符合新升本科院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的評(píng)估指標(biāo)體系，適度放權(quán)，由學(xué)校根據(jù)產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置。保持研究型大學(xué)與新升本科院校為代表的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)均衡發(fā)展，培育和樹立一批應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的示范院校，給予專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，同樣建設(shè)成一批高水平的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，消除全社會(huì)對(duì)應(yīng)用型教育的偏見。

三、新升本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展策略

（一）人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型。新升本科院校要逐步確立“學(xué)校主動(dòng)、政府牽動(dòng)、企業(yè)聯(lián)動(dòng)、社會(huì)互動(dòng)的產(chǎn)學(xué)研一體化、校企合作育人”人才培養(yǎng)總模式，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)的職業(yè)化需要靈活確立“政產(chǎn)學(xué)研用一體化人才培養(yǎng)模式”、“集團(tuán)化人才培養(yǎng)模式”、“中外聯(lián)合人才培養(yǎng)模式”、“工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式”等人才培養(yǎng)分模式。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配度?？茖W(xué)合理地優(yōu)化課程體系，探索培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的新方法，在注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)課程教育的同時(shí)，注重人文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和科學(xué)精神的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，注重理論與實(shí)踐相整合，培養(yǎng)知行合一的優(yōu)秀人才。

（二）結(jié)合行業(yè)和區(qū)域需求建設(shè)學(xué)科及專業(yè)。目前，我國絕大多數(shù)新升本科院校在“學(xué)科與專業(yè)建設(shè)”方面存在 “大而全”及特色不明顯等特點(diǎn)，過多追求數(shù)量建設(shè)而忽視質(zhì)量問題。提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須緊密結(jié)合區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、高成長性產(chǎn)業(yè)與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，調(diào)整學(xué)科專業(yè)布局，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，落實(shí)學(xué)科專業(yè)退出機(jī)制，以學(xué)科專業(yè)群建設(shè)為突破口，通過產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)鏈對(duì)接，跨學(xué)科、跨專業(yè)重新組合，有選擇性地重點(diǎn)建設(shè)自身“少而精”的優(yōu)勢學(xué)科和特色專業(yè)，注重改造傳統(tǒng)專業(yè)，結(jié)合地域特色發(fā)展新興學(xué)科專業(yè)，使培養(yǎng)的人才適應(yīng)社會(huì)崗位職業(yè)需要。

（三）加強(qiáng)校企合作深化產(chǎn)學(xué)研一體化。新升本科院校在“實(shí)踐教學(xué)”方面主要存在 “工學(xué)結(jié)合”表面化，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)多而校外實(shí)踐教學(xué)少等特點(diǎn)，在一定程度上曲解實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，認(rèn)為“實(shí)踐教學(xué)”只包括“教、學(xué)、做”，而實(shí)際上，“教、學(xué)、做、研”四個(gè)缺一不可，“研”是“教、學(xué)、做”的終極目的。由學(xué)校師生與企業(yè)專家共同參與的“合作研發(fā)”是校企合作育人的基石，因此，新升本科院校的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)從“以校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)為主、教學(xué)做一體化”向“以企業(yè)實(shí)踐教學(xué)為主、教學(xué)做研一體化”的轉(zhuǎn)型。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。在新升本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中，起決定性作用的是與轉(zhuǎn)型發(fā)展相適應(yīng)的師資隊(duì)伍，培養(yǎng)為數(shù)眾多的“雙師型”師資是關(guān)鍵，應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)需要與之相適應(yīng)的骨干教師應(yīng)具備“站得了講臺(tái)，做得了科研，入得了企業(yè)”的多重素養(yǎng)。在師資力量培養(yǎng)上，要加快引進(jìn)和培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)急需的高層次學(xué)科專業(yè)的領(lǐng)軍人才和教學(xué)骨干，發(fā)揮其轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中的引領(lǐng)、帶動(dòng)和輻射作用；積極選聘相關(guān)企事業(yè)單位專業(yè)素質(zhì)高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)的工作人員為兼職教師，同時(shí)，選派教師到政府部門、企事業(yè)單位掛職鍛煉，激勵(lì)教師提高實(shí)踐能力。不斷完善機(jī)制導(dǎo)向，使基礎(chǔ)課師資、“雙師型”師資和技術(shù)研發(fā)型師資協(xié)調(diào)發(fā)展，提升應(yīng)用技術(shù)從才培養(yǎng)質(zhì)量與水平。

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作者簡介

孟欣（1974—），女，滿族，黑龍江省，黑河學(xué)院，副研究員，研究方向：思想政治教育。