冶金工程概論課程教學(xué)改革探索

萬(wàn) 勇，李 杰，范鼎東，龍紅明

(安徽工業(yè)大學(xué) 冶金工程學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002)

冶金工程概論課程教學(xué)改革探索

萬(wàn) 勇，李 杰，范鼎東，龍紅明

(安徽工業(yè)大學(xué) 冶金工程學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002)

針對(duì)冶金工程概論課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，通過(guò)調(diào)整授課時(shí)間、制定合理的成績(jī)考核機(jī)制、取舍和更新教學(xué)內(nèi)容、變革授課模式以及開展合作學(xué)習(xí)和分組討論的授課模式，促進(jìn)了教學(xué)效果的提高。

冶金工程概論；教學(xué)改革；教學(xué)效果

冶金工業(yè)是國(guó)家實(shí)力和工業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志，它為機(jī)械、能源、交通、建筑、航空航天等領(lǐng)域提供所需的材料產(chǎn)品。近年來(lái)，工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國(guó)防及科技的發(fā)展，對(duì)冶金工業(yè)不斷提出新的要求，也推動(dòng)了冶金學(xué)科和工程技術(shù)不斷向前發(fā)展。冶金工程概論屬于冶金知識(shí)導(dǎo)論課程，旨在為冶金和非冶金工程專業(yè)的本科生做好專業(yè)啟蒙引導(dǎo)教育，讓學(xué)生盡早接受冶金知識(shí)和文化熏陶。該課程系統(tǒng)介紹了鋼鐵和有色冶金的原料、設(shè)備、基本原理、生產(chǎn)工藝流程及壓力加工方法等，既可幫助冶金和非冶金工程專業(yè)學(xué)生全面了解冶金工業(yè)過(guò)程，又有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探知興趣及初步掌握分析解決冶金實(shí)際問題的能力。[1]該課程既是本校冶金工程專業(yè)的必修課，又是非冶金工程專業(yè)的選修課。針對(duì)的學(xué)生專業(yè)不同，授課內(nèi)容及方式只有做出相應(yīng)調(diào)整，才能更好地因人施教，增強(qiáng)教學(xué)效果。因此，本文根據(jù)冶金工程概論課程自身特點(diǎn)以及授課對(duì)象不同，對(duì)此課程的教學(xué)改革進(jìn)行初步探索。

一、課程教學(xué)存在的問題

一是授課時(shí)間安排不合理。首先，冶金工程概論課程一共40個(gè)學(xué)時(shí)，分14周進(jìn)行上課，每周安排1次課，一次3個(gè)學(xué)時(shí)。連續(xù)3節(jié)課的學(xué)習(xí)，需掌握的專業(yè)知識(shí)頗多，很難全部消化，特別對(duì)于非冶金工程專業(yè)的學(xué)生，各種專業(yè)名詞和知識(shí)的涌現(xiàn)，學(xué)生倍感吃力和抽象。因此，到了第三節(jié)課，學(xué)生基本開始走神。并且，由于該課是安排在晚上，上完一次課后，學(xué)生大部分將回宿舍休息，基本上不會(huì)去復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，加上兩次課的間隔時(shí)間為一周。因此，到下次課時(shí)學(xué)生基本已將前期所學(xué)知識(shí)忘記。

二是課堂出勤率和聽課率不高。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生出勤率在70%左右，來(lái)上課的學(xué)生只有將近20%的學(xué)生在專心聽課，約80%的學(xué)生不聽課而忙于看小說(shuō)和上網(wǎng)聊天等。課堂出勤率和聽課率不高是目前大學(xué)專業(yè)課教學(xué)過(guò)程所存在的共性問題。通過(guò)觀察、分析及課后與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，造成課堂出勤率和聽課率不高的原因可歸納為三個(gè)方面：(1)缺乏合理的考核機(jī)制。目前，冶金工程概論課程的最終成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)兩部分組成，其中平時(shí)成績(jī)占30%且以點(diǎn)名缺席次數(shù)進(jìn)行考核。部分學(xué)生認(rèn)為，只要期末考試成績(jī)分?jǐn)?shù)高，即使缺席幾次，對(duì)最終成績(jī)影響不大。(2)未建立有效的師生互動(dòng)機(jī)制?，F(xiàn)在的大學(xué)授課雖然由傳統(tǒng)的板書式教學(xué)向更為形象生動(dòng)的多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)型，通過(guò)將圖像、聲音、動(dòng)畫等多種媒體信息融為一體，提高了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，大大改善了授課效果，但是知識(shí)的傳遞方式仍以單一的填鴨式為主。而在課堂上，學(xué)生又極少主動(dòng)與老師探討問題，針對(duì)老師的提問，也基本以不知道或默不作聲來(lái)應(yīng)對(duì)。長(zhǎng)此下去，還是造成這樣一種局面，學(xué)生掌握知識(shí)的多少全憑個(gè)人興趣。因此，每次上課只有少數(shù)愛學(xué)習(xí)且感興趣的學(xué)生在認(rèn)真聽課。(3)專業(yè)課程的內(nèi)容重復(fù)導(dǎo)致冶金工程較非冶金工程專業(yè)的學(xué)生更厭學(xué)。關(guān)于這一現(xiàn)象曾問過(guò)冶金和非冶金工程專業(yè)的學(xué)生，反饋回來(lái)的信息是：冶金工程專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為冶金工程概論課程的內(nèi)容(包括鐵冶金、鋼冶金、有色金屬冶金、金屬壓力加工和環(huán)境保護(hù)及資源綜合利用五個(gè)方面)重復(fù)體現(xiàn)在他們所修的其他專業(yè)課程(煉鐵學(xué)原理、煉鐵原料制備、煉鋼學(xué)原理、鐵水預(yù)處理與爐外精煉、鋼的凝固與連鑄、有色冶金原理、有色冶金概論和冶金資源綜合利用等)中，且在其他專業(yè)課程中講述得更透徹、更豐富，因此更愿意選擇在其他專業(yè)課上學(xué)習(xí)；而非冶金工程專業(yè)的學(xué)生是帶著疑問和興趣選擇這門選修課，他們不知道什么是鐵，什么是鋼，更不知道鋼鐵是怎么煉成的，有些學(xué)生甚至認(rèn)為冶金就是冶煉黃金。通過(guò)冶金工程概論課程，他們真正第一次接觸和冶金相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，特別是在觀看了鋼鐵冶金的動(dòng)畫和視頻后，充滿了興趣和好奇心，因此更愿意去認(rèn)真聽和學(xué)。

三是難以將所學(xué)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于分析和解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問題上。在40個(gè)學(xué)時(shí)里，讓學(xué)生吃透該課程中鋼鐵冶金、有色冶金和金屬壓力加工等章節(jié)的內(nèi)容不大現(xiàn)實(shí)，因?yàn)檫@幾章節(jié)內(nèi)容不僅銜接不緊密(例如鋼鐵與有色金屬的冶煉原理在本質(zhì)上差異很大)，而且涉及到冶金工程、有色金屬、材料加工等多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，知識(shí)點(diǎn)太多。這樣，即使認(rèn)真聽課且做筆記的學(xué)生也大多采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)，而對(duì)基本理論仍缺乏深入理解。在此情況下，即使講得再多，以冶金工程專業(yè)學(xué)生已有的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，也很難運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)場(chǎng)工藝問題，更別提對(duì)冶金專業(yè)知識(shí)感到陌生且抽象的非冶金專業(yè)的學(xué)生了。

二、課程教學(xué)改革措施

一是合理安排冶金工程概論課的授課時(shí)間。為了提高冶金工程概論課的授課效果，我們將此課的授課時(shí)間安排在白天，每周安排2次課，每次課安排2個(gè)學(xué)時(shí)。這樣，既可讓學(xué)生有充足的時(shí)間安排復(fù)習(xí)，又有利于促進(jìn)學(xué)生逐步、更好地消化所學(xué)知識(shí)，學(xué)生也將更加注重這門課程的學(xué)習(xí)。

三是合理取舍、適當(dāng)更新教學(xué)內(nèi)容。例如，教材中金屬壓力加工和環(huán)境保護(hù)及資源綜合利用這兩章內(nèi)容如果講得淺，學(xué)生只知皮毛；講得多，不僅占用過(guò)多學(xué)時(shí)，以冶金和非冶金大三學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備，也很難徹底弄明白。因此，我們根據(jù)課程實(shí)際，選擇舍棄，以此提高課程教學(xué)的針對(duì)性。此外，針對(duì)冶金工程專業(yè)的學(xué)生，為了消除其因冶金工程概論課程與其他專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)而產(chǎn)生的厭學(xué)心理，在教學(xué)實(shí)踐中，我們引入更多的冶金前沿技術(shù)及科研創(chuàng)新成果，替代這些重復(fù)內(nèi)容，使學(xué)生了解冶金工業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和技術(shù)難題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)非冶金工程專業(yè)的學(xué)生，我們借助更多的動(dòng)畫、視頻和流程圖等媒體信息將鐵、鋼和有色金屬的冶煉工藝進(jìn)行反復(fù)演示并在演示過(guò)程對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)及疑難點(diǎn)進(jìn)行剖析和研究，以進(jìn)一步提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)及對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握。

四是變革授課模式，開展合作學(xué)習(xí)和分組討論。傳統(tǒng)的授課方式是按照教材章節(jié)從前往后講，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是認(rèn)識(shí)主體。即使認(rèn)真聽課的學(xué)生，也會(huì)經(jīng)常遇到這種情況，后面的知識(shí)記住了，前面的又忘得差不多了，以至于結(jié)課時(shí)只有少量零散的專業(yè)知識(shí)殘存于記憶中。由于學(xué)習(xí)的最終結(jié)果取決于學(xué)習(xí)者本人，因此，成功的教育必須充分考慮學(xué)習(xí)主體的個(gè)性特征，通過(guò)開展“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方法，促進(jìn)師生的交流互動(dòng)，才能有效培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力。學(xué)生只有好學(xué)、會(huì)學(xué)，才能學(xué)好、學(xué)會(huì)。為此，我們對(duì)授課模式進(jìn)行初步改革。首先，分割問題單元。蘇格拉底說(shuō)，問題是接生婆，能幫助新思維的誕生。教師命題是開展互動(dòng)式討論教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)目的。[2]根據(jù)教學(xué)需要，我們逐章擬出共15個(gè)問題單元供學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，每個(gè)問題單元由“為什么做”、“做什么”和“如何做”三部分組成。其次，開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)精神。亞里士多德曾說(shuō)，“告訴我的我會(huì)忘記，給我看的我會(huì)記住，讓我參與的我會(huì)理解”。美國(guó)的Slavin R E教授還認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。[3]我們將學(xué)生隨機(jī)、均衡地安排到各個(gè)問題單元團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)團(tuán)隊(duì)推選出一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)組織組員，按照問題單元的要求，查閱相關(guān)資料，完成PPT制作和講解，講解后其他學(xué)生和授課老師可進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)精神。最后，開展分組討論。在冶金工業(yè)生產(chǎn)中隨時(shí)可能遇到各種工藝難題，一個(gè)難題的解決往往涉及到多個(gè)問題單元。我們選取幾種典型的實(shí)際生產(chǎn)問題作為討論對(duì)象，討論時(shí)間控制在15～20分鐘。討論可按照以問題單元團(tuán)隊(duì)為基本組織形式，以共同解決實(shí)際問題為目標(biāo)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方式進(jìn)行開展。其中，教師作為主導(dǎo)，不是“旁觀者”，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)；學(xué)生是主體，而不是“演員”，需要在討論中省悟、反思。[4]這種剖析問題單元→解決復(fù)雜實(shí)際問題的教學(xué)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生解決問題能力，并且通過(guò)整個(gè)過(guò)程可以加深對(duì)知識(shí)的歸納、總結(jié)及靈活應(yīng)用。

三、結(jié)語(yǔ)

在冶金工程概論課程的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)采取一系列行之有效的措施：調(diào)整授課時(shí)間、制定合理的成績(jī)考核機(jī)制、取舍和更新教學(xué)內(nèi)容、變革授課模式以及開展合作學(xué)習(xí)和分組討論等，從教學(xué)手段和教學(xué)方法多方面研究提高教學(xué)效果的途徑，對(duì)提高該課程的教學(xué)效果起到了一定的促進(jìn)作用。

[1]杜長(zhǎng)坤.冶金工程概論[M].北京：冶金工業(yè)出版社，2012.

[2]陳華華，董潔珍.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中分組活動(dòng)教學(xué)模式探索[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2015，32(3)：74-75.

[3]Slavin R E. Cooperative learning and student achievement[M]//R E.Slavin.Schoolandclassroomorganization. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1988: 315-342.

[4]李利平.中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課教學(xué)改革初探[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2012，29(5)：121-122.

(責(zé)任編輯 汪繼友)

Exploration on Teaching Reform of Conspectus Metallurgical Engineering

WAN Yong, LI Jie, FAN Ding-dong, LONG Hong-ming

(School of Metallurgy Engineering, Anhui University of Technology, Ma’anshan 243002, Anhui, China)

As regard to the problem existing in Conspectus of Metallurgical Engineering, we should promote the teaching efficiency through the adjustment of schedule, establishment of the reasonable examination system, optimizing and upgrading the content, reforming the teaching pattern and initiating the cooperative learning and group discussion.

conspectus of metallurgical engineering; teaching reform; teaching effect

2016-03-16

安徽省高校重大教學(xué)改革研究項(xiàng)目(2015zdjy061)

萬(wàn) 勇(1987-)，男，湖南衡陽(yáng)人，安徽工業(yè)大學(xué)冶金工程學(xué)院講師，博士。

G642.0

A

1671-9247(2016)03-0055-02