小學(xué)語文高年級(jí)作文教學(xué)策略管窺

江蘇省泗陽縣王集鎮(zhèn)魏圩小學(xué) 李 森

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要方面，也是語文教學(xué)中公認(rèn)的難點(diǎn)。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文作文教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在樂于表達(dá)、自由表達(dá)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和語言能力，增加學(xué)生的知識(shí)積累。隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，如何從人文視角在核心素養(yǎng)下有效開展作文教學(xué)，也成為小學(xué)語文作文教學(xué)關(guān)注的新課題。那么，在小學(xué)語文高年級(jí)作文教學(xué)中，如何借助有效的教學(xué)策略強(qiáng)化作文教學(xué)效果呢？對(duì)此，文章做出了回答。

一、構(gòu)建開放教學(xué)模式，讓學(xué)生自由表達(dá)情感

作文是學(xué)生認(rèn)知水平、真情實(shí)感的真實(shí)反映，與小學(xué)低年級(jí)學(xué)生相比，高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有了一定的思維和認(rèn)知能力，在作文教學(xué)中，點(diǎn)燃學(xué)生“進(jìn)一步認(rèn)識(shí)”的思維火花，是作文教學(xué)的重點(diǎn)。而要想點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，教師必須要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，改變傳統(tǒng)的以教師為主體，以人文拔高和生硬命令為主的作文教學(xué)模式，開放作文內(nèi)容和立意，讓學(xué)生從自己的視角去發(fā)掘?qū)懽魉夭?，尋找?chuàng)新思維的節(jié)點(diǎn)。同時(shí)，開放作文過程和空間，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)自由的空間里去寫作。只有這樣，他們寫出的作文才會(huì)充滿真情實(shí)感，才具有可讀性和欣賞價(jià)值。

如在以“難忘的人或事”為主題的作文教學(xué)中，教師不要給學(xué)生太多的限制，使作文寫作內(nèi)容、方向局限于好人好事、熟悉的人和事的范疇，而是要開放作文內(nèi)容和立意，讓學(xué)生借助各種渠道收集他們感興趣的素材，放手讓學(xué)生去寫作。如有的學(xué)生比較關(guān)心時(shí)事新聞，教師可以讓他們通過網(wǎng)絡(luò)渠道收集素材，以感動(dòng)中國(guó)年度人物或“最美孝心少年”為寫作對(duì)象，去講述令人感動(dòng)的故事。有的學(xué)生愛好閱讀，教師可以讓學(xué)生將目光投向神秘的文學(xué)世界，從文學(xué)作品中選取自己感興趣的人或事去寫作。這樣突出作文的實(shí)用性、趣味性，開放作文寫作空間，可以讓學(xué)生有話可說、有感可發(fā)，避免學(xué)生寫出的作文帶有政治和泛情感的論調(diào)。還可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗(yàn)各種生活，豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生通過手中的筆將自己的想象力、創(chuàng)造力盡情釋放出來。

二、創(chuàng)建作文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

小學(xué)階段是義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，在這一時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遠(yuǎn)比知識(shí)和技能教學(xué)更為重要。小學(xué)生雖然思維活躍，但是他們貪玩好動(dòng)，耐性不足。寫作本來就是一項(xiàng)由外到內(nèi)吸收、借鑒的精神活動(dòng)，在作文教學(xué)中，教師如果不重視師生互動(dòng)和教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，只是將學(xué)生安排在一個(gè)虛構(gòu)、無趣的寫作情境中去寫作，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生煩躁、緊張的不良情緒，也無法培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。所以，在作文教學(xué)中，教師既要重視師生互動(dòng)、寫作方法的傳授，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的寫作情境，給學(xué)生的感官和情感以積極的刺激，使學(xué)生在多重刺激下產(chǎn)生抒情、寫作的欲望，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去寫作。

如在題為“植樹”的作文教學(xué)中，為了讓學(xué)生在寫作時(shí)有話可說，教師可以利用多媒體播放一些影像資料，講述植樹造林的重要性、植樹節(jié)的由來、一些企事業(yè)單位和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在植樹節(jié)都會(huì)開展哪些活動(dòng)等等，讓學(xué)生了解植樹節(jié)在哪個(gè)季節(jié)以及植樹節(jié)的意義。之后，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，說一下自己最喜歡哪種樹木，為什么。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋想一想：如果植樹節(jié)有活動(dòng)時(shí)，你希望與誰一起去植樹？在植樹時(shí)，要帶哪些工具，做好哪些工作？如果要想寫好作文，該如何安排文章的結(jié)構(gòu)順序，文章應(yīng)該包括哪些內(nèi)容（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果）？如何去描寫人物和勞動(dòng)場(chǎng)面？這樣借助多媒體和問題營(yíng)造能激發(fā)學(xué)生思維和想象的教學(xué)情境，可以發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造思維和寫作興趣，提高學(xué)生的寫作效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，提升觀察和理解能力

生活是知識(shí)的源泉，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。語文是一門與人類生活關(guān)聯(lián)緊密的學(xué)科，生活中處處都可以發(fā)現(xiàn)和用到語文知識(shí)。從作文的角度來講，學(xué)生的語言建構(gòu)和運(yùn)用能力、文化傳承和理解能力，都要在生動(dòng)的語言情境中、積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中去發(fā)展和構(gòu)建。所以，要想避免小學(xué)生在寫作時(shí)無話可說，詞不達(dá)意，邏輯混亂，教師就要鼓勵(lì)小學(xué)生用心觀察、體驗(yàn)生活，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中積累寫作素材，促使學(xué)生打開寫作思路，還要將人文教育滲透到作文教學(xué)中，督促學(xué)生開展課外閱讀和課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)美，尋找靈感，提高寫作能力。

如在以“介紹一種事物”為主題的作文教學(xué)中，教師可以一種生活中常見的樂器為例，如葫蘆絲，結(jié)合一些名家經(jīng)典抒情寫景寫物散文，講述常見的散文、說明文寫作手法：運(yùn)用故事、樂曲或者傳說引出葫蘆絲這個(gè)少數(shù)民族樂器，用打比方、舉例子、作比較等方式講述葫蘆絲的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，結(jié)合自己的感受暢談對(duì)葫蘆絲的喜愛之情。讓學(xué)生套用這個(gè)寫作套路，結(jié)合自己的觀察日記、讀書筆記、讀寫摘記等，去寫一種他們熟悉的植物（牽?；?、菊花、玉蘭樹）、動(dòng)物（貓、狗、兔），讓學(xué)生將自己在生活中發(fā)生的事情、日常摘抄的優(yōu)美語句用到寫作中去。這樣以生活為主線，化整為零，讓學(xué)生去寫作，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考的習(xí)慣，使學(xué)生理解生活的真諦，愛上寫作。

總之，在新課程改革背景下，學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)和作文高效教學(xué)、有效教學(xué)都是值得深入研究的話題。廣大教育工作者只有擴(kuò)展作文教學(xué)思路，構(gòu)建開放的教學(xué)模式，讓學(xué)生在生活積累的基礎(chǔ)上，在良好的寫作情境中去寫作，才能提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，取得良好的作文教學(xué)效果。