初中語文閱讀探索思考

余山川

摘 要：在當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師已經(jīng)不能運(yùn)用傳統(tǒng)的方式講解教材內(nèi)容，而是需要在滿足初中語文閱讀要求的基礎(chǔ)上予以進(jìn)一步的探索。首先令學(xué)生進(jìn)行通讀，理清整篇文章，在通讀的基礎(chǔ)上可以對文章內(nèi)容與思路具有一個(gè)大致的了解，然后采用精讀的方式進(jìn)一步分析語文文章內(nèi)容，使學(xué)生真正的理解文章，為語文能力的提升起到重要的幫助。本文主要對初中語文閱讀予以進(jìn)一步的探索，采用探究閱讀的方式提升初中語文的教學(xué)水平，為今后的語文教學(xué)工作提供重要的幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀；探究學(xué)習(xí)

初中是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵性時(shí)期，在這一階段中，語文閱讀的學(xué)習(xí)是其中的重要內(nèi)容之一。在過去的學(xué)習(xí)中，囿于教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，無法有效提高教學(xué)水平，所以很多學(xué)生會(huì)對語文閱讀產(chǎn)生一種厭倦的情緒，對此，本文作為一名教職工作者，有必要為初中語文閱讀的教學(xué)提供一些參考性的建議，進(jìn)行進(jìn)一步的探索與思考。以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為例，筆者重點(diǎn)論述了其中一種重要的教學(xué)方式，即探究式的語文閱讀，希望對今后初中語文閱讀能夠起到重要的指導(dǎo)性作用。

1 探究閱讀的特征

具體來說，探究閱讀分為四個(gè)特征：

第一，開放性。探究閱讀中所用到的閱讀材料并不全是課本上的，還有更多的來源，教師可以從報(bào)紙刊物、課外讀物，甚至是圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等方面進(jìn)行閱讀材料的獲取。

第二，自主性。在探究閱讀中，教師所起的作用只是引導(dǎo)，教師可以針對學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組，并且確定每個(gè)小組的閱讀主題。之后的工作，無論是閱讀、討論、提出問題、解決問題、得出結(jié)論等方面，全部都由學(xué)生自主完成。

第三，挑戰(zhàn)性。初中生的思想還未完全成熟，而探究閱讀又是必須要有學(xué)生自主完成的一項(xiàng)任務(wù)，所以對于初中生來說具有很大的挑戰(zhàn)性。既然是“探究閱讀”，那么必定是要發(fā)掘一些未知的東西，讓學(xué)生去深入思考一些有難度的題材，而不是給學(xué)生布置淺顯易懂的閱讀材料，這樣的閱讀材料沒有什么實(shí)際意義。而且，在探究閱讀的過程中，學(xué)生會(huì)用到綜合能力，不僅提升學(xué)習(xí)能力、閱讀能力，還包括分析能力、組織能力、解決能力等等，這些對于學(xué)生來說都是很大的挑戰(zhàn)。

第四，實(shí)踐性。探究閱讀避開了學(xué)生聽著、老師說著的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而是采取一種新型的方法進(jìn)行教學(xué)，在這樣的過程中，學(xué)生自己動(dòng)手，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)來完成這項(xiàng)任務(wù)，能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

2 探究閱讀的原則

2.1 主體性原則

在當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)中，普遍采用探究閱讀的方式，這一教學(xué)方式的運(yùn)用對于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性能力的養(yǎng)成具有重要的作用，同時(shí)也是以學(xué)生為角度進(jìn)行設(shè)計(jì)的一種語文閱讀學(xué)習(xí)方法，所以在教學(xué)的過程中，應(yīng)該從以下三點(diǎn)原則出發(fā)，加強(qiáng)對初中語文閱讀的學(xué)習(xí)。

首先，探究閱讀具有主體性的原則。在這一原則中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中處于指導(dǎo)性的位置，所以在探究閱讀教學(xué)工作中，整個(gè)過程應(yīng)該由學(xué)生作為主導(dǎo)，注重學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性，此時(shí)語文教師不應(yīng)該干甚其中，而是按照學(xué)生的思路引領(lǐng)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如果語文閱讀的過程中學(xué)生遇到疑問，教師可以提出一些指導(dǎo)性意見或者建議，但是需要注意，不能將問題的答案直接告知學(xué)生，這樣就失去了探究語文閱讀的價(jià)值，以《羚羊木雕》一課為例，學(xué)生在初次閱讀時(shí)會(huì)對人物的思想感情產(chǎn)生困惑，并不理解父母一定要令“我”將羚羊木雕從好朋友處要回來，甚至“我”還與父母產(chǎn)生了分歧，此時(shí)教師只要點(diǎn)明羚羊木雕中所蘊(yùn)含的親情，那么學(xué)生稍一動(dòng)腦就會(huì)發(fā)現(xiàn)羚羊木雕不僅僅是一件禮物，其中更體現(xiàn)出了親情與友情的矛盾，進(jìn)而理解了課文的主題，作者寫這篇文章的本意是要令父母與子女相互理解，深刻的體現(xiàn)出其所具有的人文精神。在整個(gè)閱讀過程中，為了讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)性的能力，可以積極開展討論，令學(xué)生將心中的想法說出來，這樣也便于加深對文章的理解。

2.2 問題性原則

問題的提出在探究閱讀過程中具有十分重要的作用。因此需要遵循問題性的原則。只有問題提得好，后續(xù)的閱讀才能引人深思，令學(xué)生扎實(shí)的掌握所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，善于提問的習(xí)慣，教師在最開始的教學(xué)過程中就不要過多的進(jìn)行干涉，而是以學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)為主導(dǎo)。這樣才能不斷攻克難關(guān)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的開展閱讀。

例如教師在講解《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，教師從整篇文章出發(fā)，向?qū)W生提出了幾個(gè)問題，如在之前的文章中也涉及了一篇寫景的文章，即朱自清的《春》，那么兩篇文章是否具有相似之處，不同點(diǎn)又體現(xiàn)在哪里？同喲是哪里？同時(shí)令學(xué)生們進(jìn)行思考，作者在每一段中都描寫了哪些景物，從景物中可以寄托出作者的哪些情感等，通過對這些問題的思索，學(xué)生就可以對文章有了進(jìn)一步的了解，達(dá)到了深層次語文閱讀的效果。

2.3 合作性原則

在探究閱讀的實(shí)踐過程中，教師和學(xué)生要進(jìn)行合作，學(xué)生和學(xué)生之間也要進(jìn)行合作。雖說教師不能過多干涉，但也不能放任自流。教師要擺正自己的位置，做好分內(nèi)的工作。而學(xué)生的學(xué)習(xí)小組之間必須要進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻摵徒涣?，才能完成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的步驟，最終取得完美的效果。一定要在對話中共同協(xié)作探究，合作解決，一起發(fā)展。在語文閱讀過程中，只有將教師與學(xué)生融為一體，加強(qiáng)師生之間的合作關(guān)系，才能順利的完成語文閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的語文閱讀水平，促進(jìn)語文教學(xué)水平的提高。

3 探究閱讀的方法

一是文本式探究。這種探究方法主要應(yīng)用于語文教材之中的閱讀材料。語文教材是閱讀材料的范本，能夠選進(jìn)教材的文章必定有自己的教育特色和教育意義。教師可以語文教材為陣營，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主的能力。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究美、探究空白、探究瑕疵，從方方面面進(jìn)行質(zhì)疑，并自己找到答案。

二是遷移式探究。閱讀材料的范圍及其廣泛，書刊讀物、課外讀物、網(wǎng)絡(luò)資源都是獲取閱讀材料的方式。教師要學(xué)會(huì)打開眼界，針對不同主題、不同題材的閱讀材料進(jìn)行合適的選取，并且為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，這樣有利于學(xué)生知識(shí)面的拓展，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的探精神。探究性閱讀啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，十分符合初中階段的語文閱讀教學(xué)，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也會(huì)有很大的幫助。

結(jié)束語

綜上所述，在今后初中語文學(xué)習(xí)的過程中，不僅應(yīng)該對語文閱讀予以一定的重視，同時(shí)也要進(jìn)一步提升語文閱讀的效果，本文提出了探究式語文閱讀的方法，希望對教師起到一定的指導(dǎo)作用，積極的促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立性與自主性能力的養(yǎng)成，將其應(yīng)用在其他學(xué)科中也是十分適用的，可以對今后的學(xué)習(xí)提供重要的幫助?！?/p>

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