追尋智慧的教師理答

趙霞

摘 要：理答即在師生對(duì)話過程中，教師對(duì)學(xué)生發(fā)言和表現(xiàn)的反應(yīng)和處理，教師的理答水平直接影響課堂教學(xué)效率。然而，放眼我們的課堂，不難發(fā)現(xiàn)各種不當(dāng)?shù)睦泶鸱绞饺猿涑庠诮虒W(xué)中，本文針對(duì)教師課堂理答中存在的態(tài)度隨意、理答方式僵化、理答語言模糊三種現(xiàn)象，提出轉(zhuǎn)變態(tài)度、轉(zhuǎn)化方式、提煉語言三大策略。本著尊重學(xué)生的原則，課前研讀教材、了解學(xué)情，充分預(yù)設(shè)，課中用心傾聽學(xué)生的發(fā)言，從而為有效理答做好充分預(yù)設(shè)；通過分層理答、非語言理答、多元理答等多種形式激勵(lì)學(xué)生，點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)熱情，提升交流水平，從而為有效理答提供技術(shù)支撐；理答時(shí)語言指向明確，善于運(yùn)用捕捉細(xì)節(jié)、關(guān)注錯(cuò)誤、延遲理答等手段進(jìn)行有效溝通，提高學(xué)生思維的廣度、深度、靈活度，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。三管齊下，智慧理答，必將促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

關(guān)鍵詞：課堂理答；現(xiàn)狀分析；策略探尋

理答就是在師生對(duì)話過程中，教師對(duì)學(xué)生發(fā)言和表現(xiàn)的反應(yīng)與處理。華東師大崔允漷教授認(rèn)為教師的理答能夠直接影響學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的理解和下一步的學(xué)習(xí)進(jìn)程，也影響到學(xué)生對(duì)一堂課甚至一門學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣。理想的課堂是學(xué)生在教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)下善思能辯，主動(dòng)學(xué)習(xí)。然而筆者常聽到一些教師抱怨：學(xué)生底子差，膽子小，啟而不發(fā)，課堂氣氛沉悶。深思之后不敢茍同，部分教師在課堂上對(duì)意外生成束手無策，對(duì)錯(cuò)誤之處不敢批評(píng)，對(duì)困難之處估計(jì)不足……因而無法有效引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生不敢發(fā)言、看教師臉色猜測答案等，都是由于教師各種隨意、不當(dāng)?shù)睦泶鸱绞剿?。那么，教師的課堂理答究竟存在著哪些問題，我們?nèi)绾尾拍茏龅接行Ю泶鹉兀?/p>

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答現(xiàn)狀分析

1. 理答態(tài)度隨意

有些教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答不符合預(yù)設(shè)就立即叫停，急切地把學(xué)生的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)硬生生地拽回到自己的預(yù)設(shè)之內(nèi)。有些教師不管學(xué)生問題回答得正確與否，一概是“很好”“你真聰明”，或者顧左右而言他“你的回答真響亮”“你的聲音真好聽”，這樣就將評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)本身相分離，為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。

2. 理答方式僵化

有些教師片面地認(rèn)為激勵(lì)性評(píng)價(jià)就是一味叫好，于是關(guān)于“小紅花”與“棒、棒、棒”式的評(píng)價(jià)充斥著整個(gè)課堂。廉價(jià)的表揚(yáng)使學(xué)生志得意滿，精神亢奮但心思浮躁，評(píng)價(jià)的導(dǎo)向激勵(lì)功能也趨于弱化。有些教師對(duì)于學(xué)生的反饋難以做出準(zhǔn)確的判斷而重復(fù)學(xué)生的回答，有些教師則認(rèn)為只有重復(fù)強(qiáng)調(diào)了，學(xué)生才能入耳入心。無效的重復(fù)漸漸造成課堂拖沓疲軟、效率低下。

3. 理答語言含糊

有些教師由于無法捕捉學(xué)生回答的本質(zhì)內(nèi)容，更無法抓住有效資源進(jìn)行深入的引導(dǎo)，就“嗯”“啊”的做模棱兩可的理答，使學(xué)生一頭霧水，甚至不知道老師是肯定還是否定。有些教師喜歡用“好”“錯(cuò)了”等籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語言，好在哪里？錯(cuò)在哪里？不得而知。這些缺乏針對(duì)性的理答，是學(xué)生學(xué)而不思的源頭。

二、對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答行為的思考

（一）態(tài)度：尊重學(xué)生，預(yù)設(shè)理答

課堂教學(xué)時(shí)教師需要隨機(jī)應(yīng)變，對(duì)學(xué)生的回答做出準(zhǔn)確的回應(yīng)。如果教師深入地研讀教材，充分了解學(xué)情并預(yù)設(shè)理答，就能在極短的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的回答做出分析歸類，條分縷析，從而增強(qiáng)理答的有效性，營造和諧的課堂氛圍。

1. 充分預(yù)設(shè)，是有效理答的前提

課堂上學(xué)生的回答是多樣的，而留給教師思考和應(yīng)對(duì)的時(shí)間是極為短暫的。要想在短短的四十分鐘收獲精彩，就要做好盡可能多的預(yù)設(shè)，在難點(diǎn)處預(yù)設(shè)學(xué)生的疑問，預(yù)設(shè)學(xué)生可能的回答，提前準(zhǔn)備應(yīng)答與轉(zhuǎn)化的方法；在易錯(cuò)處設(shè)置陷阱，制造思維沖突，以引發(fā)學(xué)生的思考。這樣在課堂教學(xué)中就多一份應(yīng)答自如的把握，即使學(xué)生有出人意料的回答或一時(shí)語塞時(shí)，我們也能做出合理的反應(yīng)，并能借助學(xué)生的回答和自己理答后學(xué)生的反應(yīng)來調(diào)整教學(xué)思路。

如在“平行四邊形面積”的導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生嘗試練習(xí)：計(jì)算平行四邊形的面積。教師預(yù)設(shè)學(xué)生可能有兩種方法：

方法1：底×高，7×5=35（平方厘米）；

方法2：底×鄰邊，7×6=42（平方厘米）。

當(dāng)學(xué)生回答方法2時(shí)，教師先讓學(xué)生說出思考過程，再拉動(dòng)學(xué)具（可以活動(dòng)的平行四邊形），直到變成長方形，停留一會(huì)，又繼續(xù)拉動(dòng)。教師問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”通過直觀演示，學(xué)生觀察得出：“平行四邊形的底和鄰邊都沒有變，但是面積變了?！苯處熥穯枺骸懊娣e為什么會(huì)發(fā)生變化？”“平行四邊形的高變了，面積也變了?！闭怯辛顺浞值念A(yù)設(shè)，理答時(shí)教師沒有直接否定學(xué)生的方法，而是引導(dǎo)學(xué)生不斷搜尋與平行四邊形面積無關(guān)和相關(guān)的因素，通過適當(dāng)?shù)奶崾緦栴}回拋給學(xué)生，讓學(xué)生的思維錯(cuò)誤在矛盾中碰撞，實(shí)現(xiàn)自我糾錯(cuò)，從而順利地展開了平行四邊形面積公式的探究，促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

2. 用心傾聽，是有效理答的保障

課堂上的很多問題，看起來是老師的應(yīng)對(duì)出了問題，其實(shí)是老師的傾聽出了問題。因?yàn)椴粫?huì)傾聽，所以不能及時(shí)掌握學(xué)情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)；因?yàn)椴粫?huì)傾聽，所以不能有效進(jìn)入學(xué)生思維，捕捉學(xué)生真正想表達(dá)的意思。每個(gè)教師都要樹立這樣的意識(shí)：學(xué)生在課堂上回答的問題，是沒有錯(cuò)的，即使說錯(cuò)了也還是對(duì)的，可能是他的思考方式或角度不一樣，我們要認(rèn)真聽完他的理由，聽懂他背后真正要表達(dá)的意思，然后做出正確的反應(yīng)和處理。真誠傾聽孩子的發(fā)言，是對(duì)學(xué)生最好的鼓勵(lì)。關(guān)注的眼神、親切的笑容、微微點(diǎn)頭……讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己回答的重視，我的回答對(duì)大家很有啟發(fā)。只有善于傾聽的教師，才能了解學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生的回答要做出及時(shí)反應(yīng)，適當(dāng)欣賞，及時(shí)追問，適時(shí)糾錯(cuò)，才能捕捉到學(xué)生智慧的火花，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。

（二）方式：鼓勵(lì)學(xué)生，形式多樣

1. 分層理答，樹立學(xué)習(xí)的信心

學(xué)生理解水平的高低造成了學(xué)習(xí)層次的差異，我們要根據(jù)不同類型的學(xué)生采取不同的理答方式。對(duì)優(yōu)等生側(cè)重在思維層面上進(jìn)行理答，鼓勵(lì)少而精，通過有效追問讓他們邁向更高的目標(biāo)；對(duì)中等生要找出閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望；對(duì)后進(jìn)生則降低要求，充分肯定他們回答的合理成分，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2. 非語言理答，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情

教師的每個(gè)動(dòng)作、每個(gè)眼神都傳達(dá)著不同的信息，因此要充分利用體態(tài)語言進(jìn)行理答?？吹綄W(xué)生不敢大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，便親切地看著他表示鼓勵(lì)；看到學(xué)生走神了，短暫一瞥來提醒他；看到學(xué)生上課做小動(dòng)作，便嚴(yán)肅地盯著他進(jìn)行制止。在解答“把27個(gè)小正方體拼成的大正方體的表面涂成綠色，一面涂色的小正方體有多少塊”時(shí)，學(xué)生回答：“一面涂色的小正方體就在每個(gè)面的中間，正方體有六個(gè)面，所以一面涂色的有6塊?！苯處熚⑿χQ起了大拇指，贊賞地說道：“真會(huì)動(dòng)腦筋，能和正方體的特征聯(lián)系起來思考，準(zhǔn)確說出一面涂色的小正方體的位置在每個(gè)面的中間?！苯處熦Q起大拇指，用贊賞的語言給予學(xué)生充分的肯定與鼓勵(lì)，這樣的贊賞是發(fā)自內(nèi)心的，給學(xué)生帶來的是愉悅、是自信、是勇于創(chuàng)新的開始。在此啟發(fā)下，學(xué)生想到“正方體有12條棱，兩面涂色的小正方體就有12塊?！薄罢襟w有8個(gè)頂點(diǎn)，三面涂色的小正方體有8塊”等。非語言理答是無聲的教學(xué)藝術(shù)，它對(duì)學(xué)生回答做出的判斷、引導(dǎo)、激勵(lì)是積極有效的。

3. 多元理答，提升交流的水平

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)適當(dāng)讓權(quán)于學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)不同的主體開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)等參與到交流中，將評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動(dòng)，使學(xué)生切身體會(huì)到通過交流活動(dòng)不僅展示了自我，而且彌補(bǔ)了自身的許多缺憾和不足，使學(xué)生不僅是交流思想，還培養(yǎng)了交流意識(shí)和興趣。如這樣一題：2，3，5，8，□，□應(yīng)填幾？學(xué)生投入思考中，很快得出了結(jié)論，是5+8=13，第三個(gè)數(shù)等于前兩個(gè)數(shù)的和。而有一部分學(xué)生則不同意了，認(rèn)為后一個(gè)數(shù)與前一個(gè)數(shù)的差每次都加1，應(yīng)該是2+1=3，3+2=5，5+3=8，8+4=12。這小小的課堂立刻變成辯論場，學(xué)生間相互交流，達(dá)成共識(shí)。事實(shí)證明，充分信任學(xué)生，學(xué)生就會(huì)積極地動(dòng)腦思考，在激辯中他們學(xué)會(huì)多角度地思考問題，使自己的想法更完善。

（三）語言：指向明確，答而述理

教師在理答時(shí)應(yīng)該是一環(huán)緊扣一環(huán)地引導(dǎo)學(xué)生向較高水平的思維層次遞進(jìn)，從而滲透一般的數(shù)學(xué)思想方法和解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)的過程中向會(huì)學(xué)邁進(jìn)。

1. 捕捉細(xì)節(jié)，拓寬思維的廣度

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。”在這旅行中，教師的理答應(yīng)該擔(dān)負(fù)起引領(lǐng)點(diǎn)撥的責(zé)任。當(dāng)學(xué)生的思考還膚淺時(shí)，教師要對(duì)其進(jìn)行深層次的引領(lǐng)，使學(xué)生的想法更全面、更深刻。

如在教學(xué)“長方體的體積”時(shí)有這樣一道習(xí)題：一個(gè)包裝盒，如果從里面量長28厘米，寬20厘米，體積11.76立方分米。爸爸想用它包裝一件長25厘米、寬16厘米、高18厘米的玻璃器皿，是否可以裝下？一個(gè)學(xué)生說：“能裝得下。器皿的體積：25×16×18=7200（cm3）= 7.2（dm3），小于包裝盒的容積?！钡?，對(duì)于這道題不能僅止于此，教師拿出準(zhǔn)備好的墨水瓶和鉛筆盒，問：“鉛筆盒的容積大于墨水瓶的體積，為什么放不進(jìn)去？”學(xué)生回答：“墨水瓶太高了?！庇钟袑W(xué)生想到：“光比較它們的體積還不行，還要比較長、寬、高。”教師說：“你們分析得很正確。如果上題中包裝盒的高是17厘米小于器皿的高，就一定裝不下嗎？”學(xué)生思考了一會(huì)兒說：“不一定，把玻璃器皿的方向轉(zhuǎn)過來，寬和高換一下，就能裝下了。”教師贊揚(yáng)這是好主意，并出示數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生理解。

包裝盒長28厘米、寬20厘米、高17厘米 包裝盒長28厘米、寬20厘米、高17厘米

玻璃器皿長25厘米、寬16厘米、高18厘米 玻璃器皿長25厘米、寬18厘米、高16厘米

至此，學(xué)生的感受更深了，又有一位學(xué)生說：“哦！我明白了：把包裝盒與被裝物體的長、寬、高分別按從大到小的順序排列比較，只要前者的長、寬、高比后者的長、寬、高大，就一定能裝下，否則就裝不下。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，理解到僅僅比較容積和體積還不夠，還要比較包裝盒與被裝物體的長、寬、高。

2. 關(guān)注錯(cuò)誤，培養(yǎng)思維的批判性

在課堂理答時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生講不清楚、講不完整甚至回答錯(cuò)誤的時(shí)候，這時(shí)可根據(jù)學(xué)生的表達(dá)，關(guān)注錯(cuò)誤，進(jìn)行有效補(bǔ)充，挖掘?qū)W生思考中存在的問題，以啟發(fā)學(xué)生新的思考。

在教學(xué)“畫角”時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有學(xué)生把120°的角畫成60°，于是請(qǐng)他演示畫角的過程。他剛畫完，馬上有一位學(xué)生說：“畫錯(cuò)了。他是從180°開始數(shù)的，方向反了?！苯處熞龑?dǎo)：“他的錯(cuò)誤對(duì)你有什么啟發(fā)？”其他學(xué)生也紛紛舉手發(fā)言：“畫角時(shí)要看清刻度，從0°出發(fā)開始看。”“畫好角后，可以估一下是鈍角還是銳角，這樣就減少出錯(cuò)?！薄爱嫿菚r(shí)要看清楚，0°在里圈還是在外圈，然后再看度數(shù)?！薄拔野l(fā)現(xiàn)畫錯(cuò)的角加上正確的角正好是一個(gè)平角?！薄處煹囊痪洹八腻e(cuò)誤對(duì)你有什么啟發(fā)”帶給了學(xué)生無限的思考，使大家對(duì)角的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深。因此，教師要抓住學(xué)生生成錯(cuò)誤的契機(jī)，通過智慧理答，讓知識(shí)更完善，讓思考更深入。

3. 延遲理答，挖掘思維的深度

日本學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為，在真正的課堂討論中，討論之球應(yīng)該是“教師—學(xué)生1—學(xué)生2—學(xué)生3……教師”這樣進(jìn)行。新穎、別出心裁和有創(chuàng)造性的見解，常常出現(xiàn)在思維過程的后半段，這就要求教師為學(xué)生提供自由思維的空間，使學(xué)生暢所欲言，獲得更多的靈感。

如“甲比乙多25%，乙比甲少（）%”是一類屢講屢錯(cuò)的題型，教學(xué)時(shí)筆者改變教學(xué)策略，靜靜地傾聽學(xué)生的高見。學(xué)生各抒己見：“甲比乙多25%，乙就比甲少25%。”“不對(duì)，假如乙是100，甲就是125，答案也是（125-100）÷125=20%。”“把乙看成單位“1”，甲就是1+25%=125%，列式為（125%-1）÷125%=20%。”又有學(xué)生有意見：“那為什么甲繩比乙繩長5米，乙繩比甲繩短5米是對(duì)的，甲比乙多25%，乙比甲少25%就錯(cuò)了呢？”這是個(gè)好問題，教師馬上引導(dǎo)：“這個(gè)問題提得好，為什么呀？”一陣沉默后，一只小手舉起來了：“米表示的是具體的長度，25%表示的是分率?！睂W(xué)生的發(fā)言太精彩了。在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，學(xué)生自由交換想法，深入地思考、體會(huì)具體量與分率的不同。

心理學(xué)家卡爾·羅杰斯認(rèn)為：產(chǎn)生創(chuàng)造性見解的外部條件是自由與安全的。學(xué)生發(fā)言時(shí)教師要靜靜地傾聽，注意自己的表情，不能通過點(diǎn)頭微笑或皺眉讓學(xué)生獲得暗示，從教師的臉上找到答案。只有當(dāng)學(xué)生的討論陷入僵局或誤入迷途時(shí)，教師才給予必要的引導(dǎo)和修正。這樣，既能保證課堂的有效溝通，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

課堂理答是瞬間的正確判斷，是智慧的隨機(jī)應(yīng)變，是精彩的價(jià)值引導(dǎo)，是實(shí)在的精神鼓勵(lì)。富有智慧的教師憑借巧妙的理答技巧，領(lǐng)著孩子向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微，或拋磚引玉，或畫龍點(diǎn)睛，或取喻明理，使學(xué)生對(duì)問題心領(lǐng)神會(huì)，豁然開朗，從而享受學(xué)習(xí)的樂趣。