學(xué)習(xí)者需求對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的啟示

關(guān)臣　袁園

摘 要 目前，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)沒能形成自身的課程體系和教學(xué)方法，不能有效滿足學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的需求。本文將基于需求分析理論，通過發(fā)放調(diào)查問卷的方式了解獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，從而調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

關(guān)鍵詞 需求分析 獨(dú)立學(xué)院 學(xué)習(xí)者需求 英語教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.03.039

目前，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)面臨多重困難：教學(xué)模式落后，以教師講授為主，課程設(shè)計(jì)與英語應(yīng)用能力培養(yǎng)脫離；學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語興趣不高。如果照搬校本部的課程體系和教學(xué)方法，很難滿足獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的需求，無法實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。本文將基于需求分析理論，通過發(fā)放調(diào)查問卷的方式對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求進(jìn)行全面分析，進(jìn)而合理調(diào)整教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，以進(jìn)一步滿足社會對應(yīng)用型專業(yè)人才的需求。

1 需求分析的理論研究

需求分析（needs analysis）指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段研究需求的技術(shù)和方法，主要源于20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的課程開發(fā)理念，隨后，交際功能與Dell Hymes的交際能力、學(xué)習(xí)中心法等二語習(xí)得相關(guān)理論也相繼成為需求分析的支撐理論（陳冰冰2009）。需求分析內(nèi)容上主要包括目標(biāo)需求分析 （target needs analysis）與學(xué)習(xí)需求分析（learning needs analysis）兩方面內(nèi)容。其中，目標(biāo)需求分析主要指外語課程結(jié)束后，分析學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)目的以及學(xué)習(xí)水平等；學(xué)習(xí)需求分析目的在于對學(xué)生的外語語言水平進(jìn)行充分分析，同時(shí)觀察學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中的優(yōu)劣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)期望等。英語學(xué)習(xí)需求分析的目的就是收集學(xué)生的現(xiàn)狀與這兩類需求存在的差異，從而為課程設(shè)置提供有效的數(shù)據(jù)（余衛(wèi)華，2002）。

需求分析即對學(xué)生的能力和興趣等因素進(jìn)行分析，幫助學(xué)生找到適合的語言類型和教學(xué)方法。獨(dú)立學(xué)院的英語教學(xué)應(yīng)更強(qiáng)調(diào)英語交際能力的重要性。國內(nèi)關(guān)于需求分析的研究主要集中在探討適用于不同水平學(xué)生的教學(xué)方法方面，但是在對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生真實(shí)需求方面，分析相對較少，無法有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，影響了英語教學(xué)的實(shí)際效果。

2 學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的需求分析

2.1 學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生同其它層次的本科生一樣畢業(yè)時(shí)要接受社會的評價(jià)和用人單位的挑選，而有些用人單位的歧視會使他們倍感壓力與自卑，這些壓力都是其需求的表現(xiàn)，也是英語教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。他們學(xué)習(xí)英語的主要目的是為了滿足未來工作和生活的需要，這種知識水平與目標(biāo)水平之間的差距和矛盾，形成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)實(shí)動力。他們渴望通過大學(xué)的學(xué)習(xí)為將來成就事業(yè)奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)幫助學(xué)生堅(jiān)定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的信心與決心，并指導(dǎo)學(xué)生勤于踐行，將實(shí)干精神與科學(xué)的方法結(jié)合起來，從而努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

2.2 學(xué)習(xí)者的情感需求

相對于普通院校學(xué)生而言，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生不論是在學(xué)習(xí)興趣上，還是在學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)動機(jī)等方面，都存在較大的差異。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生對于英語缺乏較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，對于英語交際的作用缺乏正確深入的認(rèn)識。在調(diào)查問卷中，有許多學(xué)生表示，對于英語的學(xué)習(xí)無太大興趣，在英語學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)主動性，過多依賴教師的督促。多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性，且難以約束自己的學(xué)習(xí)行為。另外，有相當(dāng)一部分學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)中，抱著敷衍了事的態(tài)度，加上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，英語成績差等因素的影響，使其在英語學(xué)習(xí)中存在焦慮情緒。而還有一些學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)較為認(rèn)真、刻苦，但是學(xué)習(xí)效果并不好，最終產(chǎn)生倦怠心理。

2.3 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略需求

不少獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生還沿用著高中時(shí)的英語學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略，很難達(dá)到學(xué)習(xí)英語的理想效果。對于中學(xué)學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)主要依賴于教師的督促與指導(dǎo)，對于學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)材料的選擇與規(guī)定，都是教師圍繞高考嚴(yán)格制定，作為學(xué)生，只需要遵照老師的規(guī)定執(zhí)行。而進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生的時(shí)間相對寬裕一些，且學(xué)習(xí)時(shí)間自由，但是有相當(dāng)一部分大學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)時(shí)間不知怎樣有效利用，元認(rèn)知策略缺失。調(diào)查問卷表明，小部分學(xué)生不能有效地使用適合自己的英語學(xué)習(xí)策略；大部分學(xué)生認(rèn)為教師有必要對學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)方法和策略培訓(xùn)，還有一部分學(xué)生對自身的英語學(xué)習(xí)經(jīng)常反思，且不斷探索真正適合自身學(xué)習(xí)水平的方法，但是效果不理想，希望求助于老師。因此，對于這類學(xué)生而言，學(xué)習(xí)成績差的主要原因不在于學(xué)習(xí)努力程度，而取決于自身的學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，很多學(xué)生往往不能準(zhǔn)確地認(rèn)識到自己的不足，也不了解自己到底需要怎樣的教學(xué)方式。

3 需求分析對英語教學(xué)的啟示

3.1 創(chuàng)設(shè)交際目標(biāo)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略

對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語的主要目的就是能夠熟練運(yùn)用，但是對于許多獨(dú)立學(xué)院學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)英語的主要目的是取得好成績，通過英語考試，對于英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識較為片面，且過分重視應(yīng)試技巧，與學(xué)習(xí)英語的真正目標(biāo)背道而馳，不利于他們語言能力的真正提高。對于語言基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生，在聽力理解、詞匯學(xué)習(xí)等方面存在較大的困難，針對此類學(xué)生，應(yīng)該加強(qiáng)其專題培訓(xùn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語言基礎(chǔ)，并將講授語法知識與語言技能訓(xùn)練相結(jié)合。教師應(yīng)有意識地去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和方法，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，擺脫對教師的過度依賴，培養(yǎng)個(gè)性化學(xué)習(xí)方法。此外，策略培養(yǎng)能夠有效引導(dǎo)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)能力進(jìn)行監(jiān)控與評估，并以此為依據(jù)及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)步，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，最終逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。因部分獨(dú)立學(xué)院學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)主動性與自律性，因此教師應(yīng)對其學(xué)習(xí)策略的實(shí)施及學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用進(jìn)行及時(shí)監(jiān)督。

3.2 改進(jìn)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

第一點(diǎn)，教師應(yīng)通過耐心講解，使學(xué)生認(rèn)識到自身對英語學(xué)習(xí)存在的偏見，認(rèn)識到英語的學(xué)習(xí)是一個(gè)緩慢的、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，需要在特定的語言環(huán)境中，經(jīng)過長時(shí)間的學(xué)習(xí)、理解與實(shí)踐，在大量語言輸入與輸出的過程中逐漸獲得英語認(rèn)知。第二點(diǎn)，教師應(yīng)采用學(xué)生為主體的教學(xué)模式，組織應(yīng)用性、文化性和趣味性相融合的語言交際活動，為學(xué)生提供運(yùn)用語言的機(jī)會，提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力。充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等先進(jìn)手段，將語言內(nèi)容以文字、圖片、聲音以及網(wǎng)絡(luò)多媒體相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，創(chuàng)建多樣化的語言輸入通道，充分滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求?？赏ㄟ^多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，例如情景對話、課文復(fù)述、小組討論及角色扮演等，通過多種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生對于英語課程的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。第三點(diǎn)，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，充分利用網(wǎng)上英語資源，開展英語自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)將英語學(xué)習(xí)延伸到課外時(shí)間，以進(jìn)一步滿足大學(xué)英語教學(xué)中更加多元化的需求。

3.3 加強(qiáng)情感教學(xué)，營造愉快輕松氛圍

對于對英語學(xué)習(xí)存在焦慮情緒的學(xué)生，教師應(yīng)采取有效措施解除學(xué)生的焦慮情緒，樹立英語學(xué)習(xí)信心。首先，教師應(yīng)盡量使用情感教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，克服學(xué)生畏難情緒、降低焦慮。其次，教師應(yīng)把較難的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成中等難度的信息再輸出，放慢課堂節(jié)奏，同時(shí)要對學(xué)生提供足夠的指導(dǎo)和反饋，使學(xué)生能從容地理解并跟得上課程進(jìn)度，從而產(chǎn)生成功的情感體驗(yàn)。對于在課堂上出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，教師不應(yīng)立即給予制止，應(yīng)采取溫和的態(tài)度糾正學(xué)生的錯誤，并鼓勵其加強(qiáng)鍛煉，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自信心?？傊?，在教學(xué)中，教師應(yīng)熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，對學(xué)生一視同仁，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心。

4 結(jié)語

通過對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語需求分析，可以很好地提出相應(yīng)的教學(xué)方案，充分挖掘?qū)W生們的積極性，設(shè)計(jì)出適合獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方式?？偠灾?，學(xué)生只有滿足了自身的學(xué)習(xí)需求，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動力。因此，教師應(yīng)豐富課堂內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

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