微課在小學語文教學中的應用

莊文藝

[摘 要]隨著社會對人才能力要求的不斷提高，新課程倡導建立學生主體課堂的理念不斷深入，但是小學生知識經驗的有限性，在一定程度上影響著課程內容的深入，微課的視頻為小學生的自主學習提供支撐。本文通過分析微課教學模式的基本內涵以及小學語文教學的現狀，提出微課在小學語文教學中運用的有效策略。

[關鍵詞]微課；小學語文；學生主體

一、微課教學模式的內涵分析

微課是由美國“一分鐘課程“學者戴維·彭羅斯提出來的，認為微課是進行知識挖掘的重要工具。近些年，隨著教育理論的不斷發(fā)展，教育學者和一線教師對微課的理解也更加多元和準確，從開始由視頻長短和知識點大小來評論微課，發(fā)展到由知識點的粒度、聯接度和系列化來來分析和界定。本研究對微課的界定是指，按照新課程和教學實踐的要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全過程。

微課教學模式基本上都是圍繞傳遞——診斷——內化的基本教學結構，課前觀看教學視頻，進行針對性的課前練習，學生進行自主學習完成新知的學習，課中通過快速少量的測評、解決問題促進知識內化，而這個過程中傳遞——診斷——內化進行實質歸結就是，微課傳遞新知，前置性聯系診斷學習難點、導向性課程活動內化知識。微課的來源主要包括兩種方式，一是選取網絡上優(yōu)秀的教育資源，如微課網等優(yōu)秀的微課視頻；二是，教師自行制作微課，微課的錄制要盡量精簡，只錄制聲音和板書，每個視頻時間控制在十分鐘之內，內容設計1-2個知識點。

二、小學語文教學的現狀分析

（一）以學生為中心的學習缺乏精心的設計

新課程背景下，課堂教學是學生主體的課堂，課堂教學主要由學生活動組成，但是通過調查發(fā)現，目前小學語文教師均缺少對學生活動的設計，學生如何展開活動，本節(jié)課的內容是以學生獨立學習為主，還是小組合作學習，如何分配學習任務能使每一個成員都參與學習等，教師并沒有集合內容進行綜合性思考。

（二）以學生為主體的教學活動缺乏層次性

教學活動是以學生為主體開展的，也就是教學活動是以學生的基礎知識、興趣、年齡特點為基礎開展的。學生關于新內容的學習是循序漸進的過程，教學活動要突出層次性，每一個教學活動都是為下一個活動的開展提供支架，通過活動的層次性，促進新內容的不斷學習和深化。但是，教師通常只是按照教材內容將教學內容化為若干個導學問題，引導學生進行解答，并沒有思考問題之間的層次性和啟發(fā)性。

（三）以學生為中心的課堂缺乏教師的調控

通過對小學語文教學的觀察發(fā)現，許多教師在將任務分配給學生后，大多是站在講臺上看接下來要進行的內容，或者批改學生的作業(yè)，以等待學生完成任務。沒有教師的監(jiān)督和指導，小學學生在遇到問題時不能得到有效的指導，使得學生完成任務的信心降低，并進而出現走神、不參與討論、不積極思考等問題，學生自主學生地無效性，又影響了課堂教學的推進。

三、微課在小學語文教學中應用的有效策略

（一）建立學習共同體，促進課前的自主學習

小學生由于基礎知識經驗比較有限，學習策略和學習能力較低，在自主學習的過程中會遇到很多的問題，從而會影響學生自主學習的積極性，許多學生不能夠積極地完成自主學習。在此，筆者認為，應該引導學生根據組間同質和組內異質的方法構建學習共同體，使組內學生在知識基礎和生活經驗上呈現出不同，不同的經驗是學生學習的重要基礎，而組間在水平上要相對平衡，以促進組間的競爭和評比。在學習共同體的共同協助和監(jiān)督下，教師設計導學問題，引導學生利用已有的知識和微課視頻完成學習新知的過程，在這個過程中為保證在課下每一個學生都能夠自主的接觸學習，教師可以借助網絡在課堂教學前對學生進行抽查，每個小組抽查一名學生，該學生的自主學習作為該小組的積分，需要注意的是在評比的過程中，要注重多元性，不僅要關注被抽查學生導學問題的完成結果，而且要關注學生的自主學習過程和自主學習態(tài)度，進行綜合評定。微課教學模式是一種重要的教育理念和教育方式，需要教師和學生的共同配合，而學生的有效學習是微課模式有效實施的基礎，因此小學語文教學中，需要增加一定的獎懲和監(jiān)督制度，來促進學生的自主學習，這是建立學生主體課堂的重要支撐。

（二）根據教學內容和學生特點制作微課

新課程倡導改變傳統(tǒng)的教師中心的講授制教學法，建立學生主體課堂，改變學生在課堂學習中的被動狀態(tài)，促進知識的自主建構，但是由于小學生的知識經驗是有限的，學生在自主學習和合作學習的過程中會遇到一系列的問題，這些問題阻礙著內容的層次化深入，影響著課堂教學的效率。微課是針對教學的重點和難點，根據某一知識點制作5-10分鐘的講解視頻，來引導學生對知識內容的理解。例如，在《四個太陽》的教學過程中，教師制作的第一個微課視頻是講述了后羿射日的故事，通過故事導入情境，激發(fā)學生對內容的好奇，后羿射日后，我們今天的天空還剩下一個太陽，為什么標題會有《四個太陽》呢？第二個微課視頻是，小朋友畫了綠綠的太陽、紅紅的太陽、金黃色的太陽和彩色的太陽，他想把這四個太陽送給春夏秋冬。夏天天氣特備炎熱，小朋友穿的特別少，還想吃冰激凌和西瓜，小朋友把綠綠的太陽送給夏天，帶給高山、田野、街道、校園，一片清涼。請同學們想一想，其他季節(jié)有什么特點，應該送給秋天、冬天和春天什么顏色的太陽，為什么？請同學像老師一樣用一小段話進行描述。通過這樣的引導，為小學生深層次地分析文本內容提供思路，促進學生對文本內容的理解。

（三）合理設計課堂教學活動

在傳統(tǒng)的課堂教學中，課堂教學時間主要分配在新知識內容的講解上，但是在微課模式下，大部分重難點知識點學生通過微課視頻已經為學生提供指導，借助學生課下的自主學習基本能夠完成60%的學習，不再需要課堂教學中的細致講解，在這樣的背景下，課堂教學活動由圍繞教師的教轉向學生的學習，課堂教學是小組學生合作學習的過程，是小組成果不斷展示的過程，是組間成員互動交流的過程。例如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學過程中，教師通過微課的制作向學生展示了小蝌蚪變成青蛙的視頻，引導學生基本上掌握了課程內容。在課堂教學中，教師則沒有采用傳統(tǒng)的故事分段講解和關鍵字詞分析的講授法，而是引導學生以小組為單位根據導學問題進行自主學習，其中一個小組的導學問題是，遇到鴨媽媽時，他們說了些什么？鴨媽媽說了些什么？用圖表示。給予學生10-15分鐘的合作學習時間，然后以小組為單位進行展示，展示的方式可以是情境表演的方式，可以是對話的方式，但是要求要分析小蝌蚪在遇到鴨媽媽時的心理和判斷過程，借助這樣的方式促進組間的交互學習，其他小組學生可以針對自己的疑問進行提問，由展示小組進行解答。教師只是在文章結束給，引導學生總結小蝌蚪找媽媽的過程以及小蝌蚪不斷長大的過程。在這樣的課堂教學中，課堂圍繞學生的自主學習展開，知識是由學生自主建構的。

綜上所述，針對教學重難點的微課視頻，為小學生的自主學習提供支撐，促進著傳統(tǒng)課堂模式的轉變，推動著小組學生的合作學習、自主展示和互動交流，學生在學習過程中學習能力不斷提高，敢于質疑，自主建構新知識，提高了小學語文教學的課堂效率。

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