探討如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化

[摘 要]數(shù)學(xué)就是一把萬(wàn)能鑰匙，可以開(kāi)啟生活。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化要提上日程，這契合了新課改的要求。只有從小牢固的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，才能更好的應(yīng)用于實(shí)踐。“數(shù)學(xué)生活化”的教學(xué)也是一種體驗(yàn)教學(xué)，在與生活結(jié)合的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，學(xué)生可以獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)。這樣動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅加深了知識(shí)的鞏固，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考的能力，一舉兩得。本文就此課題進(jìn)行了分析探討，提出有效的方法。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化體驗(yàn)；有效方法

小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)積極響應(yīng)新課改的號(hào)召，尋求“教師主課堂”與“生活體驗(yàn)”的一個(gè)平衡?！皵?shù)學(xué)生活化”顧名思義：數(shù)學(xué)與生活的有效結(jié)合。即教習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，一定要進(jìn)行生活經(jīng)驗(yàn)的交流，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)魅力，從而掌握知識(shí)技巧，輕松應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)中的舉一反三。所以，數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)已然成為了趨勢(shì)，將數(shù)學(xué)推廣于生活，落實(shí)到實(shí)踐的一種趨勢(shì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的必要性

（一）順應(yīng)教育發(fā)展的趨勢(shì)

傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)教學(xué)模式枯燥無(wú)味，是“填鴨式”教學(xué)。教師不停的灌輸知識(shí)，學(xué)生真正能領(lǐng)悟多少，大家無(wú)從得知，畢竟“少互動(dòng)，主講授”已經(jīng)成了課堂的鮮明特色。然而現(xiàn)在的新課改大潮，意在推翻這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大力提倡師生互動(dòng)化，教學(xué)生活化。因此，教師們也在努力改進(jìn)教授方式，優(yōu)化課堂模式，爭(zhēng)取與新課改目標(biāo)形成統(tǒng)一。在這樣的形式下，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

（二）提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”即數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決中增加的個(gè)人情感體驗(yàn)。有效的將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，解決生活中的各種難題，不但可以加深知識(shí)的鞏固理解，也可以更好的讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的魅力，從而產(chǎn)生更大的好奇心，促使企不斷的挖掘問(wèn)題，分析解決問(wèn)題。加深對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。

（三）提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

單純的講授知識(shí)，憑借大腦的理性思維去理解知識(shí)，只是數(shù)學(xué)的硬性模式。往往不夠深入，不足以讓學(xué)生融會(huì)貫通，反而會(huì)阻礙學(xué)生的思維空間，對(duì)學(xué)生后期發(fā)展產(chǎn)生影響。只有將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，給學(xué)生一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生產(chǎn)生記憶思維，才能加深知識(shí)的理解，鍛煉其實(shí)踐能力，從而提升綜合能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效方法

（一）結(jié)合數(shù)學(xué)教材，情境化教學(xué)

課本是學(xué)習(xí)的主要教材，離開(kāi)了課本，教師就無(wú)法授課。然而，如果只是單純地照搬教材，那每一個(gè)非教職人員都可以做到。真正的教師應(yīng)該是向?qū)W生講解知識(shí)的內(nèi)涵，傳授知識(shí)的應(yīng)用，遇到疑問(wèn)處，為學(xué)生解答，從而達(dá)到知識(shí)的融匯貫通。在授課中，教師要提前了解學(xué)生的相關(guān)經(jīng)歷，對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化加工，從學(xué)生的經(jīng)歷切入課題。整堂課既有知識(shí)的傳授，也有生活素材的融入，讓學(xué)生在情境中體會(huì)理解，從而加深印象。在“負(fù)數(shù)”的教授中，由于是初次接觸負(fù)數(shù)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，教師就可以賦予“負(fù)數(shù)”生活化的含義，即從學(xué)生熟悉的生活情境開(kāi)始慢慢引導(dǎo)。

例如，小付在便利店買(mǎi)鹽，可是出來(lái)的著急，忘了帶錢(qián)，于是小付就向旁邊的小正借了3塊錢(qián)，此時(shí)小付就相當(dāng)于欠了小正3塊錢(qián)，這個(gè)欠款就是一個(gè)負(fù)數(shù)值。通過(guò)一個(gè)生活情境的展現(xiàn)，讓學(xué)生先對(duì)“負(fù)數(shù)”有了一個(gè)具體的印象，隨后再逐漸引入難點(diǎn)，鞏固加深，達(dá)到知識(shí)的全面應(yīng)用。這種“化抽象為具體，轉(zhuǎn)晦澀為淺顯”的情境模式就是小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的第一步。

（二）利用所學(xué)知識(shí)，分析生活問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。只有學(xué)好了數(shù)學(xué)，才能擁有一個(gè)理性的思維和邏輯，才能更好的解決生活中的“疑難雜癥”。同時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)的理論也有了強(qiáng)有力的實(shí)踐印記，數(shù)學(xué)情感的體驗(yàn)也隨之加深，一舉兩得。所以，學(xué)生一定要牢牢掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，利用所學(xué)知識(shí)，分析解決生活問(wèn)題。

例如，一檔節(jié)目有多紅，自然就要體現(xiàn)在收視率上，此時(shí)不免就有了收視率表，表里會(huì)有一行數(shù)字，分別是：43150000，57640060，64370027，54908047，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，就可以將這些數(shù)字讀出來(lái)，這樣問(wèn)題就迎刃而解。其實(shí)生活和數(shù)字是相依相存的，只要善于尋找它們的共通點(diǎn)，就會(huì)看到生活中的數(shù)學(xué)，從而分析到其中的數(shù)字信息，答案也就明了了。所以，數(shù)學(xué)是工具，生活是基石，只有合理的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，才能有效的分析生活問(wèn)題；只有將數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，才能鞏固加深知識(shí)的記憶。

（三）體驗(yàn)生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂講授式教學(xué)經(jīng)常是枯燥乏味的，一堂課下來(lái)，根本沒(méi)什么效果。要想從根本上解決傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，就需要引入小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)模式，在課堂上融入生活的場(chǎng)景，在輕松的環(huán)境下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更積極的投入課堂學(xué)習(xí)中。

例如，在進(jìn)行“平均數(shù)”的教學(xué)中，教師可以按組分“家”，每一個(gè)組就代表一個(gè)小家，給每個(gè)組長(zhǎng)（大家長(zhǎng)）20塊錢(qián)，讓他們分給組（家）中的每一個(gè)成員，要求每個(gè)成員都有一樣數(shù)目的錢(qián)，該怎么分？在這樣的生活化場(chǎng)景下，提出這個(gè)問(wèn)題自然銜接了今天的課題，隨后就可以一步步地深入引導(dǎo)，讓學(xué)生們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)使下，不斷的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望。所以，適當(dāng)?shù)恼{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有助于知識(shí)的掌握。

（四）設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在生活化教學(xué)中，其實(shí)可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生自己去尋找答案，從而更加自主的學(xué)習(xí)。

例如，教授《梯形面積公式的推導(dǎo)》時(shí)，教師要求學(xué)生一邊思考，一邊動(dòng)手剪，并且不停的在平行四邊形與梯形之間來(lái)回拼湊，讓學(xué)生從兩種圖形面積的關(guān)系中得出梯形面積的公式。這樣學(xué)生不僅在動(dòng)手的實(shí)踐中加深了公式的鞏固理解，而且也增強(qiáng)了自己的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)是現(xiàn)代教育發(fā)展方向的必然趨勢(shì)，它沿承了新課改的教學(xué)目標(biāo)，將晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)向生活式體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中琢磨領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟后鞏固記憶，在記憶中思考學(xué)習(xí)?！皵?shù)學(xué)生活化”教學(xué)必將順應(yīng)改革的大潮，引領(lǐng)教育的航向，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所用，時(shí)刻銘記生活與數(shù)學(xué)同在。

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作者簡(jiǎn)介：楊海霞（1989-12），女，漢族，河北省陽(yáng)原縣人，張家口市陽(yáng)原縣辛堡鄉(xiāng)南辛莊小學(xué)教師。