淺談在幼兒教育中培養(yǎng)孩子的語言文學(xué)素養(yǎng)

于淑娟

[摘 要]在幼兒教育中，培養(yǎng)幼兒的語言文學(xué)素養(yǎng)非常重要。本文首先闡述幼兒教育中語言文學(xué)要素的基本內(nèi)涵，繼之從下列四個方面闡述在幼兒教育中，教師在語言文學(xué)要素層面的引領(lǐng)藝術(shù)：為幼兒“拋球”營造氛圍；為幼兒科學(xué)地“選球”； 為幼兒藝術(shù)地 “拋球”； 引導(dǎo)幼兒跳起來“接球”。

[關(guān)鍵詞]幼兒教育；語言文學(xué)；要素；教師；引領(lǐng)藝術(shù)

在語言文學(xué)領(lǐng)域，語言文學(xué)要素是語言文學(xué)現(xiàn)象與基本概念的具體反應(yīng)，主要包括下列諸多要素：主題、環(huán)境、情節(jié)、人物、語音、語段、語句、語詞等?？茖W(xué)地合理地運用上述諸多要素，組織設(shè)計幼兒語言文學(xué)教育活動，可以達(dá)成迅速發(fā)展幼兒言語能力之目標(biāo)。

一、幼兒教育中語言文學(xué)要素的內(nèi)涵

（一）引導(dǎo)幼兒充分利用已有的生活知識儲備、語言文學(xué)知識儲備學(xué)習(xí)新的語言文學(xué)要素。

（二）向幼兒完整地介紹一個新要素，一般必須經(jīng)過引入──正式學(xué)習(xí)──學(xué)習(xí)遷移等三個階段。

（三）逐個加上語言文學(xué)要素，形成語言文學(xué)要素階梯，引導(dǎo)幼兒沿著階梯上升，逐漸形成某種言語能力。

比如，發(fā)展幼兒對文學(xué)作品的敘事能力，其基本要素為：情節(jié)。

引入階段：引導(dǎo)幼兒在生活和游戲中積累有關(guān)經(jīng)驗；許多事物的發(fā)生發(fā)展都是有序的，如植物的生長等。

正式學(xué)習(xí)階段：通過組織幼兒開展給故事圖片排序、聽故事等的活動，引導(dǎo)幼兒在初步聽懂故事大意的基礎(chǔ)上，初步把握故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)。

學(xué)習(xí)遷移階段：能將散亂的故事圖片及情節(jié)發(fā)展順序獨立排好，并口述故事大意，即從會拼到會看到會講，實現(xiàn)能力的遷移。

比如，培養(yǎng)幼兒的口頭表達(dá)能力。故事的三個基本要素：人物、環(huán)境（背景）、情節(jié)。

講述能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒沿以下階梯上升。此處主要指培養(yǎng)幼兒的觀察講述能力。指導(dǎo)幼兒通過觀察事物，學(xué)會敘述、描繪觀察到的事物特征或者細(xì)節(jié)。幼兒觀察的事物包括諸多方面：幼兒家庭生活的人、物、事件，幼兒游戲中的角色、故事圖片、特定的生活事件或者特設(shè)的生活情景等。幼兒必須在觀察的過程中或者在觀察之后自己構(gòu)思講述的內(nèi)容、自己組織語言。培養(yǎng)幼兒的觀察能力與講述能力，必須循序漸進(jìn)。指導(dǎo)幼兒觀察現(xiàn)實生活場景或沒有人物的背景圖后，指導(dǎo)幼兒學(xué)會描述背景，“什么地方，什么時間、季節(jié)，天氣如何？”待每個幼兒都基本掌握后，再將一、二個要素合在一起，指導(dǎo)幼兒觀察有背景的人物活動單幅圖片或特設(shè)情景中人物的某個行為表現(xiàn)后，講出“誰在什么時間、地點干什么？”最后，指導(dǎo)幼兒在觀察了2-4幅圖片、情景表演或特定的生活事件后，講出人物在背景中的活動過程，即事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局。如此，既可以培養(yǎng)幼兒分析問題、概括問題的能力，還可以引導(dǎo)幼兒用語言表述自己的設(shè)想和構(gòu)思。

二、幼兒教育中教師在語言文學(xué)要素中的引領(lǐng)藝術(shù)

民間故事《胖嫂》是很好的幼兒語言活動材料。因為它具備下列諸多特點：語言幽默風(fēng)趣，情節(jié)跌宕起伏，教育意義顯著。下面，我以此為例，談?wù)劷處熢谡Z言文學(xué)要素中的引領(lǐng)藝術(shù)。

（一）為幼兒“拋球”營造氛圍

在開展語言文學(xué)要素的引領(lǐng)活動中，我為幼兒營造了一個與幼兒生活非常貼近、幼兒非常熟悉的語言情境：假想了一個我的好朋友——王阿姨，選取了王阿姨買菜忘記帶錢、推錯自行車、鑰匙掛在門上、燒菜時錯把鹽當(dāng)成了糖、丟失孩子等生活細(xì)節(jié)。在開展活動的過程中，我與幼兒之間采取了具有下列特點的談話方式：平等對話、隨意閑聊，以此讓幼兒產(chǎn)生一種與身邊人說身邊事的親切感。幼兒們在這樣的語言情境中，感到既熟悉又輕松，與“身邊人”說“身邊事”的強烈愿望被有效地激發(fā)了出來。于是，在不經(jīng)意間接下了我有意拋給他們的“球”。如此，則為幼兒運用連貫語言有條理地地講述生活中熟悉的人或者事構(gòu)建了一個堅實的平臺。

（二）為幼兒科學(xué)地“選球”

在開展語言文學(xué)要素引領(lǐng)的活動中，思維點非常豐富，也即我們可以有很多的球拋給孩子。那么，究竟選擇怎樣的球拋給幼兒才合適呢？這是一個值得深思的問題。我的做法是：在活動的過程中，我仔細(xì)地審視每一個思維點，選擇符合孩子年齡特點的問題，選擇與教育目標(biāo)相關(guān)度大的問題，向幼兒提出問題，為幼兒科學(xué)地、認(rèn)真地選球。比如：在幫助王阿姨尋找孩子這一環(huán)節(jié)中，為了實現(xiàn)活動中提出的“關(guān)心他人”的情感目標(biāo)，我在引導(dǎo)幼兒根據(jù)線索幫助王阿姨找孩子的同時，不時地請孩子們想一想王阿姨在一次次沒有找到孩子之后可能說的話、做的動作、臉上的表情，焦慮的心情等。在此過程中，幼兒們逐步培養(yǎng)起關(guān)心別人的情感。

（三）為幼兒藝術(shù)地 “拋球”

對于相同的問題，如果我們采用不同的語氣、語調(diào)與表達(dá)方式等，就會產(chǎn)生不同的表達(dá)效果?；顒舆^程中，我根據(jù)幼兒的年齡特點與語言特點特點，模仿幼兒的口吻拋出我為他們選擇的五個球：第一個球：“孩子們，想認(rèn)識王阿姨嗎？來問我吧！”第二個球：“王阿姨有一個壞習(xí)慣，就藏在這部小電影里，看誰能發(fā)現(xiàn)。”第三個球：“王阿姨的孩子走丟了，怎么辦呢？”第四個球：“誰來做一回嘉賓，也到電視里講一講自己經(jīng)歷的故事？”第五個球：“你能做細(xì)心的爸爸媽媽嗎？請參加細(xì)心家庭大獎賽?！泵慨?dāng)我拋出一個球，幼兒們都欣然接球，師幼之間的互動便由此順利開展。

（四）引導(dǎo)幼兒跳起來“接球”

在上述拋球的過程中，我曾作了如下嘗試：首先，我努力地完善自己的語氣、語調(diào)、語音，力求語言的表述與動作表情具有鮮明的表現(xiàn)力，潛移默化地影響幼兒。其次，注意語言要求的滲透。比如，在第二個環(huán)節(jié)，當(dāng)孩子們說出王阿姨“粗心”的壞習(xí)慣時，我悄悄地把“丟三落四”“馬虎”等詞語給了孩子。再如在最后一個環(huán)節(jié)，我問孩子“你們是粗心的爸爸媽媽，還是——”，引導(dǎo)孩子知道粗心和細(xì)心是一對反義詞。

幼兒教育雖然是語言教學(xué)的啟蒙階段，但是也是語言發(fā)展的極佳時機，科學(xué)地合理地運用上述諸多要素，組織設(shè)計幼兒語言文學(xué)教育活動，可以達(dá)成迅速發(fā)展幼兒言語能力的目的，幼時的良好教育與引導(dǎo)將讓孩子們終生受用。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯恒波，淺析幼兒語言發(fā)展與學(xué)習(xí)中動畫片的影響及具體運用，佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2014年6月.

[2]郭詠梅，支架幼兒語言學(xué)習(xí)——“圖譜支架”在幼兒園文學(xué)教育活動中的運用，2015年8月.