關(guān)于構(gòu)建高校家校合作育人模式的困境分析

魏君

[摘 要]大學(xué)是學(xué)生成長成才的一個重要分水嶺，然而作為實現(xiàn)學(xué)校和家庭共育共贏的家校合作卻在實踐過程中遇到不少問題。筆者試圖通過與中小學(xué)教育階段家校合作模式的對比中來分析高校家校合作模式的困境，以期為高校家校合作模式發(fā)展尋求新路徑。

[關(guān)鍵詞]高校；家校合作育人；困境分析

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“若只有學(xué)校而沒有家庭或只有家庭而沒有學(xué)校，都不能單獨地承擔起塑造人的細致、復(fù)雜的任務(wù)”。2004年中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》中也明確指出：“學(xué)校要探索建立于大學(xué)生家庭聯(lián)系溝通機制，相互配合對大學(xué)生進行思想政治教育”。然而長期以來，高校教育始終被視為為學(xué)生傳授知識、培養(yǎng)能力、塑造人格地主陣地，而家庭教育的力量卻被忽視。雖然目前部分高校已越來越重視建立家校合作育人模式并已初具規(guī)模，但由于建立時間短，加之雙方溝通機制、教育觀念等方面出現(xiàn)的問題，合作效果并不理想。

一、家校合作的概念和內(nèi)涵

家校合作（school-family partnerships）：是指教育者與家長（和社區(qū)）共同承擔兒童成長的責任 ，包括當好家長、相互交流、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、參與決策和與社區(qū)合作等六種實踐類型，是現(xiàn)代學(xué)校制度的組成部。研究家校合作的專家馬忠虎認為，家校合作就是指對學(xué)生最具影響的兩個社會結(jié)構(gòu)——家庭和學(xué)校形成合力對學(xué)生進行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時能得到更多的來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多的來自學(xué)校方面的指導(dǎo) 。從教育社會學(xué)角度看，它實際有兩個方面的內(nèi)涵：一是組織層面上學(xué)校和家庭兩個組織的合作，二是家長和教育工作者的合作。在某種程度上，兩個層面上家校合作關(guān)系的建立和發(fā)展，共同指向的是雙贏和雙方共同成長。

二、建立高校家校合作模式的必要性

我國對于家校合作方面的研究起步較晚且大多致力于中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段。伴隨著我們高等教育進入大眾化時期，更多的學(xué)生有機會進入到大學(xué)學(xué)習(xí)，但同時也帶來了大學(xué)生學(xué)業(yè)下滑、就業(yè)壓力、誠信危機、道德失范、心理失控、情感迷茫等許多問題，這給高校學(xué)生管理工作帶來了極大的挑戰(zhàn)。

與中小學(xué)教育不一樣，高校教育已不再是完全封閉性的教育環(huán)境和系統(tǒng)，大學(xué)教育可以說是半個社會教育，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及高校自身生存發(fā)展需要，高校教育逐漸向開放型過渡。網(wǎng)絡(luò)化、信息化充斥著大學(xué)校園，學(xué)生接收知識，獲取信息的途徑增多，知識信息量倍增。然而面對如此海量信息，其實證性、安全保密性、不對稱性讓學(xué)生難以抉擇，加之多元文化的影響和沖擊，給大學(xué)生思想政治教育工作提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對現(xiàn)實困境，需要家庭教育給予極大的支持。

父母是孩子的第一任教師，家庭作為大學(xué)生社會化的第一步，對大學(xué)生健全人格的形成具有決定性作用。 在校大學(xué)生作為成年人，生理上已經(jīng)成熟，但心理上還處在漸成熟期。家庭教育的好壞直接影響著學(xué)校教育的質(zhì)量。如果學(xué)生產(chǎn)生的問題在家庭教育中沒有及時解決，進入大學(xué)后，相對寬松的成長環(huán)境會使這些問題更容易暴露出來。過度溺愛，過于簡單粗暴的家庭教育模式都會產(chǎn)生不好的效果。因此社會和家庭都呼喚著占據(jù)主陣地的高質(zhì)量的學(xué)校教育，而學(xué)校教育也有義務(wù)對家庭教育的不足進行指正。在這種情況下，家校合作的模式也是最重要最有效的途徑。

三、高校家校合作模式構(gòu)建的困境

與中小學(xué)教育階段家校合作模式相比高校家校合作模式距離構(gòu)建全方位、多渠道和多層次的家校合作格局還存在諸多困難。

進入大學(xué)的學(xué)生其家庭地域更廣泛。中小學(xué)學(xué)生構(gòu)成比較單一，多是本地學(xué)生，家庭成員基本都在本地，聯(lián)系方便，因而很多中小學(xué)班主任通過采取家訪或是多次召開家長會的方式來加強與學(xué)生、家長的溝通交流。高校學(xué)生本地比例小，多是來自本省其他市區(qū)或是跨省。因為交通距離、工作地域不同、家長忙于工作等原因，致使一些高校設(shè)立的家校合作機構(gòu)流于形式，所謂的家長會也只是在學(xué)生升學(xué)報到時有機會聯(lián)系，其他時間家長和學(xué)校很少聯(lián)系。

涉及領(lǐng)域沒有中小學(xué)階段家庭合作模式廣泛。中小學(xué)階段，班主任可以約談家長的次數(shù)相對來說比較多，通過和家長面對面的交談，內(nèi)容涉及到學(xué)生的方方面面，能很快獲得所需要的信息。同時類似的家校交流會比較固定，學(xué)期開始、期中、期末等。

家長認識上的脫節(jié)。中小學(xué)階段，家庭的重心主要放在學(xué)生的升學(xué)上，因而大部分父母都能夠承擔起督促孩子學(xué)習(xí)、提高子女應(yīng)試能力、順利通過各種考試關(guān)卡的任務(wù)，而一旦學(xué)生進入大學(xué)，家長則認為引導(dǎo)和促進子女在高校成長成才，是高校的責任，家長已沒有義務(wù)再承擔對學(xué)生教育的責任，甚至還有些家長以文化素質(zhì)不高或工作忙碌為由拒絕配合參與學(xué)校的活動。因此，在中小學(xué)階段，經(jīng)常參加的親子交流，而在大學(xué)里就很難看到。殊不知，把學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的教育目標，不但需要高校的科學(xué)教育管理，更需要家庭教育的輔助。

大學(xué)學(xué)生群體特點較之中小學(xué)更為復(fù)雜。中小學(xué)時期，學(xué)生的生活區(qū)域比較窄，除了家就是學(xué)校，加之這時期學(xué)生處于心理和身體發(fā)育漸成熟期，無論是或是家長都比較關(guān)注學(xué)生的身體健康、心理健康等方面問題，因而作為家庭在配合學(xué)校教育這方面也比較積極。大學(xué)生進入大學(xué)以后，相對于以往枯燥的中小學(xué)生活，他們的生活變得更為豐富多彩起來，寢室、宿舍、食堂、圖書館、活動中心、企業(yè)單位等，社會空間的不斷擴大，讓大學(xué)生的交往圈也隨之放大，他們在不斷地提交著自己的能力，但同時，由于網(wǎng)絡(luò)的普及，不少學(xué)生又迷上網(wǎng)聊、網(wǎng)游、網(wǎng)購甚至上網(wǎng)成癮，不但荒廢了學(xué)業(yè)，甚至還與同學(xué)、老師、甚至家長的關(guān)系疏遠，這部分學(xué)生，對學(xué)校教育和家庭教育來講又具有新的挑戰(zhàn)。

四、結(jié)語

學(xué)生的成長離不開學(xué)校的支持和家庭的參與，只有找到現(xiàn)目前高校家校合作模式的困境之所在，以此為切入點整合資源，才能真正構(gòu)建家校合作新模式，實現(xiàn)家校共育、共贏的目標。

參考文獻：

[1]關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見[z].中發(fā)【2004】16號.

[2]陸瑾、 夏驕雄 ：高校中家校合作教育的策略研究[J]中國青年政治學(xué)院學(xué)報，2008年第5期.