青少年校園暴力現(xiàn)狀調(diào)查分析

劉　薇

（平?jīng)鲛r(nóng)業(yè)學(xué)校，甘肅平?jīng)?44000）

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青少年校園暴力現(xiàn)狀調(diào)查分析

劉薇

（平?jīng)鲛r(nóng)業(yè)學(xué)校，甘肅平?jīng)?44000）

摘要：通過(guò)調(diào)查了解青少年校園暴力的現(xiàn)狀、特點(diǎn)以及身體暴力與心理暴力的相關(guān)性，探討校園暴力事件發(fā)生的影響因素。

關(guān)鍵詞：青少年；校園暴力；身體暴力；心理暴力

校園暴力是指在校園內(nèi)部及其周邊發(fā)生的針對(duì)青少年學(xué)生實(shí)施的生理、財(cái)產(chǎn)和心理的侵害行為，包括身體暴力和心理暴力兩個(gè)層面。身體暴力指施暴者以自己的身體或工具實(shí)施的傷害他人身體的行為；心理暴力指通過(guò)非身體的接觸，以言語(yǔ)、人際關(guān)系的控制實(shí)施的傷害他人心理的行為。近年來(lái)，校園暴力事件頻發(fā)，已成為一個(gè)全球化的社會(huì)問(wèn)題，對(duì)家庭和諧、校園安全、社會(huì)安定產(chǎn)生了重大影響。

1　研究目的

調(diào)查了解青少年校園暴力的現(xiàn)狀，分析其特點(diǎn)，關(guān)注身體暴力與心理暴力的相關(guān)性，為構(gòu)建青少年校園暴力防控體系提供依據(jù)和參考，現(xiàn)介紹如下。

2　研究方法

2.1研究對(duì)象

本研究以平?jīng)鍪星嗌倌曜鳛檠芯繉?duì)象，采取隨機(jī)抽樣的方法選取500人。發(fā)放問(wèn)卷500份，回收有效問(wèn)卷458份，有效問(wèn)卷回收率91.6％。

2.2研究工具

本研究采用的問(wèn)卷是在前人研究的基礎(chǔ)上自編的，分為基本情況（年齡、性別、學(xué)校和家庭概況）和生活經(jīng)歷調(diào)查（身體暴力、心理暴力）。其中身體暴力包括攻擊、欺負(fù)、自殺、財(cái)產(chǎn)侵犯、性侵犯5個(gè)維度，共14道題；心理暴力包括言語(yǔ)攻擊、人際攻擊、壓力營(yíng)造和網(wǎng)絡(luò)暴力4個(gè)維度，共13道題。問(wèn)卷采用4級(jí)計(jì)分制，1～4分分別代表從沒(méi)有、有時(shí)、經(jīng)常、總是，得分越高說(shuō)明該行為發(fā)生的頻次越高。

3　數(shù)據(jù)處理

將問(wèn)卷所得數(shù)據(jù)輸入SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

4　結(jié)果

4.1身體暴力現(xiàn)狀

分別對(duì)身體暴力的5個(gè)維度進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表1。從表1可以看出，在身體暴力的5個(gè)維度中，得分最高的是攻擊（9.026 7±2.734 19）分，得分最低的是財(cái)產(chǎn)侵犯（3.0733±1.41941）分。但自殺和欺負(fù)的得分也應(yīng)該引起關(guān)注，分別為（4.189 2±1.889 29）分和（3.460 0±1.393 32）分。

表1　身體暴力及各維度得分情況（±s，分）

表1　身體暴力及各維度得分情況（±s，分）

項(xiàng)目　題數(shù)　最低分　平均得分攻擊欺負(fù)自殺財(cái)產(chǎn)侵犯性侵犯合計(jì)5 2 3 2 2 1 4人數(shù)458 458 458 458 458 458 5 2 3 2 2 1 4最高分20 8 12 8 8 5 6 9.026 7±2.734 19 3.460 0±1.393 32 4.189 2±1.889 29 3.073 3±1.419 41 3.333 3±1.407 87 23.139 4±6.818 78

4.2心理暴力現(xiàn)狀

分別對(duì)心理暴力的4個(gè)維度進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表2?？梢钥闯?，在心理暴力的4個(gè)維度中，得分最高的是言語(yǔ)攻擊（7.801 7±5.256 51）分，得分最低的是人際攻擊（2.980 4±1.171 74）分。壓力營(yíng)造和網(wǎng)絡(luò)暴力的得分分別為（4.535 9±1.716 96）分和（3.997 8±1.771 30）分。

表2　心理暴力及各維度得分情況（±s，分）

表2　心理暴力及各維度得分情況（±s，分）

項(xiàng)目　題數(shù)　最低分　平均得分言語(yǔ)攻擊人際攻擊壓力營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)暴力合計(jì)5 2 3 3 1 3人數(shù)458 458 458 458 458 5 2 3 3 1 3最高分20 8 12 12 52 7.801 7±5.256 51 2.980 4±1.171 74 4.535 9±1.716 96 3.997 8±1.771 30 19.315 9±8.640 72

4.3身體暴力與心理暴力相關(guān)性分析（見(jiàn)表3）

表3　身體暴力與心理暴力相關(guān)性分析

由表3得知，身體暴力與心理暴力的發(fā)生密切相關(guān)（P＜0.05），身體暴力的發(fā)生有可能導(dǎo)致心理暴力的發(fā)生，心理暴力的發(fā)生也有可能導(dǎo)致身體暴力的發(fā)生。

5　討論

5.1攻擊是身體暴力的常見(jiàn)形式

青少年學(xué)生情緒控制能力弱，容易沖動(dòng)，往往一言不和即大打出手。另外，自殺傾向較為嚴(yán)重，它在身體暴力各維度得分中位列第二，這是因?yàn)楝F(xiàn)在的青少年學(xué)生中獨(dú)生子女較多，長(zhǎng)輩對(duì)其較為溺愛(ài)，事事滿足，受到的挫折少，心理承受能力弱，不能采取正確方式宣泄不良情緒，常采取自殘或自殺的極端手段。

5.2言語(yǔ)攻擊是心理暴力的主要表現(xiàn)形式

不少學(xué)生認(rèn)為對(duì)別人身體的傷害要負(fù)法律責(zé)任，而語(yǔ)言的辱罵、威脅、嘲笑不但可以發(fā)泄心中的怒氣，而且無(wú)需承擔(dān)法律責(zé)任。另外，有些家長(zhǎng)自身素質(zhì)不高，常常與他人發(fā)生語(yǔ)言沖突或用語(yǔ)言發(fā)泄心中不滿，這些都使學(xué)生耳濡目染，學(xué)會(huì)了用辱罵、威脅等方式攻擊周圍的人。

5.3網(wǎng)絡(luò)暴力是一種新型的心理暴力形式

伴隨互聯(lián)網(wǎng)的興起，在網(wǎng)絡(luò)上采取詆毀、謾罵、蔑視、侮辱、造謠等形式對(duì)他人的人格和精神造成傷害的行為愈來(lái)愈多，因?yàn)槠渚哂泄_(kāi)性、隨意性、傳播性和隱蔽性而被青少年效仿，其發(fā)生率逐漸增高。

5.4身體暴力與心理暴力具有較強(qiáng)的相關(guān)性

心理是行為的支配，一般暴力行為的發(fā)生都有一個(gè)“壓抑—暴發(fā)”的過(guò)程，身體暴力往往由于某種情緒的支配而發(fā)生。遭受暴力行為的學(xué)生，受傷的不僅是身體，而且還有心理，容易自卑、膽怯、孤僻，形成攻擊性人格。

6　校園暴力發(fā)生的原因

6.1青少年身心發(fā)展的影響

青少年進(jìn)入青春期后身體開(kāi)始快速發(fā)育，身高體重增加，激素分泌水平增強(qiáng)，外形趨向成人化，精力旺盛，對(duì)外界的攻擊性增強(qiáng)，發(fā)育不完善的神經(jīng)系統(tǒng)使得他們易興奮、沖動(dòng)、情緒化，一旦在學(xué)習(xí)、生活上遇到問(wèn)題糾紛，就容易情緒失控，采取過(guò)激行為，導(dǎo)致暴力事件發(fā)生。

隨著生理的變化，青少年在心理上也會(huì)出現(xiàn)一系列變化，叛逆、嫉妒、過(guò)度膨脹的自尊以及對(duì)生命的漠視，使他們?cè)谂c別人產(chǎn)生分歧或糾紛時(shí)無(wú)法正確處理。為了維護(hù)自我尊嚴(yán)，他們往往采取與對(duì)方對(duì)立的態(tài)度，出現(xiàn)斗氣、敵對(duì)，甚至暴力斗毆的現(xiàn)象。

6.2家庭的影響

家庭是青少年成長(zhǎng)的主要環(huán)境，對(duì)青少年的成長(zhǎng)有重要影響。家長(zhǎng)的不良言行會(huì)給孩子樹(shù)立一個(gè)負(fù)面的“榜樣”，使孩子誤以為人與人之間的糾紛用暴力方式處理沒(méi)什么不對(duì)。不完善的家庭結(jié)構(gòu)又會(huì)使孩子生長(zhǎng)在一個(gè)缺少關(guān)愛(ài)的家庭，容易自卑、孤僻、冷漠，對(duì)外界缺乏信賴感和安全感，形成攻擊性人格，產(chǎn)生暴力行為[1]。

6.3學(xué)校的影響

現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)體制使得學(xué)校偏重于學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀的教育。這些教育內(nèi)容的缺失使得學(xué)生不能形成正確的是非觀念，不能中肯客觀地評(píng)價(jià)外界事物，不能采取合理的方式處理與他人的矛盾糾紛，而是采取自認(rèn)為有效的攻擊性行為。

現(xiàn)階段，學(xué)校大多采用強(qiáng)制性方式進(jìn)行管理，以正面嚴(yán)厲的懲戒為主，在某些學(xué)校中體罰依然存在，缺乏人性化、科學(xué)化的管理方式，使學(xué)生產(chǎn)生了不滿情緒，導(dǎo)致了他們與學(xué)校、與教師、與學(xué)生干部之間的對(duì)立，一旦有突發(fā)因素激化，很容易出現(xiàn)暴力事件。

在暴力事件的處理上，學(xué)校大多采用批評(píng)、寫檢查、警告、家長(zhǎng)道歉賠償、性質(zhì)惡劣者開(kāi)除等懲戒性處理方式，對(duì)事前預(yù)防以及施暴者的教育轉(zhuǎn)化工作不夠重視，致使許多施暴者并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，以為學(xué)校是和自己過(guò)不去，故意刁難自己，于是自暴自棄，暴力傾向愈加嚴(yán)重。

在教育方式上，有些教師堅(jiān)持“嚴(yán)師出高徒”的觀念，對(duì)學(xué)生“嚴(yán)打高壓”，好下命令、下禁令，學(xué)生只能服從，稍有辯駁就是對(duì)自己權(quán)威的挑戰(zhàn)[2]。受教師的影響，學(xué)生在與他人相處中也會(huì)態(tài)度生硬、頑固主觀，常因小事與他人發(fā)生沖突。有些教師自詡是“人性化教育”，對(duì)學(xué)生放任自流，學(xué)生的錯(cuò)誤不能及時(shí)得到糾正，其他學(xué)生隨之效仿。

6.4社會(huì)的影響

（1）人文精神的缺失。人文精神是把人放在最重要的位置，是對(duì)人的生命、價(jià)值、尊嚴(yán)的尊重與維護(hù)，人文精神的缺失導(dǎo)致人們的價(jià)值觀扭曲，“重利重權(quán)”的功利性價(jià)值觀盛行，社會(huì)道德失范，思想領(lǐng)域混亂。這些思想誤區(qū)對(duì)青少年的價(jià)值觀、人生觀產(chǎn)生了不可小覷的影響，使得部分青少年貪婪、冷漠、淺薄、急功近利等。

（2）不良文化的泛濫。青少年好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛，外界新生事物極易引起他們的關(guān)注，但同時(shí)其鑒別力、控制力較弱，容易受含有刺激性、娛樂(lè)性、神秘性的暴力、兇殺、賭博、色情等不良文化的影響，他們常常模仿網(wǎng)游、影視劇、小說(shuō)等的情節(jié)，有些青少年為了滿足自己的消費(fèi)需求，偷盜、搶劫、敲詐他人財(cái)物，觸犯法律，成為不良文化的直接受害者。

（3）青少年法治法規(guī)的不健全。近年來(lái)青少年校園暴力事件有增無(wú)減，影響惡劣，但在立法懲罰犯罪和立法保護(hù)受害者方面相對(duì)滯后，現(xiàn)有的法律法規(guī)《憲法》《民法通則》《未成年人保護(hù)法》等中，主要針對(duì)已發(fā)生的校園暴力事件進(jìn)行立法處理，沒(méi)有起到前期預(yù)防作用[3]。另外，普法宣傳力度不夠，許多青少年缺乏基本的法律常識(shí)，分不清違法與犯罪，致使他們總抱著一種僥幸心理。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉霞.中學(xué)生校園暴力現(xiàn)狀及干預(yù)措施的研究進(jìn)展[J].中國(guó)健康教育，2010（3）：237-239.

[2]陳振江.中學(xué)校園暴力的學(xué)校歸因以及預(yù)防對(duì)策研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2012.

[3]郭廣一.中學(xué)校園暴力產(chǎn)生原因及對(duì)策探析[J].法制與社會(huì)，2010（27）：191-192.

基金項(xiàng)目：2015年度平?jīng)鍪猩缈祈?xiàng)目研究課題（PLSKKT2015016）

中圖分類號(hào)：G526.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-1246（2016）04-0086-02