淺議模型思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊國鋼

【摘要】在當(dāng)前社會發(fā)展日新月異的條件下，人們對于教育的重視程度也不斷提高，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推廣建模教學(xué)研究、提高學(xué)生模型思想的認(rèn)知程度。模型思想和數(shù)學(xué)建模在“課程目標(biāo)”“知識技能”“數(shù)學(xué)思考”“綜合與實(shí)踐”等部分板塊的義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中均有所提出。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求之下，我們對于小學(xué)生的教育不能僅僅停留在知識表面，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的建模思想，而建模思想作為當(dāng)前一種較為重要的思想，是為了更好地提升學(xué)生的思維意識，不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文將從教學(xué)過程當(dāng)中如何更好地提升學(xué)生的建模思想出發(fā)，提出相應(yīng)的措施。

【關(guān)鍵詞】建模思想 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0130-02

數(shù)學(xué)可以不斷提升學(xué)生的思維能力，更好地幫助學(xué)生探索客觀世界的外部規(guī)律，通過數(shù)學(xué)，學(xué)生也可以更好的了解客觀世界的外部現(xiàn)象，更好地描述客觀事物本身。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師要使學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時，能夠不斷結(jié)合自身所學(xué)知識的實(shí)際情況予以解決。

一、模型思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（1）不斷提升學(xué)生的應(yīng)用意識以及自我創(chuàng)新的能力

現(xiàn)代教育注重的是學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，是如何將在學(xué)校學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中來解決問題，學(xué)生解決問題的能力也是學(xué)生素質(zhì)的一個重要體現(xiàn)。通過數(shù)學(xué)模型的理解，可以讓學(xué)生在實(shí)際的生活中更好的解決問題。

（2）數(shù)學(xué)建模思想能夠不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)建模思想的培養(yǎng)中，小學(xué)生對于建模思想的培養(yǎng)有著更進(jìn)一步的認(rèn)識，對于自身的技能以及思維方式也有著更進(jìn)一步的掌握，在得到的經(jīng)驗(yàn)中也能夠不斷提升自身的整體素質(zhì)。

（3）建模思想能夠不斷提升學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵階段，在小學(xué)階段如何更好地利用數(shù)學(xué)的建模思維，不但提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷提升小學(xué)生的信心，促進(jìn)課堂效率的提高至關(guān)重要，因此，在教育過程中需要不斷提升學(xué)生的建模思維，以養(yǎng)成高度的學(xué)習(xí)興趣。

二、模型思想在教學(xué)過程中的應(yīng)用

（1）創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)是我們在日常生活當(dāng)中總結(jié)歸納出來的，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的更是要回歸到生活中去，不斷改善自身的狀況，更好地推動社會的發(fā)展進(jìn)步。教師在具體的教學(xué)過程中，可以將自身見過的一些豐富的案例引入到小學(xué)課堂中來，這樣不既能夠促進(jìn)孩子對于抽象知識的理解，更可以透過現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生在課堂中不斷提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)除法時，設(shè)置這樣的一個情境：學(xué)生投籃。第一組的5個同學(xué)投籃的總數(shù)加起來，第二組6個同學(xué)的投籃總數(shù)加起來，第二組的投籃總數(shù)要高于第一組，于是說第二組投籃成績更好。但是孩子們發(fā)現(xiàn)第一組同學(xué)投籃時，每個同學(xué)都要更多些，孩子們經(jīng)過討論、思考終于理解了，第二組的同學(xué)要多一個，這樣的算法是不正確的，在這樣的教學(xué)中孩子對于生活的感知力更強(qiáng)，對于思想的開拓也更有意義，使得同學(xué)在不知不覺中不斷提升了自身的素養(yǎng)。

（2）積極探究，促使學(xué)生養(yǎng)成建模思維

現(xiàn)代教育理念注重以學(xué)生為本，重視學(xué)生探究能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此在教學(xué)過程當(dāng)中對于學(xué)生的教育，不但要促使學(xué)生掌握相應(yīng)的公式、原理，更要注重讓學(xué)生自己推導(dǎo)，得出正確的結(jié)論。在引導(dǎo)學(xué)生探究思維的過程中，數(shù)學(xué)思想需要根植于學(xué)生的內(nèi)心深處，不斷促使學(xué)生創(chuàng)新能力以及自我探究能力的培養(yǎng)，以更好的促使自己獲得知識。對于學(xué)生建模思想的培養(yǎng)，我們更要注重不斷引導(dǎo)學(xué)生的自我探究能力，不斷提升教學(xué)效率。在探究圓錐體和圓柱體的體積關(guān)系時，可以引導(dǎo)學(xué)生用不斷裝沙的方式，來發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，在學(xué)生不斷地觀察、操作中對于模型思想的養(yǎng)成起到潛移默化的作用，從而也不斷提升了學(xué)生的動手能力以及思維能力。

（3）聯(lián)系生活實(shí)際，擴(kuò)展數(shù)學(xué)模型

在我們對于數(shù)學(xué)的模型思想有了基本的認(rèn)識之后，就需要不斷引導(dǎo)學(xué)生更好的在實(shí)際生活中嘗試應(yīng)用數(shù)學(xué)來解決問題的能力，在不斷解決數(shù)學(xué)問題的過程中，學(xué)生對于知識也有了更深層次的理解，對于所學(xué)知識也更加鞏固。在教學(xué)中讓學(xué)生深入到實(shí)際的生活當(dāng)中就歐諾個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，更好的感受到數(shù)學(xué)的魅力。例如，在學(xué)習(xí)了“米、分米、毫米”之后，可以讓學(xué)生到操場上丈量操場的實(shí)際周長，讓學(xué)生量書桌的實(shí)際高度，量書本的實(shí)際厚度；在學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計(jì)”之后，可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)班級男生、女生的身高，學(xué)生在不斷的動手過程中對于知識的理解和記憶也更加牢固，解決問題的能力也會不斷提升。學(xué)生解決問題的過程實(shí)際上也是對所學(xué)數(shù)學(xué)知識抽象的過程。在這個過程當(dāng)中教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并且用數(shù)學(xué)語言表達(dá)問題的能力。

三、結(jié)束語

隨著現(xiàn)代教育理念的不斷提升，教師要不斷提升自身的教育素質(zhì)，更加注重對于學(xué)生建模能力、動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中通過不斷提升學(xué)生的建模思想，來更好的提升學(xué)生的素質(zhì)，讓學(xué)生在動手的過程中更好的感悟數(shù)學(xué)的奧妙，不斷提升自身的學(xué)習(xí)興趣，更好的為我國培養(yǎng)全面發(fā)展的人才做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]張桂芳，宋乃慶.數(shù)學(xué)課程中的算法知識“集中顯性教學(xué)”與“分散隱性滲透”相結(jié)合[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2013（02）.

[2]張桂芳.整式乘法運(yùn)算的幾何背景圖形及其教學(xué)應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2013（02）.

[3]張桂芳.淺析多位數(shù)乘法計(jì)算中的進(jìn)位錯誤類型及筆算乘法的教學(xué)層次[J].小學(xué)教學(xué)研究，2012（23）.

[4]劉杰，陳祖惠.逐級遞進(jìn)多元建構(gòu) 促進(jìn)模型思想的整體形成[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（08）.

[5]周燕. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)模型思想的融入[D]. 上海師范大學(xué)，2013（05）：06.

[6]楊廷霞.數(shù)學(xué)模型思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與探討[J]. 新課程（下），2014（06）：28.

[7]聶勇. 模型思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（04）：18.

[8]羊琴. 讓“模型思想”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“亂象”中“重生”[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（11）：20.