奧爾夫音樂教學(xué)法借鑒之我見

王帆

【摘要】唱歌是幼兒喜愛的活動(dòng)之一，幼兒園教師如何利用孩子們的這一喜好，充分激發(fā)孩子們唱歌的興趣，開發(fā)孩子們的音樂天賦，始終是一個(gè)值得研究的課題。奧爾夫“原本性音樂”概念的提出和應(yīng)用及其音樂教學(xué)法在幼兒音樂教育領(lǐng)域具有值得借鑒的積極意義。筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法，積累了些許體會(huì)，力求在本文中就實(shí)踐問題做一些反思，與讀者共享。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫 音樂教學(xué)法 幼兒教育 原本性音樂

【課題項(xiàng)目】課題名稱：奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的實(shí)踐研究，課題批準(zhǔn)號(hào)：YJHY125—239。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0200-01

很多幼教教師對(duì)奧爾夫教學(xué)法并不陌生。提到奧爾夫教學(xué)法不可避免的會(huì)提到“原本性音樂”。“原本性音樂”英文為“Elementar Musik”，也有人翻譯成中文為“元素性音樂”。無論是怎樣翻譯，我們都要必須清楚一點(diǎn)，就是這個(gè)概念的形成是從人自身的本能角度中提出的。本能大多數(shù)是先天的，有些方面通過后天的努力也是可以改變，如同人的素質(zhì)一樣?！霸拘砸魳贰焙茈y說出是什么原因?qū)е铝擞變旱囊魳沸枨?，就如同嬰兒開始需要與外界溝通時(shí)候，這個(gè)需要就促使他們要盡快掌握好語言表達(dá)的本領(lǐng)。這種自身認(rèn)識(shí)事物的的渴望就是最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。奧爾夫認(rèn)為人對(duì)音樂的反應(yīng)所呈現(xiàn)出來的狀態(tài)是多種多樣的，之后他又提出的“整體藝術(shù)的概念”便是對(duì)“原本性音樂”所呈現(xiàn)狀態(tài)的描述和方向的指引。

在我國(guó)幼兒園中的音樂活動(dòng)種類很多：欣賞、節(jié)奏訓(xùn)練、音樂游戲、韻律活動(dòng)、唱歌等。唱歌活動(dòng)是孩子們比較容易掌握的活動(dòng)，唱歌同語言很接近，是一種帶著音調(diào)高低和語氣的語言。清末明初，在新音樂的啟蒙和發(fā)展隨著學(xué)堂樂歌出現(xiàn)。從20世紀(jì)初把唱歌課作為音樂課引入課堂至今，我國(guó)幼兒園幾乎也把唱歌教學(xué)活動(dòng)的形式一直保持在大部分學(xué)堂樂歌時(shí)期的狀態(tài)。我們不能否認(rèn)“學(xué)堂樂歌”給中國(guó)音樂發(fā)展帶來前進(jìn)的力量，但在這個(gè)不斷發(fā)展更替的時(shí)代，我們更應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的需求。我國(guó)幼兒園以往的唱歌活動(dòng)模式，多是以一人教學(xué)多人學(xué)唱的教學(xué)模式，這樣的模式有其利弊。有利的一面是總體教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)會(huì)從歌唱、表達(dá)、感受和理解音樂，并從教學(xué)活動(dòng)的開始就很清晰的了解音樂歌唱活動(dòng)的表演形式。孩子們?cè)邶R唱與教師教唱的同時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些有利的影響。但從另一方面來講，單一的教唱模式在某種程度上過于統(tǒng)一，在幼兒唱歌活動(dòng)中會(huì)對(duì)一些孩子的創(chuàng)造力和想象力產(chǎn)生一定反作用。在一個(gè)班級(jí)里的孩子共同學(xué)習(xí)一首歌曲，往往主要會(huì)去追求共性的東西，而個(gè)性的體現(xiàn)就少了很多。比如在音色、情感表達(dá)中大多相似，即便是每個(gè)學(xué)會(huì)兒歌的孩子都有機(jī)會(huì)單獨(dú)歌唱表演，多數(shù)孩子總會(huì)有一種“要同大家唱的一樣”的慣性心理。我們?cè)诮梃b奧爾夫音樂教學(xué)法期間，接觸到了一個(gè)核心觀念是“整體藝術(shù)”的概念。其觀念是把動(dòng)作、音樂、節(jié)奏、舞蹈等藝術(shù)元素結(jié)合起來的狀態(tài)。我們可以從中借鑒這一點(diǎn)來彌補(bǔ)現(xiàn)今在我國(guó)幼兒園唱歌活動(dòng)中單一的不足。

本文在這里需要重點(diǎn)說明的是，在我國(guó)現(xiàn)今幼兒園兒歌活動(dòng)的實(shí)踐中，并不是一定要把國(guó)外的教學(xué)法全盤接受和吸收，我們的確需借鑒優(yōu)秀的教學(xué)法來發(fā)展和創(chuàng)造本民族文化，但我們更需要找到適合我們國(guó)情的方法來發(fā)展它。奧爾夫提出的“原本性音樂”和“整體藝術(shù)” 的思想并不一定完全符合我們本民族幼兒園音樂教育現(xiàn)狀?？傆^現(xiàn)狀，我國(guó)幼兒歌唱教學(xué)活動(dòng)與奧爾夫音樂教學(xué)法中所提倡的教學(xué)狀態(tài)相對(duì)比大致有以下幾點(diǎn)異同。

我國(guó)傳統(tǒng)兒歌具有很強(qiáng)的自娛性特點(diǎn)，奧爾夫教學(xué)中一直提倡的“原本性音樂”觀念，本身就提倡孩子們對(duì)音樂的感受、參與和對(duì)他們本能的開發(fā)。自娛性與他娛性在兒歌活動(dòng)中要適當(dāng)結(jié)合，在活動(dòng)中最好要保持一個(gè)平衡的狀態(tài)，讓幼兒在學(xué)習(xí)兒歌演唱的同時(shí)把情感體驗(yàn)也作為不可忽視的一部分。

奧爾夫教學(xué)法中提倡運(yùn)用五聲音階的音樂來訓(xùn)練兒童，這與中國(guó)的民族調(diào)式五聲音階中的宮調(diào)式不謀而合。我們可以借鑒奧爾夫教學(xué)法中對(duì)五音的訓(xùn)練方法來加強(qiáng)幼兒對(duì)民族五聲調(diào)式的了解和感受，我認(rèn)為這對(duì)發(fā)揚(yáng)民族音樂文化有著重要的意義。

口傳心授是我國(guó)傳統(tǒng)兒歌流傳的方式，這樣即興發(fā)揮的成分就占到了很大部分，同一時(shí)代的孩子相互傳唱的同時(shí)就有即興加工的機(jī)會(huì)，傳到下一代人也有相同的流傳方式。這一即興加工的特點(diǎn)與奧爾夫所提倡的即興發(fā)揮也有著相似之處。自學(xué)堂樂歌引入中國(guó)課堂以來，我國(guó)幼兒兒歌單一的學(xué)唱教學(xué)模式一直占主要位置，奧爾夫教學(xué)法中所提倡的“即興表演”方式可以彌補(bǔ)我們?cè)谟變簝焊杌顒?dòng)中教學(xué)方法上的不足。

我們?nèi)粝氤浞掷脢W爾夫教學(xué)法中一些對(duì)幼兒兒歌教學(xué)活動(dòng)中有利的因素來完善自己，那就必須深刻理解和體會(huì)奧爾夫教學(xué)法所提出的兩個(gè)概念：一是“原本性音樂”，二是“整體藝術(shù)”概念。這兩點(diǎn)貫穿了奧爾夫教學(xué)法的始終，切莫只去追求教學(xué)模式和形式。我們應(yīng)該先深刻體會(huì)以上兩種概念，再將其運(yùn)用在教學(xué)之中，對(duì)今后的教學(xué)將會(huì)大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]李妲娜.奧爾夫教學(xué)法（Orff-Schulwerk）在中國(guó)[J].樂府新聲，1995.3

[2]廖乃雄.為兒童的音樂——奧爾夫《學(xué)校音樂教材》精選[M]上海：上海教育出版社，2004

[3]李妲娜.奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐 [M]上海教育出版社.2002：23

[4]廖乃雄.音樂教學(xué)法[M]北京：中央音樂學(xué)院出版社，2005.

[5]廖乃雄.奧爾夫音樂教育的基本思想和原理[J].中小學(xué)音樂教育，1985.3.endprint