讓“閱讀”成為“悅讀”

吳秀偉

【摘要】閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和重要途徑。閱讀的根本是在老師的引導(dǎo)點(diǎn)撥下，讓孩子積極主動(dòng)地走進(jìn)文本自讀自悟，老師和孩子們一起享受閱讀，和“安靜”一起“觸摸”閱讀的“春天”。

【關(guān)鍵詞】興趣激發(fā) 點(diǎn)撥引導(dǎo) 享受閱讀

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0064-02

小學(xué)閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和重要途徑。閱讀課并不是老師一味地提問，一味地抓重點(diǎn)詞句講解分析，學(xué)生一味地回答提問，一味地被動(dòng)接受?？墒牵趯?shí)際的教學(xué)過程中老師往往會(huì)在閱讀課堂上對(duì)語文教材進(jìn)行支離破碎地支解，往往會(huì)把自己的理解灌輸給學(xué)生，老師講得多，學(xué)生自讀自悟的時(shí)間就少，學(xué)生就不能真正享受閱讀，這樣的閱讀課堂必定是死氣沉沉，即使活躍也是少部分同學(xué)的活躍。因此，閱讀教學(xué)改革的根本是要讓學(xué)生能夠享受閱讀，享受到閱讀給他們帶來的快樂，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，真正享受閱讀的過程，讓閱讀變“悅讀”。

一、興趣激發(fā)是“觸摸”閱讀的動(dòng)力。

閱讀能使人積累知識(shí)，培養(yǎng)本領(lǐng)，陶冶情操，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)、情感、態(tài)度的交流，讓人身心愉悅。而課前如果教師能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激起孩子的閱讀期待，就能為孩子享受閱讀提供良好的前提。因此精彩的閱讀課堂老師往往會(huì)在課前談話中下足功夫，以便激起孩子的閱讀興趣和閱讀期待，為接下去學(xué)生能積極主動(dòng)走進(jìn)文本自讀自悟做好鋪墊。

例如，在上《觸摸春天》這一篇課文時(shí)，筆者就對(duì)課前談話下足了功夫。

師：春天來了，瞧，小草露出了嫩芽，柳枝也冒出了新芽，田野里草地上開滿了爭(zhēng)奇斗艷的鮮花，公園里五彩斑斕的蝴蝶在翩翩起舞。課件出示四張圖片，（小草的綠芽，柳枝的新芽，爭(zhēng)奇斗艷的鮮花，五彩斑斕的蝴蝶。）

生：聽著老師的描述，看著美麗的畫面，學(xué)生沉醉其中。

師：你可以用一個(gè)詞語來形容春天嗎？

生：萬物復(fù)蘇，鮮花盛開，鳥語花香，春光明媚……

師：在同學(xué)們的眼中春天是如此的美好，它五彩繽紛，色彩斑斕?？墒侨绻幸惶齑禾靵砹耍G芽消失了，新芽枯萎了，鮮花凋謝了，蝴蝶飛走了。（課件顯示：之前出示的四幅畫面逐漸消失了，取帶它們的是一片黑色）。同學(xué)們，閉上你們的眼睛說說你此時(shí)的感受。

生：焦急，害怕，惶恐，感覺天都要塌下來了……

師：課件出示：海倫凱勒的一段話。

師：是啊，就有這么一位盲女孩，她眼前的一切都是黑色的，她又是如何感受五彩斑斕的春天的呢？讓我們一起走進(jìn)課文，19課《觸摸春天》。

通過美麗、色彩斑斕的圖片喚起學(xué)生對(duì)春天美好的向往，又刪去一張張美麗、鮮艷的圖片取而代之的是一片黑色，前后強(qiáng)烈對(duì)比的反差，激起了孩子們強(qiáng)烈的好奇心和閱讀文本的興趣，盲人又是怎樣去感受五彩繽紛的春天的呢？孩子的內(nèi)心充滿了好奇和學(xué)習(xí)興趣，為之后閱讀課堂中學(xué)生能積極主動(dòng)地走進(jìn)文本，自讀自悟享受閱讀做好了鋪墊。

二、點(diǎn)撥引導(dǎo)是“觸摸”閱讀的推力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是教育學(xué)生具有體會(huì)、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的本領(lǐng)。課標(biāo)還提出“逐步教育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的本領(lǐng)”，當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等本領(lǐng)等。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，語文教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，幫助孩子更好地理解，更好地感悟，更好地積累，最終才能更好地享受閱讀所帶來的快樂。

例如，教學(xué)《觸摸春天》一文時(shí)，筆者發(fā)給孩子導(dǎo)學(xué)單讓孩子根據(jù)導(dǎo)學(xué)單走進(jìn)文本自學(xué)自悟，同時(shí)也不忘給孩子適時(shí)的引導(dǎo)點(diǎn)撥教予正確的學(xué)習(xí)方法。

1.請(qǐng)同學(xué)們找一找文中讓你感到意外的句子。

學(xué)生交流自己找到的句子。

課件出示學(xué)生找到的句子（其一）：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。

2.根據(jù)前一個(gè)問題當(dāng)中學(xué)生回答到的：“被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了”。教師繼續(xù)問：請(qǐng)同學(xué)們劃出讓你感受到小女孩神奇靈性的句子。

學(xué)生交流，展示，朗讀。

根據(jù)學(xué)生的交流，課件出示：濃郁的花香吸引著安靜。這個(gè)小女孩，整天在花香中流連。

老師在孩子們找到這句話的時(shí)候，特別關(guān)注到了一個(gè)詞語“流連”。

師：你們知道“流連”是什么意思嗎？

生：學(xué)生對(duì)這個(gè)問題回答有困難，大家都不太知道“流連”是什么意思。

師：同學(xué)們，老師在剛讀到這的時(shí)候，也不知道“流連”是什么意思，所以我就把這個(gè)詞語劃了起來，通過查閱字典并做了批注。（課件出示：老師給詞語“流連”做的批注。）

生：學(xué)生感到很好奇，對(duì)這個(gè)新方法嘖嘖稱贊。

師：你們也可以像老師一樣學(xué)習(xí)寫批注。你們也想學(xué)一學(xué)嗎？

生：想！（大家異口同聲地回答道。）

老師教予學(xué)生寫批注的方法。

圈（圈出詞語）

寫（寫批注）

讀（放回到文中讀。）

陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。老師利用有效的提問和教予方法的形式對(duì)孩子們進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，為孩子們享受閱讀提供了有效的保障。

結(jié)束語：

閱讀可以幫助孩子形成豐富的積累，形成良好的語感，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，需要“厚積”才能“薄發(fā)”。因此，作為語文教師的我們更要幫助孩子積極主動(dòng)地走進(jìn)文本自讀自悟，讓孩子享受閱讀所帶來的快樂。

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