江西省“國培計劃”小學(xué)科學(xué)骨干教師培訓(xùn)課程設(shè)置的研究

李坊貞　陳加偉

【摘要】通過開展農(nóng)村小學(xué)科學(xué)骨干教師“國培計劃”課程的調(diào)查，了解江西省農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師的現(xiàn)狀和培訓(xùn)需求，并根據(jù)中小學(xué)教師培訓(xùn)的目標(biāo)、要求和調(diào)查結(jié)果科學(xué)設(shè)計了培訓(xùn)課程，構(gòu)建了小學(xué)科學(xué)骨干教師培訓(xùn)的課程體系。

【關(guān)鍵詞】“國培計劃” 培訓(xùn)需求 課程設(shè)置

【中圖分類號】G65 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0034-03

課程設(shè)計是做好“國培計劃”學(xué)科培訓(xùn)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程體系的優(yōu)劣關(guān)系到整個培訓(xùn)的質(zhì)量。2011年1月教育部發(fā)布的《關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》指出“加強教師培訓(xùn)需求調(diào)研，根據(jù)實施素質(zhì)教育的要求，并針對不同類別、層次、崗位教師的需求，以問題為中心，案例為載體，科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)課程，豐富和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，不斷提高教師培訓(xùn)的針對性和實效性”。[1]培訓(xùn)內(nèi)容的選擇主要體現(xiàn)在課程上，課程應(yīng)滿足學(xué)員實際需求，特別是滿足不同地區(qū)、不同層次、不同水平的學(xué)員的需求。

贛南師范學(xué)院是江西省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)基地之一，自2011年以來已舉辦2期“江西省農(nóng)村小學(xué)科學(xué)骨干教師”培訓(xùn)班，取得了一定的培訓(xùn)效果。但在培訓(xùn)中也發(fā)現(xiàn)一些問題，如課程開發(fā)上存在著課程目標(biāo)寬泛、針對性不強、結(jié)構(gòu)不合理等問題。因此本研究基于江西省小學(xué)科學(xué)教師的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果的分析，對“國培計劃”小學(xué)科學(xué)骨干教師培訓(xùn)課程體系進行設(shè)計與反思，設(shè)計了適合短期集中培訓(xùn)的120課時的課程體系。培訓(xùn)內(nèi)容的選擇與培訓(xùn)效果直接相關(guān)，兩者之間有著密不可分的因果關(guān)系，因此對培訓(xùn)課程的研究有利于教師訓(xùn)后績效評價研究的開展。

一、調(diào)查對象與研究方法

1.調(diào)查對象

本次調(diào)查對象為參加“國培計劃（2012、2013）”——江西省農(nóng)村小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項目的小學(xué)科學(xué)教師共90名，分別來自于江西省的10個地市級鄉(xiāng)村地區(qū)。前期調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)科學(xué)教師主要年齡段集中在25至40歲之間，主要為男性，學(xué)歷背景主要為?？疲毞Q以中級為主。

2.研究方法

（1）問卷調(diào)查

問卷調(diào)查開展了對教師培訓(xùn)需求的調(diào)查和課程滿意度調(diào)查。對教師的需求分析，其主要目的是了解教師的培訓(xùn)需求，并針對調(diào)查結(jié)果設(shè)計培訓(xùn)課程。課程滿意度調(diào)查，主要了解學(xué)員對新制定的課程體系的滿意程度，以便對課程設(shè)置做出調(diào)整和反思。

（2）訪談

訪談法以及在線訪談法是為了了解當(dāng)前小學(xué)科學(xué)農(nóng)村骨干教師國家培訓(xùn)課程設(shè)置的現(xiàn)狀，對教師培訓(xùn)需求進行訪談，通過需求分析確定課程設(shè)置與當(dāng)前教師實際需求間的差距。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.培訓(xùn)需求分析

培訓(xùn)需求從下列4方面開展調(diào)查∶參加培訓(xùn)的原因，科學(xué)教學(xué)工作中存在的困惑，培訓(xùn)要求，以及希望采用的培訓(xùn)方式。為了最大限度了解教師的需求，問卷采用開放式的問題形式，獲得教師培訓(xùn)需求信息（見表1）。

絕大部分教師參加培訓(xùn)是為了提高教學(xué)能力（占85%）和充實學(xué)科知識（73%），同時也存在部分教師有其它目的，如為完成培訓(xùn)任務(wù)、擴大人際關(guān)系、評職稱等。在開展科學(xué)教學(xué)時存在的困惑或問題，60%的教師感覺在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，和提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上存在一定的困難，也有少部分教師在科學(xué)的本質(zhì)的理解、師生關(guān)系和教學(xué)設(shè)計、實施與評價方面有一定的困惑。教師迫切需要提升的能力主要集中在課程資源開發(fā)與利用、教育技術(shù)能力和教育科研能力上，少數(shù)教師也希望在語言能力、教學(xué)組織與實施能力方面得到提高。在培訓(xùn)方式上，超過71%的教師希望通過專家引領(lǐng)取得培訓(xùn)效果，有近60%的教師選擇教學(xué)實踐和研討互動。通過問卷也確定了今后培訓(xùn)方式將主要以專家引領(lǐng)及教學(xué)實踐和研討互動的方式開展。

2.課程設(shè)置的滿意度調(diào)查

對培訓(xùn)課程設(shè)置的滿意度，主要設(shè)置了六個方面的問題（見表2）。統(tǒng)計結(jié)果可以看到，超過65%的教師對課時數(shù)的安排表示滿意或基本滿意（題1），說明培訓(xùn)時間符合學(xué)員的需求，但對課程內(nèi)容涵蓋范圍的滿意程度存在一定的不足，也說明，培訓(xùn)機構(gòu)在課程內(nèi)容的選擇上未完成注重學(xué)員的實際需求；題6可以看出，經(jīng)過培訓(xùn)，學(xué)員對于能力提升的滿意度不高，只有60%的學(xué)員持滿意或基本滿意的態(tài)度。題6采用開放式問答，要求教師列出培訓(xùn)后能力的提高，經(jīng)過統(tǒng)計，超過半數(shù)的教師認為在教學(xué)評價和教學(xué)設(shè)計方面，少部分教師認為是在教學(xué)實踐和教學(xué)理論方面。

3.課程的編排的調(diào)查研究

課程開發(fā)應(yīng)在“國培計劃”綱領(lǐng)性文件的正確指導(dǎo)下，結(jié)合本省科學(xué)教育具體情況進行設(shè)計。以《“國培計劃”小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建江西省農(nóng)村小學(xué)科學(xué)骨干教師培訓(xùn)課程體系框架，主要開展了下列工作：（1）咨詢課程主講專家。（2）訪談“國培計劃”培訓(xùn)班班主任。（3）實地調(diào)查。參照課程標(biāo)準(zhǔn)并且結(jié)合訪談結(jié)果我們確定了學(xué)習(xí)時間天數(shù)為20天，總學(xué)時120學(xué)時，同時確定了專業(yè)理念、學(xué)科知識、教學(xué)技能和綜合實踐四個模塊教學(xué)內(nèi)容，并針對教師所提出的困惑與需要及培訓(xùn)形式進行設(shè)計，形成課程體系（見表3）。

4.課程評價

為了檢測此課程體系的合理性及對小學(xué)科學(xué)教師的適合性，選擇了對本次課程設(shè)計的滿意度調(diào)查，結(jié)果顯示，對課程滿意或基本滿意的比例上升至81%，培訓(xùn)后能力提升滿意或基本滿意的比例上升至67.8%。

三、優(yōu)化課程設(shè)置的反思

1.課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)多元化的理念

聯(lián)合國教科文組織指出，素質(zhì)教育背景下所需要的培訓(xùn)課程應(yīng)該是多學(xué)科綜合交叉的、包含某種價值取向的、同時應(yīng)該把可持續(xù)發(fā)展的價值理念整合到課程中。[2] 因此課程內(nèi)容的選擇上應(yīng)體現(xiàn)多元化的理念，要綜合考慮多方因素（包括培訓(xùn)組織者、參訓(xùn)教師、教師所在學(xué)校和當(dāng)?shù)剞k學(xué)特色等）。

由于培訓(xùn)時間的限制，課程設(shè)置上無法做到面面俱到，因此應(yīng)突出主題，在有限的培訓(xùn)時間內(nèi)，解決小學(xué)科學(xué)教師亟需解決的重點問題。在實際培訓(xùn)中，我們根據(jù)學(xué)員的教學(xué)實際，確定了“科學(xué)探究教學(xué)能力與科研能力的培養(yǎng)”為主題的培訓(xùn)體系。同時，圍繞主題對難點與熱點問題集中突破，如調(diào)研發(fā)現(xiàn)教育技術(shù)能力低是廣大農(nóng)村教師的短板，因此增加該部分課時。

2.課程開發(fā)上體現(xiàn)預(yù)設(shè)性與生成性相結(jié)合

課程開發(fā)初期，我們通過解讀政策文件與專家訪談，初步擬定了課程模塊與核心課程作為必修課。同時，根據(jù)學(xué)員的需求遴選了若干課程作為選修課，學(xué)員根據(jù)課程內(nèi)容、性質(zhì)進行選擇，根據(jù)選課人數(shù)確定，體現(xiàn)課程開發(fā)的預(yù)設(shè)性，實施過程中反復(fù)征求學(xué)員的意見，形成課程的完整性。

3.課程設(shè)計體現(xiàn)科學(xué)的“做中學(xué)”

通過學(xué)員訪談反饋，學(xué)員對許多專家的講座難以消化，學(xué)習(xí)效果不佳，希望參與其中，有更多的機會“做中學(xué)”，這也符合科學(xué)課程的特點。因此課程設(shè)計中設(shè)計了一定形式的“做中學(xué)”，讓學(xué)員參與豐富多樣的培訓(xùn)內(nèi)容，提高學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，也提高學(xué)員“科學(xué)探究的能力”和動手做教具的能力。

四、總結(jié)

培訓(xùn)內(nèi)容的選擇與培訓(xùn)效果直接相關(guān)，兩者之間有著密不可分的因果關(guān)系，培訓(xùn)內(nèi)容的合理性影響培訓(xùn)效果，而培訓(xùn)效果對培訓(xùn)內(nèi)容的選擇提供反饋信息，因此對培訓(xùn)課程的研究有利于教師訓(xùn)后績效評價研究的開展。

因此，本研究建立的課程體系是建立在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，反應(yīng)了學(xué)員的真實需求設(shè)計了適合短期集中培訓(xùn)的120課時的課程體系。短小、緊湊的課程體系有利于培訓(xùn)組織者實際操作，在有限資源的情況下，有的放矢地開展小學(xué)科學(xué)培訓(xùn)工作，使培訓(xùn)內(nèi)容更貼合教師的實際需求。

參考文獻：

[1]教育部.關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見（教師〔2011〕1號），http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4559/201101/114220.html

[2]杜威.杜威教育論著選[M].趙祥麟.王承緒，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1981.