基于案例教學(xué)的課程改革探索

李軍　朱永偉　孫玉利

【摘要】針對《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)分析》課程教學(xué)脫離實(shí)際試驗(yàn)的現(xiàn)狀，結(jié)合我院機(jī)械工程專業(yè)的試驗(yàn)特色，開展案例教學(xué)改革探索。通過優(yōu)化和改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和構(gòu)建案例教學(xué)模式；把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)試驗(yàn)?zāi)芰ψ鳛檎n堂教學(xué)的重點(diǎn)，通過機(jī)械學(xué)科試驗(yàn)案例教學(xué)，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的授課模式。鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題和應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)科研和創(chuàng)新意識。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 課程改革 翻轉(zhuǎn)課堂 試驗(yàn)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0033-02

案例教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的，通過對一個(gè)具體教育情境的描述，將案例研究的邏輯和范式引入到案例教學(xué)中，科學(xué)合理的教學(xué)組織、引導(dǎo)學(xué)生對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教授學(xué)生分析問題的方法，提高解決問題的能力，加深對基本原理和概念理解及有效應(yīng)用的一種開放式教學(xué)方法[1-3]。教師采用案例引發(fā)學(xué)生思考，最大程度地激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生討論，挖掘思想精華，提高學(xué)生判斷能力、表達(dá)能力和邏輯思維能力，從而實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，達(dá)到教學(xué)目的，是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的一種教學(xué)方法[4]。案例教學(xué)的主要階段有介紹案例、分析討論、總結(jié)歸納，基本可以分為案例講解型和案例討論型兩大類[5]。

案例教學(xué)也可分為三個(gè)維度，即概念維度、分析維度、展現(xiàn)維度。案例教學(xué)的應(yīng)用根據(jù)難易程度通常需要經(jīng)歷三個(gè)過程。第一過程，案例作為概念或原理的例子、說明在課堂上引用；第二過程，將案例研究作為主要學(xué)習(xí)方法，依靠案例討論；第三過程，把在案例研究和課程發(fā)展上取得的成果大量運(yùn)用于教學(xué)，以便更好地理解和傳授知識、應(yīng)用知識[6]。案例教學(xué)的基本要求是“進(jìn)得去，跳得出”，即通過詳細(xì)分析、討論具體案例，歸納演繹出一般理論、方法，并應(yīng)用其理論、方法解決類似問題，研究案例、提煉規(guī)律、遷移運(yùn)用是案例學(xué)習(xí)的一般模式[7]。案例的選擇要求具有真實(shí)性、代表性、敘事性、復(fù)雜性、教育性、啟發(fā)性、典型性的特點(diǎn)[8， 9]。教師應(yīng)遵循明確責(zé)任，角色扮演恰當(dāng)；循循善誘，啟發(fā)引入開局；聚焦矛盾，推動討論深入；掌控節(jié)奏，靈活解決問題；總結(jié)講評，歸納梳理觀點(diǎn)的原則，開展案例教學(xué)[10]。同時(shí)，需洞悉與領(lǐng)悟案例教學(xué)的語言、時(shí)間與空間三個(gè)向度，有效協(xié)同運(yùn)用[11]。

案例教學(xué)具有教學(xué)的多項(xiàng)互動性、明確目的性、客觀真實(shí)性、較強(qiáng)綜合性、深刻啟發(fā)性、突出實(shí)踐性、學(xué)生主體性、結(jié)構(gòu)多元性等特點(diǎn)，主要來源于學(xué)生、案例、教師、環(huán)境四大因素[12]。具有拓寬學(xué)生學(xué)術(shù)視野、深掘?qū)W生內(nèi)在潛能、增進(jìn)師生雙向互動、凝練合作品質(zhì)、創(chuàng)設(shè)生態(tài)課堂、密切理論知識與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的價(jià)值。案例教學(xué)有助于訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)性的探究思維和規(guī)范的探究能力，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣、學(xué)生學(xué)會自助學(xué)習(xí)，提升將理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合能力[13]，有助于提升個(gè)體思維、開發(fā)群體潛能、凝聚群體合作[14]。

一、目前教學(xué)模式改革的必要性

我院《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)分析》是大學(xué)三年級課程，是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)和開展專業(yè)課試驗(yàn)的基礎(chǔ)。目前沒有適合機(jī)械學(xué)科的試驗(yàn)設(shè)計(jì)教材，教學(xué)主要以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，教學(xué)中重理論輕實(shí)踐，課堂教學(xué)不利于學(xué)生構(gòu)建自己知識體系。

1.教材內(nèi)容不合適。目前關(guān)于試驗(yàn)設(shè)計(jì)方面的教材多是化學(xué)化工和農(nóng)業(yè)等出版社的，書中的例題多為化學(xué)化工和農(nóng)業(yè)等方向的試驗(yàn)，學(xué)生理解有困難，難以適應(yīng)目前機(jī)械學(xué)科學(xué)生能力的提高。課程包括試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法和數(shù)據(jù)處理兩部分。教學(xué)的內(nèi)容上應(yīng)該為科研和生產(chǎn)實(shí)踐服務(wù)，因此教學(xué)內(nèi)容的安排實(shí)行試驗(yàn)研究方法、設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)處理方法并重。而目前很多教材只注重?cái)?shù)理統(tǒng)計(jì)分析基本方法、基本原理推導(dǎo)，及簡單舉例說明原理，缺少實(shí)際試驗(yàn)案例應(yīng)用分析。

2.教學(xué)以教師為主導(dǎo)、教學(xué)中重理論輕實(shí)踐。課堂完全由教師操縱控制，教學(xué)變成了教師一言堂、學(xué)生被動聽、教師講多少學(xué)生記多少的單向過程。教師在課堂上注重講授基本概念、基本原理，忽視理論知識的實(shí)際應(yīng)用，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，使理論知識與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)。無法滿足班級中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，難以充分貫徹因材施教的原則；限制了學(xué)生主體的能動性、獨(dú)立思想能力和獨(dú)立探索精神的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的個(gè)性成長。

3.課堂教學(xué)不利于學(xué)生構(gòu)建自己知識體系。學(xué)習(xí)過程中不是簡單地獨(dú)立技能訓(xùn)練和習(xí)慣培養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)積極構(gòu)建自己知識體系，獨(dú)立思想能力和獨(dú)立探索精神的培養(yǎng)，緊密結(jié)合科研與生產(chǎn)中的實(shí)際問題，鍛煉多學(xué)科融合的能力。

二、構(gòu)建案例教學(xué)新模式

案例教學(xué)應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法運(yùn)用兩個(gè)方面對教學(xué)模式進(jìn)行綜合改革[15]。教學(xué)內(nèi)容上，案例貫穿課程的大部分內(nèi)容，遴選學(xué)生身邊可展示試驗(yàn)案例，優(yōu)化適合機(jī)械學(xué)科同學(xué)學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。教學(xué)方法上，小組自助學(xué)習(xí)、提升學(xué)生綜合能力；理論教學(xué)以教師授課為主、案例教學(xué)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式；軟件應(yīng)用學(xué)習(xí)通過自學(xué)與上機(jī)試驗(yàn)考核結(jié)合來完成。

1.案例貫穿試驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析過程。案例要貫穿整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容。課程發(fā)展史部分，引入經(jīng)典使用試驗(yàn)設(shè)計(jì)的案例，使發(fā)展史的介紹不再簡單地羅列學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r，通過有代表的案例體現(xiàn)試驗(yàn)設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)意義、應(yīng)用領(lǐng)域等。試驗(yàn)設(shè)計(jì)部分遴選學(xué)生身邊的加工、制造可展示試驗(yàn)，讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)處理，了解其全過程，并由學(xué)生組織材料、介紹討論等。

2.遴選學(xué)院可展示試驗(yàn)案例。根據(jù)學(xué)院機(jī)械工程學(xué)科在加工制造方面的特色，遴選學(xué)院可展示的試驗(yàn)案例，如切削、磨削、研磨拋光、電加工、激光加工等試驗(yàn)。同時(shí)，這些試驗(yàn)具有多個(gè)試驗(yàn)參數(shù)對試驗(yàn)結(jié)果影響的特性，結(jié)合具體試驗(yàn)，編寫合適機(jī)械學(xué)科的《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)分析》案例教學(xué)講義。

3.優(yōu)化課程內(nèi)容。該課程包括試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法和數(shù)據(jù)處理兩部分。教學(xué)的內(nèi)容上應(yīng)該為科研和生產(chǎn)實(shí)踐服務(wù)，因此教學(xué)內(nèi)容的安排實(shí)行試驗(yàn)研究方法、設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)處理方法并重。同時(shí)，為了突出機(jī)械工程學(xué)科的特色，改變原來只注重?cái)?shù)理統(tǒng)計(jì)分析基本方法、基本原理推導(dǎo)的教學(xué)方法，重點(diǎn)放在注重公式、原理和方法的在本學(xué)科的應(yīng)用，特別是在加工制造方面設(shè)計(jì)試驗(yàn)的應(yīng)用。減少數(shù)據(jù)處理中的步步講解，加大對試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的重要性，并結(jié)合實(shí)際試驗(yàn)案例分析。

4.創(chuàng)新教學(xué)模式。轉(zhuǎn)變以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，采用多種教學(xué)形式讓學(xué)生更深入的掌握知識、應(yīng)用知識。

1）小組自助學(xué)習(xí)、提升學(xué)生綜合能力。在課程開始時(shí)，根據(jù)學(xué)生興趣、遴選的試驗(yàn)案例等讓學(xué)生按照自愿組合、優(yōu)勢互補(bǔ)的原則組織學(xué)習(xí)小組，每一小組對應(yīng)相應(yīng)試驗(yàn)具體了解；待課程內(nèi)容的理論部分介紹后，學(xué)習(xí)小組根據(jù)試驗(yàn)的具體特性，開展試驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)處理工作，完成的后制作課件介紹。鍛煉真實(shí)的試驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析，有利于提高學(xué)生的科研興趣。

2）理論教學(xué)以教師授課為主、案例教學(xué)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法及數(shù)據(jù)處理等理論教學(xué)在課堂完成。案例教學(xué)盡量在試驗(yàn)現(xiàn)場，前期分組的同學(xué)觀摩或參與試驗(yàn)，了解試驗(yàn)參數(shù)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響特性，開展試驗(yàn)設(shè)計(jì)。把原來老師課堂介紹的試驗(yàn)設(shè)計(jì)舉例，轉(zhuǎn)變已學(xué)生為主體針對具體試驗(yàn)的試驗(yàn)設(shè)計(jì)。提出試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生介紹試驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)處理過程，自由充分發(fā)揮討論，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作總結(jié)和方向的引導(dǎo)、把握。

3）軟件應(yīng)用學(xué)習(xí)通過自學(xué)與上機(jī)試驗(yàn)考核結(jié)合來完成。計(jì)算機(jī)應(yīng)用及Excel軟件的使用，以前在課堂要幾個(gè)小時(shí)來介紹，隨著同學(xué)對計(jì)算機(jī)基本軟件的掌握水平的提高，可通過布置課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與上機(jī)試驗(yàn)考核想結(jié)合來完成。側(cè)重學(xué)生實(shí)際動手能力、解決問題的能力。

4）采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。運(yùn)用試驗(yàn)案例引導(dǎo)式、討論式教學(xué)，學(xué)生的切實(shí)參與意識和積極思考問題。打破了老師滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在試驗(yàn)案例教學(xué)中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，提出試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，以學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體。針對遴選的具體試驗(yàn)案例，通過了解研究、制作PPT介紹、問答與辯駁，使學(xué)生開動腦筋，積極思考，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及科研興趣，培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析能力與口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的意識，使學(xué)生的創(chuàng)新研究能力得到充分的體現(xiàn)。這種教學(xué)模式是教與學(xué)的雙向互動過程，教師與學(xué)生的交流促使教師不斷學(xué)習(xí)，更新知識，提高講課技能，同時(shí)也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增進(jìn)師生之間的思想與情感的溝通，提高了教學(xué)效果。更是學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識同時(shí)進(jìn)行。

三、結(jié)束語

課程教學(xué)應(yīng)立足于我校機(jī)械專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過優(yōu)化和改革《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)分析》課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和案例教學(xué)模式；把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)試驗(yàn)?zāi)芰ψ鳛檎n堂教學(xué)的重點(diǎn)，通過機(jī)械學(xué)科試驗(yàn)案例教學(xué)模式，充分利用學(xué)院實(shí)驗(yàn)設(shè)備理論教學(xué)以教師授課為主，案例教學(xué)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。以機(jī)械學(xué)科具體的試驗(yàn)為例，不僅讓學(xué)生學(xué)會如何科學(xué)地安排試驗(yàn)，也讓了解科研實(shí)驗(yàn)流程，激發(fā)專業(yè)興趣，做到教研相長。培養(yǎng)學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力為主要目的，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)、自適應(yīng)、自發(fā)展的能力，啟迪學(xué)生創(chuàng)新意識和提高科學(xué)研究的能力。

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