高中政治《經(jīng)濟(jì)生活》教材的二次開(kāi)發(fā)

魯新民

摘 要 課程標(biāo)準(zhǔn)、考試標(biāo)準(zhǔn)與教材是有機(jī)統(tǒng)一的?，F(xiàn)行教材普適性有余而靈活性不足，教材內(nèi)容也不等于教學(xué)內(nèi)容，因此，要對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，做針對(duì)性處理和創(chuàng)造性使用。其基本策略包括：念好課標(biāo)解讀四字訣——“拓”、“挖”、“思”、“悟”；把好考試標(biāo)準(zhǔn)三階次——識(shí)記、理解、運(yùn)用；做好教材處理五對(duì)策——“增”、“減”、“替”、“遷”、“形”。

關(guān)鍵詞 高中政治 教材 二次開(kāi)發(fā)

現(xiàn)行教材的普適性和統(tǒng)一性充足而差異性和靈活性不夠，并且教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容。要實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，就必須在課程標(biāo)準(zhǔn)和考試標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，對(duì)教材進(jìn)行增刪、取舍、重組、整合等藝術(shù)加工和處理，即“教材的二次開(kāi)發(fā)”。

一、念好課標(biāo)解讀四字訣：“拓”“挖”“思”“悟”

“內(nèi)容目標(biāo)”與“教學(xué)提示”是目標(biāo)與方法的關(guān)系。教學(xué)提示中含有行為條件、行為動(dòng)詞、核心概念。這是對(duì)內(nèi)容目標(biāo)的細(xì)化分解，體現(xiàn)“拓、挖、思、悟”四字訣。

1.“拓”而有度

拓，是指拓展、延伸，課堂中的知識(shí)要經(jīng)歷發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，遵循一定的邏輯延伸、聯(lián)系、聯(lián)絡(luò)。以“揭開(kāi)貨幣的神秘面紗”這一框?yàn)槔瑑?nèi)容目標(biāo)是揭示貨幣的本質(zhì)及其基本職能。拓展對(duì)應(yīng)的核心概念——貨幣的本質(zhì)和基本職能，就要以貨幣的產(chǎn)生與發(fā)展為主線進(jìn)行拓挖、延伸。從物品到勞動(dòng)產(chǎn)品再到商品，從商品到一般等價(jià)物再到貨幣，從金銀條塊到鑄幣再到紙幣、電子貨幣等。然而拓展要有分寸、控制在一定范圍之內(nèi)。這種把商品的含義和基本屬性列為教學(xué)重點(diǎn)，不惜花費(fèi)一兩節(jié)課進(jìn)行拓展、延伸的做法是沒(méi)有分寸、不合時(shí)宜的。因?yàn)楝F(xiàn)行經(jīng)濟(jì)生活課本并沒(méi)有對(duì)商品下定義，而且商品的定義顯然沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)；商品的基本屬性在一個(gè)探究活動(dòng)中一帶而過(guò)，也沒(méi)有具體知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)。

2.“挖”而有道

挖，就是要在龐雜的教學(xué)資源中找到知識(shí)的本質(zhì)，找到變化發(fā)展的規(guī)律，找到方法技巧。揭開(kāi)貨幣的神秘面紗，貨幣其實(shí)并不神秘，只不過(guò)是一般等價(jià)物而已。確定行為條件，剖析“揭示”行為動(dòng)詞——“通過(guò)對(duì)商品交換中沒(méi)有貨幣會(huì)發(fā)生的困難進(jìn)行分析，說(shuō)明貨幣的本質(zhì)”，主要挖兩個(gè)節(jié)點(diǎn)：一是商品交換困難的解決；二是一般等價(jià)物固定在貴金屬金銀上。“以金銀、紙幣、賬面結(jié)算為例，歸納出貨幣的基本職能”，也可以從兩個(gè)維度去分析：一是本質(zhì)與職能的關(guān)系；二是一般等價(jià)物所起的作用。一般等價(jià)物表現(xiàn)其他一切商品的價(jià)值，充當(dāng)商品交換的媒介，實(shí)際上是貨幣價(jià)值尺度和流通手段職能的“雛形”。

3.“思”而有行

思，在教學(xué)過(guò)程中要思考知識(shí)應(yīng)用的問(wèn)題，即所學(xué)的經(jīng)濟(jì)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)狀況、生活實(shí)際、社會(huì)焦點(diǎn)熱點(diǎn)怎樣實(shí)現(xiàn)接軌，要做到學(xué)以致用。教師要通過(guò)一定的手段把書(shū)本理論與生活實(shí)際糅合起來(lái)，理論知識(shí)源于生活又運(yùn)用于生活解釋或解決實(shí)際問(wèn)題。要懂得內(nèi)容目標(biāo)中“了解支票、信用卡等信用工具的用途”，可以在現(xiàn)實(shí)生活中“比較支票、信用卡、外匯的使用方法，感受它們?cè)诂F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活中的意義”。比如：信用卡的本質(zhì)是一般等價(jià)物嗎？信用卡具備貨幣的基本職能嗎？使用信用卡能減少紙幣發(fā)行量從而防止通貨膨脹嗎？此類問(wèn)題都可以運(yùn)用經(jīng)濟(jì)知識(shí)來(lái)解釋，這樣學(xué)生就能夠?qū)@取的一般經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)運(yùn)用于復(fù)雜多樣的具體問(wèn)題的分析和解決之中，既鮮活又長(zhǎng)學(xué)識(shí)，還可以指導(dǎo)自己未來(lái)的生活與實(shí)踐。

4.“悟”而有獲

悟，一種悟道，最重要的就是能領(lǐng)悟作者的設(shè)計(jì)意圖或者是要想實(shí)現(xiàn)的教學(xué)理念，尤其是關(guān)鍵教學(xué)段的設(shè)計(jì)意圖與知識(shí)呈現(xiàn)過(guò)程。在課堂教學(xué)過(guò)程中，既要把握知識(shí)體系與理論邏輯，又要把握生活現(xiàn)象和生活邏輯；既要把握教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，又要把握教學(xué)方法的適切性；既要把握課標(biāo)要求與教學(xué)程序，又要把握學(xué)情基礎(chǔ)與發(fā)展需求。

以“以金銀、紙幣、賬面結(jié)算為例，歸納出貨幣的基本職能”為例，見(jiàn)表2。

二、 把好考試標(biāo)準(zhǔn)三階次：識(shí)記、理解、運(yùn)用

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)的要求，思想政治學(xué)考標(biāo)準(zhǔn)將考試要求劃分為低、中、高三個(gè)層次，即識(shí)記、理解、運(yùn)用，以明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、主次，教的深淺程度。以“揭開(kāi)貨幣的神秘面紗”為例，見(jiàn)表3。

1.識(shí)記，教學(xué)要求的低階層次

識(shí)記是指認(rèn)事物的特性、歸屬、來(lái)源和再現(xiàn)事實(shí)的過(guò)程、表現(xiàn)、形式、狀態(tài)，主要是再認(rèn)或再現(xiàn)學(xué)過(guò)的思想政治學(xué)科的一些基本概念、基本原理和基本觀點(diǎn)；行為動(dòng)詞界定為知道、了解。識(shí)記商品的基本屬性，就是要知道商品的基本屬性是使用價(jià)值和價(jià)值，并了解什么是使用價(jià)值、什么是價(jià)值。

2.理解，教學(xué)要求的中階層次

理解主要是澄清概念和審視某種觀點(diǎn)，是對(duì)某一概念不但要求知道是什么，還要準(zhǔn)確知道知識(shí)內(nèi)容，分清易混知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到準(zhǔn)確地接受。一是要領(lǐng)會(huì)思想政治學(xué)科的基本概念、基本原理和基本觀點(diǎn)，把握知識(shí)內(nèi)部各要素之間的邏輯關(guān)系，能夠依據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)一些現(xiàn)象或觀點(diǎn)作出初步判斷。二是要比較所學(xué)知識(shí)的異同和內(nèi)在聯(lián)系，能在理解的基礎(chǔ)上解讀試題提供的新情景，分析新問(wèn)題，并能對(duì)錯(cuò)誤現(xiàn)象或觀點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單批判?！袄斫庳泿诺暮x、本質(zhì)及基本職能”，要對(duì)貨幣的含義、產(chǎn)生、與一般等價(jià)物的關(guān)系、與金銀的關(guān)系、本質(zhì)、基本職能等要素之間的邏輯關(guān)系加以把握并能聯(lián)系經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行判斷與分析。

3.運(yùn)用，教學(xué)要求的高階層次

運(yùn)用，不但要求初步運(yùn)用所學(xué)思想政治學(xué)科的知識(shí)、觀點(diǎn)和方法，分析、探究和說(shuō)明一些簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)等現(xiàn)象，還要求靈活運(yùn)用，能熟練應(yīng)用學(xué)科語(yǔ)言有條理、有邏輯地表述，體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的綜合運(yùn)用能力。運(yùn)用紙幣的發(fā)行規(guī)律探究和論證我國(guó)目前經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)施，從市場(chǎng)供求關(guān)系、價(jià)格變動(dòng)、幣值變動(dòng)、買賣雙方、宏觀調(diào)控等角度展開(kāi)分析，從而得出“國(guó)家有權(quán)發(fā)行紙幣，但不可任意發(fā)行紙幣”的道理。

三、做好教材處理五對(duì)策：“增”“減”“替”“遷”“形”

1.“增”——適度增擴(kuò)，延伸思考

增擴(kuò)是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，對(duì)原教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和增加，以達(dá)到增加教學(xué)效果的目的。有的教材無(wú)法把最新的社會(huì)生活和學(xué)生最鮮活的生活經(jīng)驗(yàn)都容納進(jìn)來(lái)而顯得滯后。增擴(kuò)教學(xué)內(nèi)容，可以擴(kuò)充背景材料，從黨和國(guó)家最新的方針政策和措施以及現(xiàn)實(shí)生活中最新的、典型的現(xiàn)象入手，比如中國(guó)近期貨幣政策調(diào)整、中國(guó)人民銀行發(fā)行的各種紀(jì)念幣、紀(jì)念鈔也可以在學(xué)習(xí)貨幣、紙幣之后做些補(bǔ)充，從課內(nèi)延伸到課外。除了擴(kuò)充背景材料外，還可以補(bǔ)充自然、社會(huì)、思維領(lǐng)域等方面的內(nèi)容。比如微信支付、支付寶等現(xiàn)代科技產(chǎn)物已是電子貨幣發(fā)展的新形態(tài)，然而教材并沒(méi)有涉及，這可以在學(xué)習(xí)信用卡之后做適當(dāng)拓展，以彌補(bǔ)教材這方面的不足。

2.“減”——裁剪濃縮，直奔主題

教學(xué)內(nèi)容安排要簡(jiǎn)約，化繁為簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)，提高效率。簡(jiǎn)約，首先是要挖掘教材的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)本質(zhì)的東西；其次是要有取舍，抓住關(guān)鍵，反對(duì)面面俱到，“眉毛胡子一把抓”。教材中的內(nèi)容落后于實(shí)踐，或者對(duì)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)沒(méi)有意義或者意義不大，亦或者遠(yuǎn)離了學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，理順教材的理論邏輯，就要把它放入“回收站”清空。比如商品的含義，有的老師會(huì)在定義上大做文章，設(shè)置許多稀奇古怪的情形來(lái)辨析是不是商品，實(shí)際上今天的人們對(duì)商品概念的認(rèn)知已經(jīng)不再狹隘了，爭(zhēng)議頗大。要避免這種糾結(jié)，淡化定義，將原來(lái)“這些用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品，就是商品”改成“這些用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品，就成為商品”，就是裁剪濃縮，直奔主題。又比如支票，盡管也是結(jié)算常用的信用工具，但畢竟離學(xué)生尚遠(yuǎn)，又沒(méi)有理解上的難度，可以略講或不講。

3.“替”——等同替換，與時(shí)俱進(jìn)

思想政治課的生命力在于理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)知識(shí)和生活的統(tǒng)一，即知識(shí)生活化，生活知識(shí)化。經(jīng)濟(jì)生活課本中相關(guān)輔助文中的一些素材明顯過(guò)于老化、陳舊，一種簡(jiǎn)單的做法就是用具有時(shí)代感和生活氣息的材料取代教材中陳舊的、不合時(shí)宜的材料。比如課本第10頁(yè)2010年與2013年的人民幣匯率比較的材料、第16頁(yè)90年代牛蒡價(jià)格的漲落、第40頁(yè)三鹿奶粉企業(yè)破產(chǎn)、第40頁(yè)1978～2012年城鄉(xiāng)居民儲(chǔ)蓄存款等等，都可以被新材料所取代，以體現(xiàn)教材與時(shí)俱進(jìn)的理論品質(zhì)。

4.“遷”——調(diào)整遷移，優(yōu)化組合

調(diào)整遷移包括內(nèi)容順序調(diào)整、形式調(diào)整等，這樣做不是簡(jiǎn)單地?cái)[放和加減，而是通過(guò)對(duì)內(nèi)容的整合讓學(xué)生從整體上去把握、豐富、激活某一系統(tǒng)性的知識(shí)。教師處理和使用教材可以因時(shí)制宜、隨機(jī)應(yīng)變，不拘泥于教材的形式。一般有以下幾種情況：其一，一個(gè)教學(xué)單元（課、框題）內(nèi)部知識(shí)教學(xué)順序的調(diào)整遷移。比如《消費(fèi)及其類型》一框原來(lái)的邏輯結(jié)構(gòu)是：從影響消費(fèi)水平的因素到消費(fèi)的類型，過(guò)渡不夠順暢，因此有必要對(duì)框內(nèi)知識(shí)順序進(jìn)行前后調(diào)整，從各種消費(fèi)場(chǎng)景引出不同消費(fèi)類型的劃分與分析，進(jìn)而探究影響消費(fèi)水平的因素，明顯更加自然，水到渠成。其二，多個(gè)教學(xué)單元（不同框題、課）教學(xué)順序的調(diào)整遷移。比如《圍繞主題抓住主線》相對(duì)來(lái)說(shuō)比較獨(dú)立，自成體系，總攬全書(shū)，起到全書(shū)點(diǎn)睛的作用，不妨移至經(jīng)濟(jì)生活最后一課組織教學(xué)。其三，多個(gè)教學(xué)單元跨課、跨單元知識(shí)點(diǎn)的調(diào)整遷移。比如《市場(chǎng)配置資源》中“市場(chǎng)失靈”調(diào)整到后一框《社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》中“科學(xué)的宏觀調(diào)控”，整合到宏觀調(diào)控的必要性這一知識(shí)點(diǎn)上來(lái)。

5.“形”——具象為形，深入淺出

經(jīng)濟(jì)生活教材中一些基本原理比較抽象，學(xué)生理解比較困難?；橄鬄榫呦蟛皇橐环N處理教材的有效方法。具象化的圖形可以用來(lái)描述一些復(fù)雜的過(guò)程或者結(jié)構(gòu)，使用圖形來(lái)說(shuō)明比文本更直觀、明確，同時(shí)不像文本說(shuō)明那樣浪費(fèi)篇幅。比如，《價(jià)格變動(dòng)的影響》中“對(duì)生活消費(fèi)的影響”一框，主要的原理有：需求量與價(jià)格成反比；生活必需品和高檔耐用品的需求量受價(jià)格變動(dòng)的反應(yīng)程度有所不同，生活必需品反應(yīng)程度小，高檔耐用品反應(yīng)程度大；商品的需求量還受到替代品和互補(bǔ)品等相關(guān)商品價(jià)格變動(dòng)的影響。筆者在課堂教學(xué)中，把這些原理通過(guò)一個(gè)個(gè)需求曲線圖像表達(dá)出來(lái)，直觀形象，便于理解。如圖1所示。

除圖形外，具象化還表現(xiàn)為現(xiàn)象類比或成語(yǔ)俗語(yǔ)的運(yùn)用，還可以用倒U型曲線來(lái)表示收入差距與效率之間的關(guān)系；用菜園子、菜攤子、菜籃子來(lái)表示生產(chǎn)、交換和消費(fèi)；用“不要把雞蛋放在同一個(gè)籃子里”形容投資理財(cái)?shù)氖找媾c風(fēng)險(xiǎn)的關(guān)系；用劣幣驅(qū)逐良幣來(lái)說(shuō)明打擊假冒偽劣商品，維護(hù)市場(chǎng)秩序的重要性；用“騰籠換鳥(niǎo)、鳳凰涅槃”形象地說(shuō)明“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)”。

參考文獻(xiàn)

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【責(zé)任編輯 鄭雪凌】