人教版、蘇教版高中生物教材比較分析

剡曉婷 楊淑萍 馬偉琴

摘 要 隨著新課改的不斷深入，教材的設計、內(nèi)容的編排及不同版本的對比分析越來越受到一線教師的重視。本文以人教版、蘇教版生物教材為研究對象，以必修一分子與細胞專題中的細胞分子組成模塊為例，從教材的內(nèi)容設計、圖文編排、課程容量、內(nèi)容難度、編寫體例等多個維度進行比較。結果發(fā)現(xiàn)：兩版教材均注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)及探究能力，采用圖文結合的編排形式；蘇教版教材的課程容量與課程難度均大于人教版教材；兩版教材的編寫體例凸顯出不同的教育方法體系。

關鍵詞 新課程改革 高中生物教材 教材比較

“生物學教科書是依據(jù)生物課程標準規(guī)定編寫，學生使用最多且在師生教學活動中必不可少的一種教材，它既體現(xiàn)了中學培養(yǎng)目標，又體現(xiàn)了生物學科的教學目的和要求?！蔽覈F(xiàn)行的高中生物教材版本主要有人教版、蘇教版、北師大版、中圖版、浙科版、河北版等，其中人教版教材在全國使用地區(qū)較為廣泛，具有普適性，蘇教版教材則是在我國教育發(fā)達地區(qū)使用率較高的版本，選擇以上兩版教材進行比較分析，易于發(fā)現(xiàn)兩版教材存在的差異之處。本文選取高中生物必修一分子與細胞專題“細胞的分子組成”模塊進行比較分析，此模塊是高中生物學習的開篇，是學習其他生物學知識的基礎，因而，從兩版教材學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)、探究能力引導、教材課程容量、內(nèi)容難度、編寫體例等維度的異同進行分析較具代表性，以便教育者更好地了解兩版教材的獨特之處，繼而能更精準地領悟新教材觀的理念實質(zhì)“用教材教，而不是教教材”，結合教學的實際情況，促進高中生物教學工作的有效展開。

一、兩版教材的共同特征

1.注重對學生科學素養(yǎng)及探究能力的培養(yǎng)

新課改教學的出發(fā)點是一切為了學生的發(fā)展，尤其注重教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，倡導學生主動探究、進行合作性學習，并培養(yǎng)其解決問題的能力，進而提高學生的科學素養(yǎng)，并為其終身學習奠定基礎。兩版生物教材均在內(nèi)容設計上融入了這一理念，不僅注重培養(yǎng)生物學基本知識與技能，更加涵蓋了與學生緊密相關的生活環(huán)境、生態(tài)環(huán)境與社會環(huán)境的內(nèi)容，始終將培養(yǎng)學生的基本生物學素養(yǎng)，樹立正確的情感、態(tài)度與價值觀融入整個生物學的教學過程，兩版教材在內(nèi)容的編排上又盡可能地體現(xiàn)當今社會生態(tài)教育所倡導的人與社會、自然和諧相處，可持續(xù)健康發(fā)展的理念。此外，為了培養(yǎng)學生的探究能力，兩版教材均設計了大量的探究性實驗：人教版教材編排的“問題討論、實驗、思考與討論”等板塊；蘇教版教材編排的“邊做邊學、課題研究、積極思維及課外探究”等板塊。教材中的實驗內(nèi)容遍及各個章節(jié)，且兩版教材在編排部分實驗活動時，均沒有直接給出相關結論，而是讓學生通過對實驗的觀察、動手操作、數(shù)據(jù)分析、結果討論等得出相應的結論。環(huán)環(huán)相扣的實驗教學設計幫助學生鞏固、升華所學的新知識，在構建學生知識系統(tǒng)結構的同時，引導學生探究合作，提升學生實際操作與解決問題的知識應用能力。

2.圖文結合、色彩鮮明，激發(fā)學生學習興趣

兩版教材在板塊設計上，以圖文結合的形式進行編排，教材中涉及大量的攝影圖和繪畫圖，具體形式有：顯微鏡下多樣的細胞圖、生態(tài)系統(tǒng)結構圖、人物圖、示意圖、對比圖、概念圖、遺傳圖等。通過圖示對生物體的結構形態(tài)特征、生殖和發(fā)育變化、生活場景以及自然界的生態(tài)環(huán)境等相關概念的關系進行生動的描述，摒棄單調(diào)的文字敘述，使學生在感官上具有更深層次的體會，教材圖文并茂、色彩鮮明的展示，有益于抽象復雜的知識具體直觀化，并激發(fā)學生興趣，使學生主動建構生物知識體系。筆者統(tǒng)計圖示使用情況后發(fā)現(xiàn)，兩版教材僅在 “細胞的分子組成”知識模塊中，為幫助學生對知識點的理解與掌握就使用了大量的插圖，人教版與蘇教版教材在此模塊中均使用了17張圖示，圖示類型分別為：攝影圖、結構圖與示意圖等，部分圖示中還不只采用了一種圖示類型。如：人教版教材在“蛋白質(zhì)的功能”知識點編排中使用了多幅插圖，這些插圖均包含在“圖2-7蛋白質(zhì)的主要功能示例圖示”中，其中插入了羽毛、肌肉、頭發(fā)、蜘蛛絲等攝影圖，輔以胃蛋白結晶的結構圖、血紅蛋白示意圖等，其目的在于闡釋蛋白質(zhì)在細胞中所具有的多種功能，讓學生通過生活中已有知識經(jīng)驗的遷移，同化新概念，形成完整的知識結構。

二、兩版教材的差異之處

教材是課程內(nèi)容的主體之一，教材的文本研究是教材研究的重要組成部分。通常是從教材的課程容量、內(nèi)容難度、編寫體例、設計風格、呈現(xiàn)風格以及課程的綜合性進行研究。[4]本文選取課程容量、內(nèi)容難度以及編寫體例三個維度，對兩版教材進行對比分析。

1.課程容量

課程容量是教材對比分析的重要指標，是指教材所設計的知識總量，常常通過課程內(nèi)容的多少來體現(xiàn)，即一節(jié)課教師備課時設計的教學內(nèi)容。當然課程的容量不是越大就越好，需要同時考慮學生掌握知識的程度，學生在課堂中思考、討論、總結與收獲知識等行為，總體來說課程容量就是教師和學生的交互過程，是促進教學相長的一系列內(nèi)容安排。因此，筆者就人教版和蘇教版教材的課程內(nèi)容分布進行比較分析。

課時安排，即完成本章節(jié)教學所用的總課時數(shù)，通過表1可看出人教版教材在細胞的分子組成模塊中所需課時數(shù)為8，而蘇教版教材則需6個課時。兩版教材章節(jié)的排列與課程內(nèi)容的設計順序上有所不同，人教版教材將整章內(nèi)容分為五個小節(jié)。蘇教版教材將整章分兩個小節(jié)，其中內(nèi)容安排具有差異的地方為：首先，蘇教版教材第一節(jié)“細胞中的元素和無機化合物”將人教版教材第五節(jié)“細胞中的無機物（細胞中的水和無機鹽）”安排在此小節(jié)中；其次，蘇教版教材第二節(jié)“細胞中的生物大分子”將“生物大分子的基本骨架”獨立安排在第二節(jié)的第一板塊中，人教版教材則將此放在了第四節(jié)“細胞的糖類與脂質(zhì)”板塊中；再次，“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)實驗”放在第一節(jié)，蘇教版教材將其分散安排在了相應的各個生物大分子板塊中。

經(jīng)對比后發(fā)現(xiàn)其他內(nèi)容設計無明顯差異，兩版教材均依照課程標準所規(guī)定的內(nèi)容進行編寫，但所用課時數(shù)目有明顯差距。首先，蘇教版教材在第一節(jié)中的內(nèi)容設計遠大于人教版教材中的內(nèi)容，但所用課時僅為人教版教材的1/3；其次，在蛋白質(zhì)與核酸內(nèi)容的課時安排上也少于人教版教材，還并未將實驗內(nèi)容的板塊計算在內(nèi)，還要考慮到學生參與課堂、思考問題、探討交流的環(huán)節(jié)。由此可見，蘇教版教材的課程容量大于人教版教材的課程容量。

2.內(nèi)容難度

教材的內(nèi)容難度，即課程內(nèi)容的難易程度，將兩版教材的內(nèi)容難度進行量化，采用可靠的數(shù)據(jù)與課程標準做以比較，為教師使用教材提供有效參考。影響教材內(nèi)容難易程度的因素主要有課程的時間、課程的廣度、課程的深度。其中課程的時間可用課時的多少來量化；課程的廣度是課程內(nèi)容所涉及的廣泛程度，采用知識點進行量化；課程深度反映課程之間的設計順序、編排和組織的邏輯深度以及潛在的思維深度，可以根據(jù)教材中知識的要求程度來量化。課程內(nèi)容難度分析，采用課程難度模型來量化，公式為：

N=（？琢·S/T）+（1-？琢）G/T

其中，N代表課程難度，S代表課程深度，G代表課程廣度，T代表課程時間，S/T代表可比深度，G/T代表可比廣度？琢，代表加權平均數(shù)（代表可比深度與可比廣度的側重各占一半），課程內(nèi)容難度實際就是可比深度與可比廣度的加權平均值。[4]

課程時間可用課時進行量化，課程標準中規(guī)定“細胞的分子組成”模塊所用課時數(shù)為7，因此T3=7，人教版教材在此模塊所需課時數(shù)為8，蘇教版教材為6課時，則T1=8， T2=6。課程廣度可以用知識點量化，“人教版教材知識點共計24個，蘇教版教材知識點共計22個”[1]，故G1=24 G2=22因課程標準中沒有明確給出知識點數(shù)量，則在此取平均值G3=23。課程深度可以根據(jù)教材中知識的掌握程度進行量化，課程標準中規(guī)定的目標要求分別為：了解水平、理解水平、應用水平、模仿水平等[5]，對此進行賦值：1，2，3，4…根據(jù)課程標準要求的目標水平，此模塊相對應的課程深度值分別為：蛋白質(zhì)的結構和功能2；核酸的結構和功能1；糖類的種類和作用2；脂質(zhì)的種類和作用1；生物大分子以碳鏈為骨架2；水和無機鹽的作用1。計算課標的深度系數(shù)S3=（2+1+2+1+2+1）÷6=1.5，同理可計算出人教版教材的課程深度系數(shù)S1=1.5，蘇教版教材的課程深度系數(shù)S2=1.333。課程標準的可比廣度值（G/T）為3，可比深度值（S/T）為0.188，帶入公式，得出課程標準的難度系數(shù)N3=1.75；同理，人教版教材的難度系數(shù)N1=1.594；蘇教版教材的難度系數(shù)N2=1.945。從課程難度計算結果可看出人教版教材課程內(nèi)容難度系數(shù)為三者中最小值，低于課程標準，與課程標準較為接近，差值為0.156；蘇教版教材課程內(nèi)容難度系數(shù)為最大值，高于課程標準，與課程標準相差較大，差值為0.195。

3.編寫體例

編寫體例是指教材的結構方式，具有不同編寫思想、編寫理念的編者常常形成風格各異的教材編寫體例[6]，下面以兩版教材中“細胞的分子組成”模塊為例進行比較。

（1）人教版生物教材編寫體例

人教版教材編寫體例由“問題探討”“正文”“課外閱讀”“課后鞏固”四個板塊構成。每一章節(jié)首先通過“問題探討”引入教學主題，引導學生思考討論，激發(fā)學生好奇心進而培養(yǎng)學生的思維能力，如：第一節(jié)通過比較組成地殼和組成細胞的部分元素含量，引出細胞中的元素和化合物的知識。

正文部分包括主欄和旁欄。主欄重在闡述本節(jié)主要知識點，涉及知識點的構建、思考與討論、資料分析、調(diào)查、實驗、技能訓練等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)緊密相扣、環(huán)環(huán)深入，知識點逐漸延伸、拓展、印證進而通過調(diào)查、實驗、技能使得知識點不斷鞏固、內(nèi)化，此欄目既有知識點的理論講解又有實踐技能的強化，欄目各環(huán)節(jié)的設計與新課程所倡導的課程理念相吻合。為了進一步拓寬學生的知識面、強化學習目標、實現(xiàn)學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，正文部分還設計了旁欄，旁欄內(nèi)有：本節(jié)焦點、知識鏈接、相關信息、旁欄思考題等。課外閱讀部分包括：科學史話、科學前沿、科學家的故事等，目的在于向?qū)W生傳遞科學的思想以及科學方法，培養(yǎng)學生的生物學素養(yǎng)。課后鞏固包括：練習和自我檢測，目的為鞏固、掌握基本知識點，并為后續(xù)內(nèi)容的學習奠定基礎。

（2）蘇教版生物教材編寫體例

蘇教版教材從編寫體例來看，有別于傳統(tǒng)生物教材的知識傳授體系，將教材橫向分為“自主學習”和“自我發(fā)展”兩大板塊，從整體上統(tǒng)一了知識、能力、情感的三維目標。[1] 教材以“自主學習”的活動為主，包括：積極思維、邊做邊學、課題研究、放眼社會、回眸歷史、評價指南六個小版塊；輔以“自我發(fā)展”等知識拓展欄目，包含有歷史長河、知識海洋、繼續(xù)探究、走近職業(yè)、拓展視野五個小版塊。教材首先由相關知識引入，介紹與章節(jié)內(nèi)容有關的小資料或最新科學發(fā)現(xiàn)、成果等，讓學生產(chǎn)生興趣，主動建構目標知識。

正文主欄包括：積極思維、邊做邊學、課題研究、繼續(xù)探究等。積極思維：讓學生在思維過程中發(fā)展認知技能，建立科學態(tài)度；邊做邊學：主要讓學生在做中學，通過傳統(tǒng)實驗的制作、觀察等實踐活動獲取新知識，培養(yǎng)學生動手能力，掌握科學方法；課題研究：讓學生親身體驗科學探究過程，嘗試提出問題與假設、設計與實驗、交流與合作、結論與反思等；繼續(xù)探究：在探究活動中實現(xiàn)科學方法的教育。正文旁欄包括：學習目標、關鍵詞，目的在于明確學習重點及目標。課外閱讀部分包括：知識海洋、放眼社會、拓展視野、走進職業(yè)等，旨在開拓學生的視野，提高學生的生物學素養(yǎng)。課后鞏固包括：評價指南或綜合評價指南，在于達成課程目標的基本要求，如：每一小節(jié)結束后都設計了評價指南，其中包括與基礎知識有關的單項選擇題以及技能增進題，章節(jié)結束后的綜合評價指南板塊類似于章節(jié)小測驗，可檢測整個章節(jié)的學習成果。

三、教學建議

1.合理安排課程容量，促進教學相長

新課改中提倡教師與學生教學相長的理念，因此課程的容量，不僅僅要考慮教師一節(jié)課所講授的知識點，更要考慮學生的接受情況。通過比較得出，蘇教版教材的課程容量大于人教版教材。因此就要求教師首先在備課時，預先設計好整節(jié)課的容量，課程容量不宜過多，會致使學生無法全面接受，也不宜過少，將造成學生上課思想不集中，從教學任務與學生實際情況出發(fā)而考慮，以期達到有效教學的目的；其次要注重教學方式的選擇，當前所倡導的新媒體教學與傳統(tǒng)教學相結合下的多媒體教學、翻轉課堂與慕課等教學方式，都應注意給予學生更多的自主學習、思考交流、小組討論或問題探究的時間，讓學生充分掌握所學知識；最后教師應注意的是因材施教，在設計課程容量時，需注意到內(nèi)容的難易程度對學生的影響，充分發(fā)揮師生的交互作用。

2.課程難度參照課程標準，應減去“繁、難、偏、舊”的內(nèi)容

通過計算兩版教材的課程難度系數(shù)并與課程標準進行比較，人教版教材課程難度系數(shù)為三者最低值：1.594，蘇教版教材課程難度系數(shù)為最高值：1.945，課程標準的難度系數(shù)則處于中間值：1.75，兩版教材與課程標準的差值分別為0.156，0.195，即人教版教材課程難度系數(shù)與課程標準差值小于蘇教版教材與課程標準差值。由此可得出人教版教材難度低于課程標準，蘇教版教材難度高于課程標準。根據(jù)新課改的理念要求減去“繁、難、偏、舊”的課程內(nèi)容，但并不是為了片面提高某些內(nèi)容的難度，最終要保證教材中保留的是最基本、最有價值的內(nèi)容。教材的編寫應以課程標準為主，課程難度不宜高于課程標準，盡可能與課程標準保持一致，促使教師與學生在使用教材的過程中達到更好的效果。

3.準確把握教材編寫體例，掌握科學的學習方法

蘇教版教材凸顯學生自主學習的教育方法體系，在內(nèi)容設計方面?zhèn)戎貙W生“自主學習”方式，給予學生更多主動參與的機會與自我思考的空間，學生在自主學習的過程中，培養(yǎng)生物學素養(yǎng)，發(fā)展探究思維，并將專業(yè)知識的發(fā)展與職業(yè)選擇的知識滲透其中，有利于學生的終生發(fā)展。另外，教材中部分知識點雖作為拓展內(nèi)容，但在考試中仍有所涉及，如：知識海洋與拓展視野中就包含了此類知識，這就要求學生有更強的自主學習、思考、總結的能力，對于知識點的補充不依賴于教師的講授。

人教版教材為傳統(tǒng)的知識傳授體系，編寫體例分為多個板塊，由“問題探討”“正文”“課外閱讀”“課后鞏固”組成，正文又包含了“主欄”與“旁欄”，很多版塊在形式上是與正文主欄的內(nèi)容區(qū)分開來的，需要教師在教授過程中面面俱到，這間接的加大了教師課堂的教學任務，如旁欄板塊的知識鏈接、相關信息、旁欄思考題等?？偟膩碚f，人教版教材是將技能的要求融入到了欄目活動中，且更加偏向于教師教授性的教學，即學生以間接經(jīng)驗獲得知識。因此建議教師在教學過程中，應從欄目活動中挖掘出科學方法、優(yōu)化教學方式，學生則需要具備較強的自主學習能力，轉換被動接受型的學習方式，才能獲取更全面的知識并掌握科學的學習方法。

參考文獻

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[2] 朱正威，趙占良.普通高中課程標準實驗教科書生物[M].北京：人民教育出版社，2004.

[3] 汪忠.普通高中課程標準實驗教科書生物[M].南京：江蘇教育出版社，2005.

[4] 孔凡哲，張洽.教科書研究方法與治理保障研究[M].遼寧：華北師范大學出版社，2007.

[5] 教育部.生物課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.

[6] 王學麗.關于改革我國“文選型”語文教科書編寫體例的思考——以中學語文教科書為例[D].煙臺：魯東大學，2014.

【責任編輯 郭振玲】