“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中課堂教學(xué)的探究

陳玲

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種現(xiàn)代化課堂模式，搭建了由已知到未知再到新知的鏈條，通過多元識讀實踐體驗，翻轉(zhuǎn)“教”和“學(xué)”的次序，變被動為主動，變外灌輸為自主輸入，變被適應(yīng)為自適應(yīng)、變學(xué)知識為學(xué)方法的課堂，有助于反映教師的教學(xué)理念，教學(xué)效果以及教學(xué)智慧，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果顯性化。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn) 課堂模式 個性化

一、什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”

2011年薩爾曼.可汗用“視頻重新創(chuàng)造教育”的廣泛影響將這種教學(xué)方式的推廣，觸發(fā)了全球教育界的關(guān)注與討論，成為該年度課堂教學(xué)的重大變革。翻轉(zhuǎn)課堂打破了原來習(xí)慣成自然的教學(xué)格局，讓學(xué)生課前使用在線視頻，將課堂回歸于學(xué)生，讓學(xué)生一起在課堂上開展互助活動，完成解答疑惑且對已學(xué)知識的深入理解綜合運用。這種課堂的好處就是讓學(xué)生欣賞視頻，他們可以隨意暫停重復(fù)，不用課堂指定的講義，學(xué)生在家單獨上課，讓課堂更加人性化。其教育理念在驗證了以學(xué)為主，以學(xué)定教，順學(xué)而教，以學(xué)評教，自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，內(nèi)省學(xué)習(xí)，先學(xué)后教的探究共建。在這種多元化、開放、泛在的新環(huán)境，獲得了來自家長與社會的高度贊譽，形成了品牌效應(yīng)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”為什么受歡迎

1.提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。埃德加·富爾先生預(yù)言，“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”“翻轉(zhuǎn)課堂”摒棄了傳統(tǒng)的上課方式，打破了知識的系統(tǒng)性，打破了被學(xué)習(xí)、被格式化、被思考、被上學(xué)、被測驗與被肯定，打破了上課記筆記、課后對筆記、考前背筆記、考試考筆記、考完全忘記的傳統(tǒng)教學(xué)模式。將真正的筆記記做我的追問、我的質(zhì)疑、我的獨立思考、我與發(fā)出信息的人，我產(chǎn)生的思想火花，我受到的啟發(fā)，我的學(xué)習(xí)，我的領(lǐng)悟、覺悟、妙悟、開悟、體悟當中鍛煉自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我計劃、自我監(jiān)控與自我評價當中提升與激發(fā)學(xué)生的求知欲。改變了傳統(tǒng)的40分鐘應(yīng)用性教育教學(xué)，加強生生互動，拓展視野調(diào)動發(fā)散思維與創(chuàng)造力。一堂課全是學(xué)生自主著，學(xué)生討論、學(xué)生展示、學(xué)生批閱學(xué)生總結(jié)，教師則在一旁靜靜地“多余”著。國內(nèi)的杜郎口改革更是實施了0+45制或10+35制的教學(xué)時間分割制度，有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)從而保障了學(xué)生有充足的自我學(xué)習(xí)時間。

2.激發(fā)學(xué)生的興趣。高中生的年齡在15-18歲之間，對于世界充滿好奇的同時對于新鮮事物有著極高的新鮮感?？鬃釉唬骸爸挥袠分拍軜穼W(xué)?！笨茖W(xué)家已經(jīng)證明，六歲前的孩子最快樂、最聰明，因為六歲以后的孩子被不當?shù)膶W(xué)校教學(xué)拘束。課改專家李炳亭對此有驚人之語：現(xiàn)在的課堂快樂嗎？課堂由無數(shù)個四十分鐘組成，組成了12年，請問孩子12年快不快樂？個個都想失去水分與生命光輝的木乃伊，這樣的教學(xué)有意義嗎？“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式正是激發(fā)了高中生學(xué)習(xí)的熱情，從“要我學(xué)習(xí)”變成了“我要學(xué)習(xí)”。讓學(xué)生個體的“靜”與“思”與小組的“動”與“活”結(jié)合起來，無論在處理學(xué)生個體和小組合作的關(guān)系，還是合作學(xué)習(xí)中高中生之間的互助乃至教師對學(xué)生的幫助，讓每個學(xué)生有真正的學(xué)習(xí)體驗和思維接入。

3.當今學(xué)生的特點。當今時代出現(xiàn)了“五道”即學(xué)校、課堂、社會、網(wǎng)絡(luò)與媒體五種學(xué)習(xí)渠道，又伴隨出現(xiàn)了隨時、隨人、隨地、隨便、隨意的“五隨”，且大部分的高中生均00后，作為獨生子女的一代，他們具有強烈的自我意識、強烈孤獨的感受與強烈的認知，他們既是全家焦點中心，又是被管制、被隔離、被包辦、被替代最嚴重的對象，這樣的倒金字塔結(jié)構(gòu)實際上為一種弱現(xiàn)實的聯(lián)接。同時，他們又是多樣化選擇的一代，現(xiàn)階段的他們具有較強的自我構(gòu)建能力與選擇能力，擁有寬闊的境界。他們對網(wǎng)絡(luò)的逐漸依賴，“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)新性與獨特性，為學(xué)生提供的現(xiàn)代化智慧教室，多感官刺激，多模態(tài)呈現(xiàn)方式，呈現(xiàn)出既有自己，又有科學(xué)家與社會不同聲音的思考。讓每個學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教育的深度融合下都能動起來，敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充分展示其求知欲、表現(xiàn)欲與創(chuàng)造欲。教師只做畫龍點睛般的啟發(fā)、引導(dǎo)講解、延拓，力求滿足高中生自主發(fā)展的需要。師生雙方都從共同營造的平等、民主、和諧的關(guān)系當中得到自信、智慧、發(fā)展與快樂。這種賦能教練的自主學(xué)習(xí)支架適應(yīng)了多樣化的學(xué)生群體，具備了個性化學(xué)習(xí)與適應(yīng)性學(xué)習(xí)的執(zhí)教能力。E-learning的腳步聲、碎片語境下的建構(gòu)式學(xué)習(xí)、on-line一代的學(xué)生、學(xué)生課外自學(xué)“聽課”，讓個性最大化發(fā)展。如果把學(xué)習(xí)比作是一場游戲我們改變的是游戲的規(guī)則，不去計較學(xué)生通過什么樣的方式去學(xué)習(xí)（視頻，課本，互聯(lián)網(wǎng)，課堂）我們做的是用有效的方式去激勵學(xué)生，讓學(xué)生可以發(fā)揮自主性更好控制自我學(xué)習(xí)的節(jié)奏。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師就好比駕駛公共汽車的司機，開向最終目的地，但到最后只有少數(shù)學(xué)生可以跟隨教師到達終點。大多數(shù)時候，其他的學(xué)生或許已陸陸續(xù)續(xù)在半路下車，我們應(yīng)為學(xué)生開辟一條道路，可以讓學(xué)生走得更遠！