教師目標(biāo)引領(lǐng)分層培養(yǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
——以安徽省淮南市第十中學(xué)為例

□張曉明

教師目標(biāo)引領(lǐng)分層培養(yǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
——以安徽省淮南市第十中學(xué)為例

□張曉明

教師培養(yǎng)是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，是需要在實(shí)踐中不斷探索的課題。以淮南十中為案例，分析了常見的校本教師培養(yǎng)方式中存在的問題，介紹了教師目標(biāo)引領(lǐng)分層培養(yǎng)的做法與特點(diǎn)，以期為教師培養(yǎng)工作提供啟發(fā)。

目標(biāo)引領(lǐng)；分層培養(yǎng)

隨著義務(wù)教育均衡創(chuàng)建工作的不斷推進(jìn)，學(xué)校尤其是薄弱學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的問題逐漸凸顯。沒有高水平的教師隊(duì)伍，就沒有學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展，就沒有高質(zhì)量的教育。因此，如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提升學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展實(shí)力，保持學(xué)校持續(xù)平穩(wěn)發(fā)展是必須思考的一個(gè)重要課題。

一、問題的提出

淮南十中是由一所相對(duì)薄弱的普通完全中學(xué)逐步發(fā)展起來的市級(jí)示范中學(xué)。強(qiáng)學(xué)校必先強(qiáng)教師，這是大家的共識(shí)，學(xué)校對(duì)于教師培養(yǎng)工作一直較為重視，但其效果卻不能滿足學(xué)校發(fā)展的需求。

（一）教師發(fā)展的層次差異

學(xué)校目前120人的教師隊(duì)伍中，35歲以下的青年教師有91名，占總數(shù)的75%，比例較大；高級(jí)職稱教師45人，中級(jí)職稱教師69人，初級(jí)職稱教師30人。學(xué)校在對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，不同年齡段教師的工作狀態(tài)與專業(yè)發(fā)展的差異性明顯。

“老教師”（45歲以上）敬業(yè)精神強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，課堂教學(xué)扎實(shí)，但形成了一定的教學(xué)定勢(shì)，接受新生事物相對(duì)緩慢，缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

中年教師（30—45歲）介于青年教師和老教師之間，具有一定的教學(xué)水平，教研能力相對(duì)較強(qiáng)，是學(xué)校的中堅(jiān)力量。但有的中年教師受社會(huì)因素和自身因素的影響，缺乏對(duì)事業(yè)和理想的追求，在工作上比較被動(dòng)。

青年教師（30歲以下）激情滿腔，認(rèn)真、肯干，積極要求進(jìn)步。但教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，在面對(duì)家長(zhǎng)的高期望、繁重的教學(xué)任務(wù)等問題時(shí)感到壓力比較大。尤其是剛?cè)肼毜慕處煟浣巧霓D(zhuǎn)換、習(xí)慣的養(yǎng)成尤為重要。

（二）反思教師培養(yǎng)工作中的不足

根據(jù)校內(nèi)調(diào)研結(jié)果顯示，首先，教師發(fā)展存在明顯的層次差異，其專業(yè)成長(zhǎng)有年齡和階段性規(guī)律；其次，教師在業(yè)務(wù)水平、教學(xué)經(jīng)歷、愛好特長(zhǎng)、工作責(zé)任、家庭環(huán)境等因素的作用下，個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的需求極富個(gè)性化特征。然而反思學(xué)校近幾年來教師培養(yǎng)工作，側(cè)重于青年教師的培養(yǎng)，忽略了新老教師專業(yè)成長(zhǎng)并舉；方式上采用“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”的做法，忽略了校內(nèi)優(yōu)質(zhì)師資示范作用的發(fā)揮；另外，教師培養(yǎng)也缺乏持續(xù)的管理方法和激勵(lì)約束機(jī)制。

針對(duì)以上情況，經(jīng)過各部門的群策群力、反復(fù)權(quán)衡，決定將“目標(biāo)引領(lǐng)分層培養(yǎng)”作為學(xué)校推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展、打造名師優(yōu)師隊(duì)伍、保證學(xué)校持續(xù)發(fā)展的重要策略。

二、目標(biāo)引領(lǐng)成長(zhǎng)

所謂“目標(biāo)引領(lǐng)”就是指學(xué)校在設(shè)計(jì)教師培養(yǎng)方案時(shí)首先確定培養(yǎng)目標(biāo)，再依據(jù)目標(biāo)策劃實(shí)踐活動(dòng)和評(píng)價(jià)方案?！澳繕?biāo)引領(lǐng)”有三個(gè)基本特征：一是有明晰、準(zhǔn)確的培養(yǎng)目標(biāo)；二是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)展開實(shí)踐活動(dòng)；三是針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案。以目標(biāo)引領(lǐng)教師的成長(zhǎng)，能最大限度地減少教師培養(yǎng)的盲目性，提高教師培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性，提高教師培養(yǎng)的成效。

學(xué)校結(jié)合三年發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)，面向全體教師，按照教師的學(xué)歷、資歷、教學(xué)能力的不同，確定了“新進(jìn)教師合格、青年教師升格和骨干教師風(fēng)格”三個(gè)遞進(jìn)層級(jí)的結(jié)對(duì)成長(zhǎng)計(jì)劃，并根據(jù)教師的不同學(xué)歷、資歷和教育能力，科學(xué)地分成“合格培養(yǎng)”、“升格培養(yǎng)”和“風(fēng)格培養(yǎng)”三個(gè)層次。

每個(gè)層級(jí)確立不同的成長(zhǎng)目標(biāo)、具體要求和評(píng)價(jià)指標(biāo)。同時(shí)，要求各個(gè)層級(jí)的教師均要結(jié)合自己的實(shí)際，在反思的基礎(chǔ)上制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，確定自己在師德師風(fēng)、課堂教學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)生、教育科研、讀書成長(zhǎng)、班級(jí)管理等方面需要提高的總體目標(biāo)以及分學(xué)期實(shí)施計(jì)劃，使每個(gè)層級(jí)的教師都有所提高，有所發(fā)展。

三、分層培養(yǎng)實(shí)踐

（一）新教師的“合格”培養(yǎng)

新教師們不缺學(xué)科知識(shí)，而是缺工作經(jīng)驗(yàn)；不缺成功欲望，而是缺專業(yè)化體驗(yàn)。為了縮短“磨合期”，引導(dǎo)他們做好角色轉(zhuǎn)變，我們采取三項(xiàng)措施，實(shí)施“合格”培養(yǎng)工程。

1.配備導(dǎo)師，簽訂“師徒合同”。學(xué)校為每位新教師配備1—2位富有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師為導(dǎo)師，悉心指導(dǎo)幫助新教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和行動(dòng)措施。在教學(xué)工作、班主任工作、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)甚至在學(xué)生作業(yè)的處理、考試命題等工作中實(shí)行全面、細(xì)致地傳、幫、帶。

2.建立新教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)檔案。學(xué)校收集新教師一系列教學(xué)常規(guī)所涉及的：備課與上課、聽課與評(píng)課、作業(yè)與輔導(dǎo)等過程資料。檔案以其翔實(shí)、生動(dòng)和原生態(tài)的信息優(yōu)勢(shì)架起了新教師與導(dǎo)師之間溝通的橋梁和平臺(tái)，幫助導(dǎo)師指導(dǎo)，促使新教師反思，迅速完成“入門”的角色轉(zhuǎn)變。

3.實(shí)施“六個(gè)一”考核。在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，新教師每人要“交一份合格教案、上一堂研討展示課、寫一份教學(xué)反思、設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)方案、組織一次公開班隊(duì)活動(dòng)、寫一份全面工作總結(jié)”。以考核促成長(zhǎng)。

（二）青年教師的“升格”培養(yǎng)

青年教師們年輕有活力，綜合素質(zhì)較高。為使他們突破自身發(fā)展的瓶頸，學(xué)校首先幫助這部分教師尋找正確自我價(jià)值定向，然后通過搭建各種平臺(tái)激發(fā)他們主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

學(xué)校把成為骨干教師作為“升格”培養(yǎng)的首要目標(biāo)，組織青年教師共同討論骨干教師的標(biāo)準(zhǔn)，要求每位青年教師根據(jù)學(xué)校發(fā)展的需要，結(jié)合自己工作實(shí)際，再對(duì)照骨干教師的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自我分析、自我設(shè)計(jì)。

學(xué)校組織開展了“研究課論壇”、“外出培訓(xùn)”、“送課下鄉(xiāng)”、“公開教學(xué)日”等活動(dòng)，讓這部分教師在更廣的平臺(tái)經(jīng)歷磨煉，開闊視野。

（三）骨干教師的“風(fēng)格”培養(yǎng)

為了強(qiáng)化骨干教師教育價(jià)值觀的自覺表達(dá)和追求，學(xué)校通過營(yíng)造兩種專業(yè)文化，即導(dǎo)師指導(dǎo)文化和工作坊文化，構(gòu)建骨干教師發(fā)展的“文化空間”，培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育思想觀念和個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的教師。

1.導(dǎo)師指導(dǎo)文化。學(xué)校實(shí)行導(dǎo)師資格認(rèn)定，將“合格”培養(yǎng)與“風(fēng)格”培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，打造導(dǎo)師指導(dǎo)文化。在選拔導(dǎo)師時(shí)，從師德表現(xiàn)、業(yè)務(wù)能力，特別是指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力等方面嚴(yán)格篩選，對(duì)選拔出來的指導(dǎo)教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)和測(cè)試，取得資格的方可從事指導(dǎo)工作，確保被指導(dǎo)教師學(xué)到“真經(jīng)”。其次，按照同學(xué)科結(jié)對(duì)的原則簽訂結(jié)對(duì)成長(zhǎng)協(xié)議書，從教育教學(xué)的各個(gè)方面做出具體的規(guī)定，明確各層級(jí)指導(dǎo)教師、被指導(dǎo)教師和學(xué)校三方的職責(zé)。同時(shí)，要求導(dǎo)師言傳身教，做到勤教、勤聽、勤導(dǎo)、勤評(píng)，在指導(dǎo)督促過程中，率先示范，向更高的專業(yè)層次發(fā)展；要求被指導(dǎo)教師虛心好學(xué)，做到勤學(xué)、勤問、勤看、勤練，不斷提高教育教學(xué)水平。

2.工作坊文化?！敖萄泄ぷ鞣弧笔菍W(xué)校近年來專為骨干教師、名優(yōu)教師開設(shè)的展示平臺(tái)。工作坊是指以在某個(gè)領(lǐng)域富有經(jīng)驗(yàn)的主講人為核心，若干名成員組成的小團(tuán)體在主講人的指導(dǎo)下通過活動(dòng)、討論等形式，共同探討某個(gè)話題。學(xué)校倡導(dǎo)的教研工作坊理念是——問題即專題、教學(xué)即研究、成長(zhǎng)即成果，其目的是解決微觀類教育問題也即教師自己的問題、真實(shí)的問題和實(shí)際的問題。根據(jù)不同的主題，學(xué)校每次推薦二至三名骨干教師為工作坊的主持人，其他教師為參與者。教師有備而來，帶著問題聽，帶著問題講，在互動(dòng)交流、彼此碰撞中切磋教藝、展示才華。

四、制度強(qiáng)化評(píng)價(jià)

教師的目標(biāo)引領(lǐng)分層培養(yǎng)是否能持之以恒、取得實(shí)效，制度帶動(dòng)、強(qiáng)化考評(píng)是保障。為此，學(xué)校設(shè)立相關(guān)制度，制定了細(xì)則及考核評(píng)價(jià)方案。

健全制度細(xì)則。學(xué)校健全了導(dǎo)師制、帶教制、領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制、青年教師試講制、結(jié)對(duì)成長(zhǎng)責(zé)任制、結(jié)對(duì)成長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)制等近10項(xiàng)制度和師德演講、教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、無生上課和教學(xué)反思等評(píng)價(jià)細(xì)則。

嚴(yán)格考核評(píng)價(jià)。學(xué)校成立教師培養(yǎng)專項(xiàng)考核小組，采取學(xué)?？己?、同伴互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)三位一體的方式評(píng)價(jià)。對(duì)“合格”培養(yǎng)中結(jié)對(duì)雙方實(shí)行“捆綁式”評(píng)價(jià)，定期督查，定期公布雙方履行義務(wù)職責(zé)的情況；對(duì)“升格”培養(yǎng)的教師以骨干教師的標(biāo)準(zhǔn)及參加活動(dòng)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)“風(fēng)格”培養(yǎng)的教師以同伴互評(píng)為主要方式，對(duì)其指導(dǎo)新教師、主持工作坊等效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

完善成長(zhǎng)檔案。建立健全教師成長(zhǎng)檔案，全程記錄教師專業(yè)成長(zhǎng)的點(diǎn)滴。教師查閱自己的成長(zhǎng)檔案，可以在縱向?qū)Ρ戎锌吹阶约旱膬?yōu)點(diǎn)和不足，然后有針對(duì)性地改進(jìn)；教師查閱同事的成長(zhǎng)檔案，可以從橫向交流中學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，在取長(zhǎng)補(bǔ)短中完善、發(fā)展自我。

設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)津貼。學(xué)校將教師分層培養(yǎng)工作納入到績(jī)效考核及獎(jiǎng)勵(lì)之中，凡達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，考核評(píng)價(jià)過關(guān)的教師均得到相應(yīng)等次的獎(jiǎng)勵(lì)。另外，學(xué)校還專門設(shè)立導(dǎo)師崗位津貼，確保結(jié)對(duì)成長(zhǎng)工作的有序推進(jìn)；對(duì)結(jié)對(duì)成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展中表現(xiàn)突出、取得成果的新老教師，廣泛宣傳，結(jié)對(duì)的雙方同時(shí)予以精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

教育家杜威曾說過：“要改變個(gè)人在漫長(zhǎng)歲月里所形成的習(xí)慣，是一種費(fèi)時(shí)費(fèi)力的復(fù)雜過程?！被蛟S我們可以說，一所學(xué)校要改變教師在漫長(zhǎng)歲月里所形成教育理念、教學(xué)方式是一種更費(fèi)時(shí)、更費(fèi)力、更復(fù)雜的過程。對(duì)教師實(shí)行目標(biāo)引領(lǐng)分層培養(yǎng)的最終目的是喚醒教師的工作熱情，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，讓教師成長(zhǎng)于學(xué)習(xí)之中、發(fā)展于工作之中，煥發(fā)成長(zhǎng)的活力，幸福地成長(zhǎng)。

[1]杜威全集[M].2015年版華東師范大學(xué)出版社.

[2]房永軍.構(gòu)建“三格”培養(yǎng)層次引領(lǐng)教師幸福成長(zhǎng)[J].教學(xué)月刊小學(xué)版，2011（11）：44-45.

[3]黃德雄.教師分層培養(yǎng)探索[J].廣西教育，2014（9）：7、14.（作者：安徽省淮南市第十中學(xué)校長(zhǎng)）

[責(zé)任編輯：孫燕蘭]

G451

C

1673－9949（2016）12－0056－03