淺談小學(xué)英語(yǔ)口頭作業(yè)的問(wèn)題與創(chuàng)新

江蘇省常熟市海虞中心小學(xué) 陸 憶

淺談小學(xué)英語(yǔ)口頭作業(yè)的問(wèn)題與創(chuàng)新

江蘇省常熟市海虞中心小學(xué) 陸 憶

布置口頭形式的家庭作業(yè)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中必備的教學(xué)手段，本文主要從作業(yè)形式、評(píng)價(jià)效果等幾個(gè)方面討論口頭作業(yè)的布置和完成過(guò)程所遇到的相關(guān)問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提高教師對(duì)口頭作業(yè)的重視，從而更有效地為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

口頭作業(yè)；家庭作業(yè)；小學(xué)英語(yǔ)

如何有效地讓大多數(shù)學(xué)生認(rèn)真完成家庭作業(yè)中的口頭作業(yè)呢？為此，教師們也想了很多的辦法督促學(xué)生認(rèn)真完成口頭作業(yè)，比如說(shuō)讓學(xué)生家長(zhǎng)簽名等，效果應(yīng)該是有一些，但這需要教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三方面較好地配合才行。對(duì)于雙職工家庭而言，家長(zhǎng)的精力有限，如果孩子不是特別自覺(jué)，效果就會(huì)很差。另外，由于空間限制，教師難以對(duì)學(xué)生的口頭作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如何提高小學(xué)英語(yǔ)口頭作業(yè)的完成效果，值得大家去研究與探索。

1.問(wèn)題及成因

具體是哪些方面影響了學(xué)生英語(yǔ)口頭作業(yè)的完成效果呢？筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面。

1.1 作業(yè)完成效果難以保證，無(wú)法進(jìn)行具體而有效的評(píng)價(jià)

讓小學(xué)生回家完成相應(yīng)的口頭作業(yè)，對(duì)于教師而言首先是缺少有效的檢查手段。許多小學(xué)英語(yǔ)教師普遍的做法往往是通過(guò)“家校聯(lián)系平臺(tái)”用短信發(fā)送作業(yè)要求給家長(zhǎng)，然后要求家長(zhǎng)簽名進(jìn)行檢查，至于孩子是否認(rèn)真完成了，完成的效果如何就很難判斷了。我們都知道給予及時(shí)而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和反饋是教學(xué)有效性的重要保證，缺少了這一環(huán)節(jié)，相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的效果就會(huì)受到極大的影響。就像一份書(shū)面作業(yè)，教師只布置而不批改，學(xué)生不清楚自己完成的作業(yè)是對(duì)還是錯(cuò)、是好還是壞，得不到這種反饋，那就只有“量”的積累，而難有“質(zhì)”的提高，教學(xué)的效果也會(huì)大打折扣。因此，對(duì)口頭作業(yè)如何進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，是我們每位小學(xué)英語(yǔ)教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。

1.2 作業(yè)形式單一，難以多層次地訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力

小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)中的口頭作業(yè)往往形式不多，只有有限的幾種，比如說(shuō)聽(tīng)錄音跟讀、回家背誦等。這些作業(yè)形式相對(duì)單一，像進(jìn)行模擬對(duì)話表演、真實(shí)情境中的問(wèn)答等是很難得到操練的。因此對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的訓(xùn)練也只能停留在機(jī)械模仿的低層次階段。而對(duì)于進(jìn)行對(duì)話和交流等實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言等能力的培養(yǎng)，由于在家里很難找到一起訓(xùn)練的同伴，所以離開(kāi)了學(xué)校這個(gè)環(huán)境便往往無(wú)法實(shí)現(xiàn)。這就需要我們教師思考口頭作業(yè)布置的形式，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，力爭(zhēng)讓學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面獲得多層次的訓(xùn)練。

1.3 缺乏同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)與對(duì)比，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)習(xí)的同伴，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。在英語(yǔ)教學(xué)中，除了上面提到的口語(yǔ)訓(xùn)練需要學(xué)伴來(lái)進(jìn)行對(duì)話和表演等，學(xué)伴之間的競(jìng)爭(zhēng)和對(duì)比也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。不同于書(shū)面作業(yè)和當(dāng)堂的口頭訓(xùn)練，口頭作業(yè)由于很少有教師的明確評(píng)價(jià)和反饋，學(xué)生之間也就很難進(jìn)行相互比較，這樣一來(lái)，完成得好與壞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很難有明確的體會(huì)，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)這類作業(yè)的不重視。因此，創(chuàng)造條件讓學(xué)生之間互相了解在家口頭作業(yè)的完成情況，引入一定的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而可以更好地提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果。

2.解決辦法

難以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，無(wú)法讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流，這是和當(dāng)堂的英語(yǔ)口頭訓(xùn)練相比最大的不足。如果要進(jìn)行對(duì)話形式的口頭訓(xùn)練，缺少了練習(xí)的同伴，在家就只能自問(wèn)自答了。目前只有極少數(shù)家長(zhǎng)有能力配合學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。因此，教師幾乎很少會(huì)布置互動(dòng)型的口頭作業(yè)，那么回家口頭作業(yè)的訓(xùn)練又回到了機(jī)械重復(fù)的層面。

要真正解決以上的問(wèn)題，教師只有創(chuàng)新作業(yè)形式才能真正使家庭口頭作業(yè)的效果得到有效提高。以下是筆者的一些創(chuàng)新策略：

2.1 口頭作業(yè)“筆頭化”

正因?yàn)閷W(xué)生完成的是口頭作業(yè)，回家是否完成，教師第一個(gè)想到的就是讓家長(zhǎng)簽名，以起到督促作用。這種方法的不足之處是對(duì)于普遍存在的雙職工家庭，家長(zhǎng)未必每天都有這么多的精力去監(jiān)督孩子。這種做法在一定程度上增加了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)不利于學(xué)生自覺(jué)完成作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。那么，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的口頭作業(yè)，比如說(shuō)讓學(xué)生回家把單詞表中的單詞背出來(lái)，筆者有時(shí)就讓學(xué)生與“筆頭作業(yè)”相結(jié)合，干脆抄寫(xiě)一下這些單詞，同時(shí)提出要求邊抄寫(xiě)邊背誦。

2.2 口頭作業(yè)“具體化”

前一種方法只適合于比較明確且簡(jiǎn)單的口頭作業(yè)，但對(duì)于朗讀課文、聽(tīng)錄音跟讀等就不太合適，另外如果學(xué)生以默讀、默背代替有聲的朗讀和背誦，就達(dá)不到應(yīng)有的訓(xùn)練效果，因此適用范圍不廣。一次偶然的機(jī)會(huì)筆者了解到現(xiàn)在社會(huì)上的一些英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)在布置學(xué)生回家完成相關(guān)口頭作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生回家把朗讀或背誦的過(guò)程錄音錄下來(lái)，下次上課再通過(guò)磁帶或U盤進(jìn)行作業(yè)的上交。這種做法可以說(shuō)能較好地解決教師評(píng)價(jià)的問(wèn)題，當(dāng)然教師的工作量也就相應(yīng)地大大增加了。但如果立足于提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平來(lái)說(shuō)，也是一種很好的嘗試。

2.3 口頭作業(yè)“現(xiàn)代化”

隨著網(wǎng)絡(luò)、電腦、手機(jī)等移動(dòng)終端的大量普及，通過(guò)各種軟件和APP，遠(yuǎn)程教學(xué)、人機(jī)互動(dòng)等都慢慢成了現(xiàn)實(shí)，這給我們的教學(xué)提供了很大的方便。筆者最近接觸到一款教學(xué)軟件，在電腦和手機(jī)上都能安裝，確實(shí)大大方便了我們布置口頭作業(yè)。教師只需通過(guò)微信進(jìn)行布置，作業(yè)會(huì)自動(dòng)通過(guò)短信、微信等形式發(fā)送到安裝軟件的電腦或手機(jī)上，學(xué)生只要按要求完成就行。值得一提的是，其功能強(qiáng)大，作業(yè)的設(shè)計(jì)也很符合教學(xué)的實(shí)際，學(xué)生可以對(duì)著電腦進(jìn)行朗讀或人機(jī)對(duì)話，并能實(shí)時(shí)通過(guò)三星、二星或一星的形式獲得評(píng)分，讓學(xué)生對(duì)自己的完成情況一目了然，教師也能隨時(shí)在網(wǎng)上對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行檢查，甚至能聽(tīng)一下學(xué)生朗讀的錄音等。另外該軟件還有班級(jí)排名功能，通過(guò)每一次作業(yè)完成的好壞進(jìn)行積分等，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等方面值得肯定。當(dāng)然，隨著技術(shù)的進(jìn)步，除了人機(jī)對(duì)話外，筆者還希望會(huì)出現(xiàn)像pair work等功能的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生之間、師生之間能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行對(duì)話和互動(dòng)，使其像堂上練習(xí)一樣呈現(xiàn)“及時(shí)化”的特征。

3.結(jié)語(yǔ)

口頭作業(yè)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要訓(xùn)練方式，教師要通過(guò)作業(yè)形式的創(chuàng)新，解決“布置與不布置一個(gè)樣”“做與不做無(wú)法檢查”等問(wèn)題，使其成為教學(xué)的一個(gè)重要抓手，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言水平。

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