高中英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)方法研究*

浙江省仙居中學(xué) 張仙女

高中英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)方法研究*

浙江省仙居中學(xué) 張仙女

有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)在方向上會(huì)對(duì)教與學(xué)活動(dòng)起指導(dǎo)作用，并為教與學(xué)的評(píng)價(jià)提供科學(xué)的依據(jù)。本文結(jié)合高中英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的案例，分析學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的典型問(wèn)題，提出改進(jìn)高中英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的方法及建議。

高中英語(yǔ)；課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)；設(shè)計(jì)；改進(jìn)方法

1.引言

學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，也就是教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生行為和特征的預(yù)期變化。這些變化包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的變化，具有可觀(guān)測(cè)性。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)及歸宿，它具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等諸多功能，引導(dǎo)著課堂教學(xué)的運(yùn)作。正是由于學(xué)習(xí)目標(biāo)的這些功能，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性就顯得十分關(guān)鍵（夏谷鳴 2009）。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師不重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)作可以忽略的“擺設(shè)”，從優(yōu)秀教案照搬幾條或?qū)ζ溥M(jìn)行改編來(lái)充當(dāng)門(mén)面，以應(yīng)付學(xué)校檢查；或是在寫(xiě)好教學(xué)過(guò)程之后，再?gòu)闹刑釤拰W(xué)習(xí)目標(biāo)；或?qū)⒔虒W(xué)參考書(shū)中的“教學(xué)要求”“教學(xué)內(nèi)容”等當(dāng)作學(xué)習(xí)目標(biāo)；或是學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述大而空，無(wú)法檢測(cè)。諸如此類(lèi)的問(wèn)題在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中較常見(jiàn)，甚至在各級(jí)各類(lèi)的公開(kāi)課、觀(guān)摩課等的教學(xué)設(shè)計(jì)中也頻頻出現(xiàn)。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題分析

2.1 行為主體不正確

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是現(xiàn)代教育的基本理念。學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為主體必須是學(xué)生而不是教師，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)是一定時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果或?qū)W習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。教師如果使用help、let、have、make、enhance等動(dòng)詞來(lái)陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)，就很容易出現(xiàn)目標(biāo)主體錯(cuò)位或混淆的現(xiàn)象。

【案例1】人教版高一《英語(yǔ)》必修三Unit 3 Computers中的閱讀文章Who Am I?

＊To help students learn to read an introduction about computer.

＊To help students better understand “the computer science”.

＊To help students learn to use some important words and expressions.

分析：學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到的預(yù)期效果，是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)后的某種變化的描述，通常涉及學(xué)生在完成一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上所知道的和所能做的事（王少非 2013）?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)中行為的主體應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師。

案例1中這三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)都使用To h e l p students…，動(dòng)詞的主語(yǔ)顯然是教師自己。這樣的陳述表明教師把自己放在了行為主體上，體現(xiàn)的是教師的教學(xué)行為。這樣的目標(biāo)既無(wú)法達(dá)到對(duì)教師的指導(dǎo)作用，也起不到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。

對(duì)策：判斷教學(xué)有沒(méi)有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)（易愛(ài)平，易嬌艷 2012）。行為主體的不正確容易造成整堂課偏離正確的方向。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，必須擺正教師和學(xué)生的“位置”，可采用“By the end of the lesson, students can/will be able to…”等方式進(jìn)行陳述。這樣的陳述可將教師從關(guān)注自己教的效果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)的效果。盡管有時(shí)行為主體“students”在陳述時(shí)可省略，但也必須是隱含著的，學(xué)習(xí)目標(biāo)指向的對(duì)象應(yīng)是學(xué)生這一點(diǎn)應(yīng)該是明確的。

2.2 行為動(dòng)詞表述不清晰

有效教學(xué)既要基于標(biāo)準(zhǔn)又要基于學(xué)生，科學(xué)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)要以學(xué)生為本?；\統(tǒng)的、模糊的目標(biāo)描述容易造成教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)或課堂教學(xué)重點(diǎn)，也會(huì)使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)據(jù)可依或是脫離目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師如果使用enable、cultivate、foster等動(dòng)詞陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)，則容易造成學(xué)習(xí)目標(biāo)的徒有虛名，因?yàn)檫@些動(dòng)詞都非?；\統(tǒng)、寬泛，在實(shí)際操作上無(wú)法量化，不能在一堂課內(nèi)實(shí)現(xiàn)。

【案例2】人教版高中《英語(yǔ)》必修二Unit 3 Computers中的語(yǔ)法the Present Perfect Passive Voice

＊Learn and understand the usages of the Present Perfect Passive Voice.

＊Help students use the Present Perfect Passive Voice correctly.

分析：案例2中的學(xué)習(xí)目標(biāo)1使用l e a r n、understand和help動(dòng)詞，這樣的陳述不能使學(xué)生明白在這一堂課中要學(xué)什么、怎樣去學(xué)，需要掌握的程度，以及對(duì)所學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)方式，在學(xué)習(xí)目標(biāo)里都沒(méi)有具體的說(shuō)明。學(xué)習(xí)目標(biāo)2中使用動(dòng)詞help，體現(xiàn)了教師本位的現(xiàn)象，似乎學(xué)習(xí)目標(biāo)只需要教師本人去完成，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，而且所用動(dòng)詞描述模糊、抽象、無(wú)法測(cè)量，也就是ABCD型式中的行為動(dòng)詞（Behavior）不到位。

對(duì)策：在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師要使用具體化的、可檢測(cè)的、可評(píng)價(jià)的行為動(dòng)詞陳述學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，能夠?qū)W到什么和應(yīng)該具備什么樣的能力。例如，在表達(dá)“理解”時(shí)，可將其細(xì)化為discuss、explain、translate、memorize、review、describe、summarize和infer等；在表達(dá)“應(yīng)用”時(shí)，可將其細(xì)化為prepare、report、practice、demonstrate、choose和apply等。

2.3 學(xué)習(xí)目標(biāo)要求不準(zhǔn)確

一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間是有限的，因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能設(shè)計(jì)得大、空、虛，而應(yīng)是具體的、可觀(guān)察的、且可操作和可檢測(cè)，可在一堂課內(nèi)實(shí)現(xiàn)。即要闡明學(xué)生如何去學(xué)，學(xué)完后要掌握到什么程度，通過(guò)什么方式去評(píng)價(jià)，在目標(biāo)里都應(yīng)該一一說(shuō)明。

【案例3】人教版高中《英語(yǔ)》必修二Unit 4 Wildlife Protection中的閱讀How Daisy Learned to Help Wildlife

＊Ability goals: Understand the general meaning of the new text to train the reading ability of the students.

＊Affection goals: Arouse the students’ awareness of the importance of wildlife protection and habitat protection.

分析：案例3中將目標(biāo)objectives用goals來(lái)陳述，顯然是混淆了goals、aims和objectives三者之間的關(guān)系；使用動(dòng)詞train和arouse進(jìn)行陳述，體現(xiàn)了教師本位的現(xiàn)象，似乎學(xué)習(xí)目標(biāo)只需要教師本人去完成，學(xué)生處于被動(dòng)的地位。另外，案例3中的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求不準(zhǔn)確，要求明顯過(guò)高，因?yàn)椤芭囵B(yǎng)閱讀能力，激發(fā)環(huán)保意識(shí)”的要求不是通過(guò)一節(jié)課就能達(dá)到的，只能通過(guò)一階段（或?qū)W段）慢慢地培養(yǎng)起來(lái)。

對(duì)策：教師要分清goals，aims和objectives三者之間的關(guān)系。goals和aims指的是目的，objectives才指目標(biāo)。他們指出，objectives一詞原意是流水線(xiàn)上生產(chǎn)出的產(chǎn)品，把這個(gè)詞引入教育領(lǐng)域，體現(xiàn)出用預(yù)期達(dá)到的教育結(jié)果支配教育行動(dòng)的思想（施良方，崔允漷 1999）。

2.4 學(xué)習(xí)目標(biāo)維度不全面

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出了三維目標(biāo)的概念，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。因此，在設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師在理念上也要從這幾個(gè)維度框架考慮。

【案例4】人教版高中《英語(yǔ)》必修三Unit 1 Festivals around the world中閱讀Festivals andCelebrations

＊Tell the main idea of the passage.

＊Figure out the meanings of some new words in the passage.

＊Talk about festivals and celebrations in different countries.

分析：案例4中的學(xué)習(xí)目標(biāo)只關(guān)注知識(shí)與技能方面的目標(biāo)，而沒(méi)有涉及“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”方面的目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)維度的不全面實(shí)際上等于學(xué)習(xí)目標(biāo)的殘缺，給人以“支離破碎”的感覺(jué)。任何把三維目標(biāo)割裂成單獨(dú)的個(gè)體，淡化、忽略或簡(jiǎn)單地相加、疊合等的做法都是違背新課程所倡導(dǎo)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三位一體的教學(xué)理念。

對(duì)策：一節(jié)課是否必須完全包括三維目標(biāo)，要針對(duì)實(shí)際情況而定。對(duì)于不同的內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同，但必須全面考慮。

3.高中英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)方法

上述學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的“不正確”“不清晰”“不準(zhǔn)確”“不全面”等問(wèn)題必須引起教師的重視，這不僅是體現(xiàn)課程理念多少的問(wèn)題，更是一個(gè)基本常規(guī)的落實(shí)問(wèn)題。因此，教師要認(rèn)真研讀《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》《浙江省學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》、教材和學(xué)業(yè)水平測(cè)試說(shuō)明等文本資料中的政策表述，明確規(guī)范學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)與陳述的方法，從而有效地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.1 高中英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)確立的依據(jù)“點(diǎn)”

① 以《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為基準(zhǔn)點(diǎn)

《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心是課程目標(biāo)，課程目標(biāo)是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的上位概念?！陡咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在國(guó)家政策層面上規(guī)定了學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本范圍和要求。由于《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的分項(xiàng)目標(biāo)是所有學(xué)生必須達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)習(xí)目標(biāo)的底線(xiàn)，但同時(shí)《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》又不可能考慮到具體的學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)乃至某些學(xué)生的特殊性和差異性，因而，教師不能直接將其照搬到課堂教學(xué)中。

② 以教材的教學(xué)內(nèi)容為設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。教師對(duì)教材不同的解讀可能會(huì)導(dǎo)致截然不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師只有理解教材編寫(xiě)的意圖，領(lǐng)悟了“用教材教什么”的問(wèn)題，才能靈活地使用它，才能根據(jù)任教學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地通過(guò)增、刪、取、舍教材內(nèi)容來(lái)迎合學(xué)生的需求。當(dāng)然，為了更好地確定和實(shí)現(xiàn)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師必須把教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的政策精神結(jié)合起來(lái)確立。

③ 以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)

有效教學(xué)既要基于標(biāo)準(zhǔn)又要基于學(xué)生，科學(xué)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)要以學(xué)生為立足點(diǎn)。從一般意義上講，學(xué)情主要包括學(xué)生的個(gè)人背景情況、學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)段關(guān)聯(lián)的知識(shí)要求。只有在綜合考慮學(xué)情下，教師才能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，調(diào)整教學(xué)要求，使所確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的不同需求。

④ 以教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為設(shè)計(jì)的對(duì)照點(diǎn)

實(shí)踐出真知。成功的教師善于在教學(xué)實(shí)踐中不斷分析反思，積累經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)智慧。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定和完善，不僅需要充分的準(zhǔn)備過(guò)程、政策分析和學(xué)情的分析，而且還離不開(kāi)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)和完善。在實(shí)踐理性的基礎(chǔ)上，檢驗(yàn)、調(diào)整和完善學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后續(xù)的教學(xué)過(guò)程提供指導(dǎo)。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)習(xí)目標(biāo)要在具體教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中不斷地得到檢驗(yàn)、修正和完善。

（2）厘清與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的幾個(gè)術(shù)語(yǔ)

在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中，由于對(duì)一些基本術(shù)語(yǔ)理解的偏差導(dǎo)致典型錯(cuò)誤的產(chǎn)生是普遍存在的。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)前，教師必修厘清與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的幾個(gè)術(shù)語(yǔ)。

① 厘清教學(xué)目的與學(xué)習(xí)目標(biāo)的概念

【案例5】人教版高中《英語(yǔ)》必修二Unit 4 Wildlife protection中的閱讀How Daisy Learned to Help Wildlife

＊Ability goals: Understand the general meaning of the new text to train the reading ability of the students.

＊Affection goals: Arouse the students’ awareness of the importance of wildlife protection and habitat protection.

分析案例5，且不說(shuō)該案例中的學(xué)習(xí)目標(biāo)存在行為主體不正確的問(wèn)題。很明顯，執(zhí)教者還將教學(xué)目的當(dāng)作學(xué)習(xí)目標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生閱讀能力的提高不是在一節(jié)課中就能實(shí)現(xiàn)的，只有通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練、循序漸進(jìn)才能培養(yǎng)起來(lái)。根據(jù)教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的概念（如表1所示），可以看出，案例5就是由于混淆教學(xué)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)的概念而造成的目標(biāo)理解偏差。

② 厘清教學(xué)要求與學(xué)習(xí)目標(biāo)的概念

表1

【案例6】人教版高中《英語(yǔ)》必修二Unit 5 Music中的閱讀The Band That Wasn’t

＊To learn about different kinds of music and the formation of the bands.

＊To learn about the development of the bands named the Monkees.

分析：案例6中使用learn about進(jìn)行描述，實(shí)際上是將教學(xué)要求當(dāng)作學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)要求強(qiáng)調(diào)教師的行為，要求教師應(yīng)該做什么。學(xué)習(xí)目標(biāo)闡述的則是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的結(jié)果，即對(duì)學(xué)生在經(jīng)歷了某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之后在某些內(nèi)容上所知和能做的事的描述，而不是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握程度的要求。

當(dāng)前，許多公開(kāi)出版的教師參考用書(shū)中都是用教學(xué)要求而不是學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行描述。因此，在陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師不能將教師參考用書(shū)中的教學(xué)要求當(dāng)作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

③ 厘清教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)的概念

【案例7】人教版高中《英語(yǔ)》必修4 Unit 4 Body language中的閱讀Communication: No Problem?

＊Students will learn some useful words and phrases (curiously, approach, in defense, misunderstanding, be likely to, etc.).

＊Students will know the different body language used by people from different countries after this lesson.

＊Students will be able to tell the importance of body language in international communication and the link between culture and communication.

分析：案例7將教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的重要任務(wù)，旨在解決學(xué)生要“學(xué)什么”的問(wèn)題。學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生在經(jīng)歷了某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之后在某些內(nèi)容上所知和能做的事的描述，旨在解決“達(dá)到何種結(jié)果”的問(wèn)題。教師如果分不清這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)的概念，不但會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)重點(diǎn)不明，還會(huì)使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)據(jù)可依或是脫離目標(biāo)。因此，在設(shè)計(jì)和陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師不能用教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容代替學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2 高中英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述

為了確保學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述的準(zhǔn)確性、可操作性和可檢測(cè)性，必須明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)成以及規(guī)范學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述的方法。

3.2.1 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)成

在學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述中，可在行為動(dòng)詞后面加上賓語(yǔ)形成一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)。從句法上分析，學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)成可由“主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)+狀語(yǔ)”四部分組成（如圖1所示），主語(yǔ)是行為主體，即特定的學(xué)生（有時(shí)可省略），謂語(yǔ)即行為動(dòng)詞說(shuō)明學(xué)習(xí)的類(lèi)型，賓語(yǔ)是特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其性質(zhì)取決于選用哪類(lèi)認(rèn)知?jiǎng)釉~。狀語(yǔ)分為兩部分：狀語(yǔ)1是行為條件，即影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍，狀語(yǔ)2是表現(xiàn)程度，即學(xué)生需要達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)（如圖1所示）。例如：With the help of the peers（行為條件），95% of the students（行為主體）will be able to describe（行為動(dòng)詞）the history of the computer（學(xué)習(xí)內(nèi)容）clearly（行為程度）。

圖1

3.2.2 細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)的要素

為了提高學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述的可操作性，必須分解目標(biāo)的四個(gè)構(gòu)成要素，使預(yù)設(shè)的目標(biāo)可觀(guān)察、可評(píng)價(jià)，真正引導(dǎo)課堂教學(xué)行為。

① A—Audience（行為主體）：解決“由誰(shuí)來(lái)做”的問(wèn)題，描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師必須擺正教師和學(xué)生的“位置”。在陳述行為主體時(shí)，一定要表明“由誰(shuí)來(lái)完成行為”，可使用分層界定的方法詳細(xì)地陳述行為主體的情況（如表2所示）。

表2　用分層界定的方法來(lái)描述行為主體

② B—Behavior（行為動(dòng)詞）：解決“做什么”的問(wèn)題，描述的是具體的、可檢測(cè)的行為。

教師要詳細(xì)陳述學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后，要做到什么和應(yīng)該具有什么樣的能力。所使用的行為動(dòng)詞要具體而明確、可進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)。在陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師可以參照《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的用以描述不同目標(biāo)、不同級(jí)別所用的行為動(dòng)詞，如“讀懂、聽(tīng)懂、預(yù)測(cè)、描述”等，還可以在行為動(dòng)詞前面加上表述程度的狀語(yǔ)，如“properly”“fluently”等，使學(xué)習(xí)目標(biāo)具有可操作性和檢測(cè)性。

③ C—Condition（行為條件）：解決“在什么條件或情況下做”的問(wèn)題，描述的是學(xué)生在完成規(guī)定行為時(shí)所處的條件。

行為條件的陳述可使用介詞（或介詞短語(yǔ)）加賓語(yǔ)的結(jié)構(gòu)來(lái)表示，以說(shuō)明在什么條件或情況下要達(dá)到什么程度和結(jié)果（如表3所示）。

表3　行為條件的陳述方法

④ D—Degree（表現(xiàn)程度）：解決“做得怎么樣”的問(wèn)題，描述的是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所要達(dá)到的程度。

教師可使用“程度副詞+可檢測(cè)的行為動(dòng)詞”來(lái)陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步闡述學(xué)習(xí)行為所要達(dá)到的程度，如“be able to finish the exercises correctly”等。此外，也可采用或者設(shè)計(jì)評(píng)估量表或者檢查清單來(lái)衡量學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度。

例如：人教版高中《英語(yǔ)》模塊1 Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一：By the end of the lesson, 90% of the students will be able to describe a great or loved person in the order of time smoothly, using 5～7 words and expressions from the article after learning it. (i.e. their parents, former teachers or classmates whom he/she thinks great)

教師要求90%的學(xué)生在學(xué)完課文后能流暢地用所學(xué)的5～7個(gè)詞或詞組，按時(shí)間順序描述一位自己所愛(ài)的人或認(rèn)為是偉大的人，可以描述自己的父母、原來(lái)的教師或同學(xué)等。在描述該目標(biāo)時(shí)，教師從四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行陳述，即“90%的學(xué)生”是行為主體，“學(xué)完課文后”為行為條件，“流暢地”為表現(xiàn)程度，“描述”為行為動(dòng)詞，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)可向?qū)W生傳達(dá)有關(guān)教師期望的具體信息，可為教師保持教學(xué)活動(dòng)的方向提供線(xiàn)索，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的期望相一致，又便于評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

3.2.3 統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)的術(shù)語(yǔ)

goals指的是籠統(tǒng)而遠(yuǎn)大的目標(biāo)，是最終的大目標(biāo)；aims是要達(dá)到的遠(yuǎn)期目標(biāo)，如在一定時(shí)期教會(huì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)英語(yǔ)語(yǔ)言技能等；objectives指的是中短期目標(biāo)，比aims更為直接和具體（陳堅(jiān)林 2010）。

為了提高目標(biāo)陳述的規(guī)范化，教師需要統(tǒng)一目標(biāo)術(shù)語(yǔ)的表達(dá)。為避免給學(xué)生造成不必要的困惑，最好在全校統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)的術(shù)語(yǔ)。根據(jù)我們的研究，教師可采用learning objectives代替teaching aims、teaching goals、teaching objectives來(lái)陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)。因?yàn)閘earning objectives的主體是學(xué)生，這和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是一致的。在陳述目標(biāo)時(shí)可以再細(xì)分為behavioral objectives，emotional objectives等，也可不再細(xì)分，具體根據(jù)實(shí)際需要而定。

4.高中英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的建議

4.1 綜合考慮設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)

“三維目標(biāo)”是一個(gè)總體要求，它不可能全面體現(xiàn)和落實(shí)到每一堂英語(yǔ)課。多中心等于沒(méi)有中心，多目標(biāo)等于沒(méi)有目標(biāo)。如同“德、智、體、美、勞全面發(fā)展”作為我國(guó)總體教育目標(biāo)一樣，不可能全面體現(xiàn)和落實(shí)到每一門(mén)學(xué)科、每一篇教案或每一節(jié)課（王斌華 2014）。據(jù)此，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，可針對(duì)實(shí)際情況將這些目標(biāo)靈活地融合在一起，不同的課型設(shè)計(jì)的目標(biāo)可有不同的側(cè)重點(diǎn)。同時(shí)，由于不同的學(xué)生的認(rèn)知水平、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)經(jīng)歷等存在差異，教師要綜合考慮這些因素設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.2 分段分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)

不同的學(xué)段有不同的關(guān)聯(lián)知識(shí)要求，它是影響學(xué)習(xí)目標(biāo)確立的前置知識(shí)和后續(xù)知識(shí)。因此，在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師要結(jié)合具體學(xué)段的關(guān)聯(lián)知識(shí)要求，考慮縱向銜接和橫向貫通的問(wèn)題，注意學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的統(tǒng)籌安排，分段分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將全面性與側(cè)重性相結(jié)合，將近期的具體目標(biāo)與長(zhǎng)期的總體目標(biāo)相結(jié)合，將預(yù)設(shè)性與生成性相結(jié)合，以確保所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)有效。

4.3 合作研討設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)

個(gè)人的智慧和力量是十分有限的。要切實(shí)提高教學(xué)成效，推進(jìn)課程改革。一方面，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要性，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，在實(shí)踐與反思中提高學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的能力；另一方面，要充分發(fā)揮集體備課的作用，進(jìn)行合作研討設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，集思廣益，實(shí)現(xiàn)智慧共享、資源共享。

5.結(jié)語(yǔ)

為確保教學(xué)的有效性，教師在備課時(shí)必須做到“心中有目標(biāo)”。牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則，杜絕行為主體不正確的問(wèn)題，糾正行為動(dòng)詞不清晰的問(wèn)題，避免學(xué)習(xí)目標(biāo)要求不準(zhǔn)確的問(wèn)題，防止學(xué)習(xí)目標(biāo)維度不全面的問(wèn)題。從而有效地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在實(shí)踐中不斷地思考，在思考中不斷地完善學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

陳堅(jiān)林. 2010. 現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)組織與管理[M]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社.

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*本文系浙江省臺(tái)州市2016年度教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“高中英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)研究”的成果之一。