小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)“教師下水”之路徑探究

潘秀玲

（古田縣第一小學(xué)，福建古田352200）

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)“教師下水”之路徑探究

潘秀玲

（古田縣第一小學(xué)，福建古田352200）

寫(xiě)作教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)最薄弱的環(huán)節(jié)，這與寫(xiě)作教學(xué)中教師的“教寫(xiě)”和學(xué)生的“學(xué)寫(xiě)”之間存在隔膜有重要關(guān)系。要消除這種隔膜，必先從教師親自寫(xiě)作示范即“教師下水”開(kāi)始。文章首先剖析了教師不下水的主客觀原因，指出了教師下水對(duì)喚醒、豐富師生言語(yǔ)生命的意義，并對(duì)教師下水的路徑進(jìn)行探討。

寫(xiě)作教學(xué)；教師下水；寫(xiě)作示范；言語(yǔ)生命

盡管新課程改革轟轟烈烈，然而不必諱言，寫(xiě)作教學(xué)仍然是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極為薄弱的環(huán)節(jié)。教師在作文課上“教”得口干舌燥，學(xué)生仍然不懂如何寫(xiě)作，面對(duì)題目無(wú)話(huà)可說(shuō)，寫(xiě)出來(lái)的作文語(yǔ)言干巴，內(nèi)容空洞，長(zhǎng)期視作文為畏途而厭惡寫(xiě)作。事實(shí)上，這個(gè)棍子不能打在學(xué)生身上。打鐵還得本身硬，要教學(xué)生寫(xiě)，讓學(xué)生樂(lè)寫(xiě)，首先教師要會(huì)寫(xiě)，要親自“下水”躬身示范，才能讓學(xué)生有所感悟有所學(xué)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛接觸寫(xiě)作不久，從看圖說(shuō)話(huà)到看圖“寫(xiě)話(huà)”，語(yǔ)文教師的示范對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作具有重要意義。對(duì)于寫(xiě)作，老一輩語(yǔ)文教育家葉圣陶先生早在1961年就提出“教師下水”一說(shuō)。他說(shuō)，“語(yǔ)文老師教學(xué)生作文，要是老師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，或者作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫(xiě)些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步。經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，用比喻的說(shuō)法說(shuō)，就是‘下水’?！保?］應(yīng)該說(shuō)，“教師下水”早已成為人們的共識(shí)，然而在寫(xiě)作教學(xué)中真正下水的教師卻寥寥無(wú)幾。語(yǔ)文教師站在岸邊，跟學(xué)生大談寫(xiě)作知識(shí)理論和方法技巧，然后把學(xué)生推入水中，讓他們?nèi)プ约骸坝斡尽?。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基一針見(jiàn)血地指出，“學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文……最簡(jiǎn)單的原因，就是教師自己不會(huì)寫(xiě)作文，學(xué)生從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)教師自己談作文的體會(huì)?！保?］看來(lái)，要消除寫(xiě)作教學(xué)中“教”和“學(xué)”之間的深重隔膜，教師就必須勤于下水。

一、教師緣何不下水

從客觀上看，有以下原因：一是考試指揮棒壓抑了教師的寫(xiě)作。20世紀(jì)80年代以來(lái)，語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)化考試愈演愈烈。就高考而言，它非常注重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀能力考查，寫(xiě)作的分值只占三分之一左右。而寫(xiě)作是智力強(qiáng)度最大，思維要求最高、最能體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的腦力勞動(dòng)。寫(xiě)作訓(xùn)練費(fèi)時(shí)費(fèi)力且不易見(jiàn)效，因此教師把更多的時(shí)間用在考試上能立竿見(jiàn)影的語(yǔ)基和閱讀訓(xùn)練上。二是語(yǔ)文教師要花大量時(shí)間備課、寫(xiě)教案計(jì)劃，應(yīng)付各種檢查，教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)多少時(shí)間寫(xiě)作。從主觀上看，教師對(duì)下水存在認(rèn)識(shí)上的偏差，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教師下水的重要性，甚至認(rèn)為“下水文”會(huì)束縛學(xué)生思維和想象力。另外，有的教師覺(jué)得自己語(yǔ)言功底薄弱，平時(shí)就不怎么寫(xiě)作，對(duì)寫(xiě)作感到生疏，怕在學(xué)生面前丟臉。

其實(shí)，教師是可以下水的?？荚嚳己梭w制畢竟是外在的，而拿起筆來(lái)“下水”是自我的內(nèi)在言語(yǔ)需求。應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)下水對(duì)教師自身和學(xué)生的重要意義。下水，其實(shí)就是寫(xiě)作，它不僅僅是課內(nèi)師生同題作文的“特殊作業(yè)”，更是一個(gè)熱愛(ài)言說(shuō)、熱愛(ài)寫(xiě)作的語(yǔ)文教師的生存方式。至于說(shuō)一些教師寫(xiě)作功底薄弱，怕在學(xué)生面前丟臉，這恐怕也是一種錯(cuò)覺(jué)。今天的語(yǔ)文老師大都中文系畢業(yè)，接受過(guò)良好的漢語(yǔ)言寫(xiě)作訓(xùn)練，有寫(xiě)作基礎(chǔ)，再加上比學(xué)生更為豐厚的年齡和閱歷，寫(xiě)文章還是不成問(wèn)題的。只要糾正了對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)，敢于下水，甚至敢于以自己的文章為靶子，師生一道品評(píng)其文章得失，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這樣，師生以言傳言、以心契心，便可以在言語(yǔ)表現(xiàn)上實(shí)現(xiàn)師生共進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)。

二、教師下水之意義探尋

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師下水的寫(xiě)作示范不論是對(duì)學(xué)生還是教師自身的言語(yǔ)生命都具有重要意義。

首先，教師下水有利于融洽師生關(guān)系，消除學(xué)生對(duì)作文的隔膜感和神秘感，激發(fā)寫(xiě)作興趣，點(diǎn)燃學(xué)生寫(xiě)作激情。語(yǔ)文課堂師生交流是言語(yǔ)生命的存續(xù)關(guān)系。學(xué)生具有一個(gè)很重要的心理特點(diǎn)就是向師性，也就是所謂“親其師，信其道”。假若教師只講寫(xiě)作理論，學(xué)生是難以學(xué)會(huì)作文的。教師常以教材里課文為例，然而教材上的范文美則美矣，就是與學(xué)生的實(shí)際生活和年齡、水平相差太大?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。如果教師能親自下水，為文垂范，與學(xué)生共同作文，互相自由探討質(zhì)疑，這會(huì)使學(xué)生對(duì)作文的隔膜感和神秘感一掃而空，將極大地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和熱情。而且，寫(xiě)文章也是一個(gè)交心的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)閱讀教師的文章，無(wú)形中拉近了師生距離，教師在學(xué)生眼里不再是高高在上的板著臉的太師爺了，而是一個(gè)充滿(mǎn)魅力、志同道合、親切可愛(ài)的朋友，很容易形成民主平等而情意融融的師生關(guān)系。

其次，教師勤于下水，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，能體會(huì)寫(xiě)作甘苦，使寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)、作文評(píng)改更具有針對(duì)性，能加快學(xué)生進(jìn)步。語(yǔ)文教師若經(jīng)常練筆，就會(huì)像葉老指出的，“深知作文的甘苦，無(wú)論取材布局，遣詞造句，知其然又知其所以然……隨時(shí)給學(xué)生引導(dǎo)一下，指點(diǎn)幾句，全是最有益的啟發(fā)，最切用的經(jīng)驗(yàn)?！保?］教師就會(huì)對(duì)寫(xiě)作有自己的深切體會(huì)，自然會(huì)將自己的作文經(jīng)驗(yàn)推及學(xué)生，估計(jì)學(xué)生會(huì)在何處遇到何種困難，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，抓住寫(xiě)作關(guān)鍵進(jìn)行點(diǎn)撥。尤其是教師在作文評(píng)改中，能針對(duì)學(xué)生作文中存在的主要障礙和普遍問(wèn)題對(duì)癥下藥，寫(xiě)成下水文，其教學(xué)更具有成效性。在交流探討時(shí)，講解自己的立意角度、思路發(fā)展、遣詞、結(jié)構(gòu)等等，容易引起學(xué)生共鳴，給學(xué)生啟發(fā)，從而啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作悟性。

再次，教師下水勤于寫(xiě)作，熱愛(ài)寫(xiě)作，既完善豐富自我言語(yǔ)生命，又言傳身教，在思想上、人格上積極地影響學(xué)生，使學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作。蘇霍姆林斯基曾“寫(xiě)下1000多篇小作文，有的是描寫(xiě)自然現(xiàn)象，有的是抒發(fā)自己的情感和內(nèi)心體驗(yàn)”，［2］他通過(guò)它們和學(xué)生分享，感染學(xué)生，使學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作。一個(gè)熱愛(ài)寫(xiě)作的教師，他是在向著精神上自我實(shí)現(xiàn)的路上執(zhí)著追求的?！把詾樾穆暋保粋€(gè)經(jīng)常拿心和學(xué)生交流的教師，他對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的。不常寫(xiě)作的教師和一個(gè)勤于寫(xiě)作的教師在對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)作品上態(tài)度是有差別的，［3］因此對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)生命也會(huì)產(chǎn)生不同的影響。前者帶著一種苛刻的挑剔的心態(tài)，缺少愛(ài)心，對(duì)學(xué)生批評(píng)多，表?yè)P(yáng)少；教學(xué)方式呆板，注重理論灌輸，欣賞趣味褊狹，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新和探索多持否定態(tài)度，甚至傷害學(xué)生人格尊嚴(yán)，扼殺學(xué)生言語(yǔ)生命。學(xué)生充滿(mǎn)挫敗感，陷入?yún)拰?xiě)泥潭。后者由于勤于寫(xiě)作，深知作文甘苦，諳熟學(xué)生心理，小心地呵護(hù)學(xué)生言語(yǔ)生命。他指導(dǎo)時(shí)投入的是期待目光，抱著欣賞態(tài)度，采用委婉批評(píng)，送出真誠(chéng)鼓勵(lì)，帶著寬容和理解，允許自由探討，學(xué)生在此平等民主的氛圍中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，自然樂(lè)寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)，自由言說(shuō)?？鬃诱f(shuō)，“有德者必有言”，教師對(duì)寫(xiě)作的熱愛(ài)，會(huì)喚醒、照亮學(xué)生的言語(yǔ)生命，不但在情感思想上啟迪學(xué)生，在人格上也會(huì)對(duì)學(xué)生的生命成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的影響。

三、教師下水之路徑探究

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際，根據(jù)活動(dòng)形式和寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，探索多種的下水路徑。例如，在寫(xiě)作教學(xué)中，師生可以根據(jù)同一題目作文。這要求教師能夠注意角色的轉(zhuǎn)換，即要以“學(xué)生的視角、教師的水平”來(lái)寫(xiě)作。這樣既能貼近學(xué)生實(shí)際感受，又在立意、選材、措辭等方面有較好的水平，使學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”。

1.教師提前下水

對(duì)于新題材或新主題的寫(xiě)作，學(xué)生往往會(huì)感到無(wú)從下筆，這時(shí)教師在作文知識(shí)講授完后，提供自己事先寫(xiě)好的下水文，并對(duì)立意加以點(diǎn)撥，師生一起討論。這樣可以啟發(fā)學(xué)生思路，給學(xué)生以借鑒。例如，《習(xí)作2(人物素描)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)中的第2篇習(xí)作。為啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)作，有位教師寫(xiě)下這篇下水文：

我有一個(gè)追求完美的媽媽?zhuān)龓缀踉谌魏畏矫娑家蟊M善盡美。

有一次，媽媽答應(yīng)我打掃完衛(wèi)生就帶我去奧體中心盡情地游泳。于是，我開(kāi)始掃地，媽媽則開(kāi)始拖地、擦家具。我三下五除二就把家里的家具擦干凈了?？蓩寢屵€在仔仔細(xì)細(xì)地拖著地，頭發(fā)都被汗水打濕了。于是我耐心地等著，等了十幾分鐘，媽媽終于干完了，我一看家里，地面光潔，窗明幾凈。于是，我們拿上游泳的物品高高興興地準(zhǔn)備出發(fā)?？蓜傄淮蜷_(kāi)門(mén)，就看見(jiàn)門(mén)后面有一長(zhǎng)條的灰塵，我說(shuō)：“這一點(diǎn)灰塵，不用拖了吧？”“不行啊，做事就要追求完美。”媽媽一邊說(shuō)一邊又拿起拖把干了起來(lái)……

瞧，這就是我的媽媽?zhuān)粋€(gè)追求完美的人，在她的身邊有時(shí)我會(huì)覺(jué)得有壓力，可就是這樣的“壓力”讓我不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷尋找努力的目標(biāo)，我很慶幸有這樣一個(gè)追求完美的媽媽?！蹲非笸昝赖膵寢尅罚?］

這篇下水文模仿學(xué)生的口吻，通過(guò)描寫(xiě)具體的事例，凸顯了媽媽“追求完美”的特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生觀察和回憶身邊人物、學(xué)會(huì)抓住人物某一特征具有很好的示范作用。不過(guò)，為了不禁錮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，避免學(xué)生因“依葫蘆畫(huà)瓢”寫(xiě)成千篇一律的文章，教師不應(yīng)把自己的下水文當(dāng)做典型模板讓學(xué)生模仿套用，而應(yīng)該定位為“引玉磚”(而不是“樣板文”)來(lái)激活學(xué)生思路。

2.教師即時(shí)下水

這是說(shuō)教師和學(xué)生面對(duì)同一題目，同時(shí)和學(xué)生一起寫(xiě)作。這種方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓舞學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。師生寫(xiě)完后，在講評(píng)課上進(jìn)行討論、比較。教師可以介紹自己對(duì)題目的理解，講解自己展開(kāi)思路、選材、結(jié)構(gòu)行文過(guò)程，使寫(xiě)作教學(xué)具有鮮明的直觀性和示范性。例如，蘇教版四年級(jí)下冊(cè)寫(xiě)作課“記一次活動(dòng)”，教師可以把自己當(dāng)做學(xué)生，和學(xué)生一起動(dòng)筆，把活動(dòng)的經(jīng)歷體驗(yàn)和收獲感受細(xì)致地描摹出來(lái)，讓學(xué)生也來(lái)比較和評(píng)價(jià)。語(yǔ)文特級(jí)教師李鎮(zhèn)西常常采用這種下水方式，師生在這種類(lèi)似競(jìng)賽的激情氛圍中進(jìn)行寫(xiě)作。據(jù)他介紹，在作文評(píng)講中學(xué)生共評(píng)，有些學(xué)生趕上甚至超過(guò)他自己的水平。［5］

3.教師最后下水

這是教師根據(jù)批改學(xué)生作文中出現(xiàn)的普遍傾向性問(wèn)題而進(jìn)行有針對(duì)性的下水作文。比如學(xué)生初學(xué)寫(xiě)人記事，習(xí)作中普遍出現(xiàn)記流水賬或詳略失當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。教師自己下水寫(xiě)好文章后，在課堂講評(píng)中進(jìn)行比較，這樣學(xué)生的認(rèn)識(shí)就比較深刻，在修改中學(xué)會(huì)對(duì)材料進(jìn)行取舍。

需要指出的是，對(duì)于同題作文，不必篇篇下水，一學(xué)期寫(xiě)3-4篇即可。還可以結(jié)合課文內(nèi)容，選好下水切入點(diǎn)，采用片段下水，口頭下水等。以小學(xué)語(yǔ)文蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的第24課《大自然的文字》為例，結(jié)合課文描述的富有趣味的大自然文字，教師可以片段式地啟發(fā)學(xué)生回憶螞蟻搬家、鏡子滴水等等這些常見(jiàn)的現(xiàn)象，書(shū)寫(xiě)成大自然文字，探究大自然的奧秘與神奇?？傊?，需結(jié)合學(xué)生學(xué)情靈活采用下水方式。

4.教師課外下水

課余下水，是指教師于課堂教學(xué)之外的練筆。它可以是文學(xué)創(chuàng)作如散文、隨筆、詩(shī)歌、小說(shuō)等，也可以是議論、雜文等應(yīng)用寫(xiě)作，還可以寫(xiě)教學(xué)研究論文等等。這些是教師個(gè)體言語(yǔ)生命的體現(xiàn)，也是作為語(yǔ)文教師應(yīng)有的精神生活方式。

總之，作為語(yǔ)文教師，他也許不是個(gè)優(yōu)秀的寫(xiě)作者，但他一定是個(gè)多讀善思，熱愛(ài)言語(yǔ)表現(xiàn)的人。教師若經(jīng)常拿自己寫(xiě)下的文章在學(xué)生中朗讀和交流討論，會(huì)消除學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作沖動(dòng)。教師文章在報(bào)刊雜志上發(fā)表了，那么在學(xué)生中引起的積極效果是不言而喻的。學(xué)生讀著報(bào)章上印著自己的語(yǔ)文老師名字的文章，會(huì)感到格外親切、動(dòng)情，那崇敬之情溢于言表，言語(yǔ)生命被喚醒，點(diǎn)燃的創(chuàng)作激情會(huì)一發(fā)而不可收。

［1］中央教育科學(xué)研究所.葉圣陶語(yǔ)文教育論集［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1980.

［2］〔前蘇聯(lián)〕B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1999.

［3］王德勛，史暉.“教師下水說(shuō)”的理論價(jià)值和實(shí)踐意義——學(xué)習(xí)葉圣陶語(yǔ)文教育思想札記［J］.教育探索，2001（8）.

［4］冠縣金點(diǎn)子工作室.追求完美的媽媽?zhuān)跡B/OL］.［2010-09-19］.http://blog.sina.com.cn/s/blog_6292540 50100limd.html.

［5］李景陽(yáng).語(yǔ)文教學(xué)論［M］.西安：陜西師范大學(xué)出版社，2003.

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1673-9884(2016)06-0044-03

2016-05-15

潘秀玲（1976-），女，福建古田人，古田縣第一小學(xué)高級(jí)教師。