識字教學(xué)中培養(yǎng)兒童核心素養(yǎng)能力

陸 虹（特級教師）

識字是第一學(xué)段教學(xué)的重要內(nèi)容。那么，識字教學(xué)僅僅是教兒童認(rèn)識幾個字嗎？非也。天津師范大學(xué)田本娜教授在《漢字教學(xué)十題》中指出：識字教學(xué)關(guān)系著兒童讀、寫能力的提高，關(guān)系著兒童知識的增長和認(rèn)識能力的發(fā)展。細(xì)細(xì)琢磨分析，筆者認(rèn)為，識字教學(xué)在教兒童學(xué)習(xí)漢字的過程中，還需要融通以下四方面的教義：

一、在漢字學(xué)習(xí)中提升思維能力

思維能力是兒童核心素養(yǎng)的核心。它包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力，參與支配著一切智力活動。那么，識字和思維能力的提升又有什么關(guān)系呢？

舉個例子來說?！恫賵錾稀罚ㄈ私贪嬉簧希┮徽n，要學(xué)習(xí)“打球、拔河、跑步、跳高、拍皮球、踢足球”六個詞語。一位教師在教學(xué)中請學(xué)生小組合作把這六個詞語分成兩類。學(xué)生最終呈現(xiàn)了三種不同的分類方式。第一種方式：把這六個詞語按照字?jǐn)?shù)來分，兩個字的歸為一類，三個字的為一類；第二種方式：把其中三個帶“球”字的分為一類，沒有“球”字的為一類；第三種方式：把和手部動作（提手旁）有關(guān)的詞語分為一類，與腿部動作（足字旁）有關(guān)的詞語合并成一類。讓學(xué)生用分類的方式來學(xué)詞有什么好處呢？其一，學(xué)生在具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)驅(qū)動下，自覺地在小組中再認(rèn)了這節(jié)課新學(xué)的詞語。在各小組匯報的過程中，又不斷對復(fù)現(xiàn)的詞語進(jìn)行主動認(rèn)讀，鞏固識字效果。其二，學(xué)生通過小組合作和組際交流，從最簡單的字?jǐn)?shù)分類進(jìn)行到隱含邏輯關(guān)系的意義分類，這是一種從發(fā)現(xiàn)外部規(guī)律到尋找內(nèi)在規(guī)律的探索過程，這一學(xué)習(xí)過程即是兒童思維發(fā)展的重要歷程。分類的能力是衡量思維能力的重要標(biāo)志之一，學(xué)習(xí)區(qū)分類別對兒童思維能力的發(fā)展有著積極的推動作用。

我們應(yīng)該有這樣的認(rèn)識：識字和發(fā)展思維能力，兩者在語文課堂中需要相輔相成，互為促進(jìn)。有效有趣的識字方法可以助力思維能力的提升，思維能力的發(fā)展又能同步作用于識字，讓記憶更加深刻。

二、在漢字學(xué)習(xí)中促成文本理解

有效的識字教學(xué)不是孤立的，它應(yīng)與閱讀、作文有機(jī)結(jié)合起來?！白植浑x詞，詞不離句”是識字教學(xué)的重要規(guī)律，遵循這一規(guī)律，把漢字放在句段的言語背景下來進(jìn)行教學(xué)，牽一發(fā)而動全身，常常能獲得“四兩撥千斤”的效用。

《丑小鴨》（人教版二下）一文中，第3自然段是這樣寫的：丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負(fù)他。哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家。這些不公正的待遇，讓丑小鴨感到非常孤單。如何讓學(xué)生感受丑小鴨的“孤單”？又如何讓學(xué)生感受丑小鴨孤單背后的“隱忍和堅強(qiáng)”？筆者緊緊抓住“孤”這個生字展開教學(xué)，讓字義學(xué)習(xí)和文本閱讀自然融合。以下是筆者教學(xué)《丑小鴨》一課的教學(xué)片斷：

師：“孤”字是生字，大家知道這個字的古文字形是怎么寫的嗎？（教師出示“孤”的篆書字形）大家看，這個字的左邊部分像什么？

生：我覺得像個小孩子。

師：對了，這個部分就是表示剛出生的嬰兒，生字的左邊部分“子字旁”就是表示嬰兒。右邊的“瓜”表示的是聲音。就是嬰兒呱呱大哭的聲音。你覺得這個嬰兒為什么要呱呱大哭呢？

生：也許餓了，媽媽沒有給他吃飽。

生：也許希望媽媽能抱抱他。

師：是啊，沒有人來照顧他，他覺得很孤單，所以才會呱呱大哭。請大家到這段話里去找一找，丑小鴨為什么會感到孤單呢？（生自由讀第3自然段）

生：因為除了鴨媽媽，誰都欺負(fù)他。

師：他們是怎么欺負(fù)丑小鴨的呢？（教師貼出詞語卡片“欺負(fù)”）

生：哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。

師：你從圖上能看出養(yǎng)鴨的小姑娘“討厭”丑小鴨嗎？（教師貼出詞語卡片“討厭”）

生：你看，那個小姑娘手叉在腰上，很不友好。

生：她是斜著眼睛看丑小鴨的，很看不起他。

師：就是因為丑小鴨長得和其他鴨子不一樣，顯得有點怪、有點丑，所以大家都欺負(fù)他，討厭他。（教師指著板書上的詞語，和學(xué)生一起合作說。）

師：大家覺得這是一只怎樣的丑小鴨？

生：這是一只可憐的丑小鴨。

生：這是一只孤單的丑小鴨。

師：丑小鴨被大家欺負(fù)，被身邊的人討厭，他呱呱大哭了嗎？（拿出生字卡片“孤”）

生：沒有哭。

師：是啊，雖然他受人欺辱，無依無靠，可是丑小鴨沒有流下眼淚。堅強(qiáng)的丑小鴨悄悄鉆出了籬笆，離開了家。

在這個教學(xué)片斷中，從“孤”的字源切入學(xué)習(xí)，理解“孤單”的意思；又以“孤單”作為核心問題，閱讀文本，感受丑小鴨“孤單”的原因；當(dāng)學(xué)生對丑小鴨的認(rèn)知停留在“孤單”“可憐”層面時，再次回顧“孤”字含義中的“呱呱大哭”，通過字義與現(xiàn)實的對照，重新審視丑小鴨，感受這份孤單背后的“堅強(qiáng)”?？梢哉f，“孤”字的教學(xué)是文本理解層層深入的推手，同時，文本的解讀，言語的背景又為“孤”字的理解做出了最好的注腳。

三、在漢字學(xué)習(xí)中傳承中華文化

漢字從符號文字到圖畫文字再演變?yōu)橄笮挝淖郑嬲奈淖殖霈F(xiàn)后，中國人的歷史才開始被記錄下來，光輝燦爛的中華文明紀(jì)元才正式開始。文字是文化傳承的載體，文字的發(fā)展演變，伴隨著歷史的厚重故事，值得我們今人研讀、推敲。

特級教師茹茉莉在教學(xué)《數(shù)星星的孩子》（人教版二下）時，是這樣教“漢”這個生字的：茹老師告訴學(xué)生：“漢，這個生字看起來很簡單，可它對每一個中國人來說，卻很不簡單呢！漢朝，距離現(xiàn)在有大約兩千年了，它可是一個非常了不起的朝代，當(dāng)時的中國是世界上最強(qiáng)大的國家。正是從那時起，外國人開始稱呼我們中國人為——漢人，而我們寫的字稱為——漢字，說的話叫——漢語。所以，到現(xiàn)在中國最大的民族叫——漢族。有興趣的小朋友可以去讀讀漢朝的歷史故事，了解更多有關(guān)漢朝的歷史知識?！币粋€看似簡單的“漢”字，背后關(guān)聯(lián)著的卻是在中國歷史上有著舉足輕重地位的朝代。南京大學(xué)中文系教授徐興無在《帝國興替啟示錄》中寫道：作為一個全然由華夏文明自身孕育出來的偉大王朝，在中國歷史上第一次形成了中華民族的概念，大漢帝國的四百多年歷史在最深層面影響了此后中國兩千年的全部歷史。茹老師在課堂中用“漢人”“漢字”“漢語”等具象方式解讀了這個偉大的歷史朝代，追溯了這個漢字的歷史血脈。同時也拓展了學(xué)生閱讀的視野，激發(fā)了學(xué)生課外學(xué)習(xí)的愿望。

漢字文化博大精深。教師在備課時，應(yīng)該仔細(xì)研磨漢字背后的歷史與文化，切不可望文生義。曾聽一位老師教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》（人教版一下）一課，課文的第3自然段中有“站”“行”“扶”三個生字。教師采取集中識字的辦法，請學(xué)生說說生字的意思和偏旁之間的關(guān)系。“站”“扶”兩字，偏旁和意思的關(guān)系學(xué)生講得很清楚，但“行”字有難度，學(xué)生就開始想象杜撰，一個學(xué)生說：“我想單人旁表示和人有關(guān)，雙人旁應(yīng)該表示人很多的意思，這個字應(yīng)該是說在路上來往走動的人很多?！苯處燁h首微笑，表示肯定。雙人旁真的是表示人很多的意思嗎？追溯“行”這個字的字源，甲骨文是這樣寫的“”，就像是十字路口。字形逐步演變而來，才變成今天我們所看到的“行”。因此，雙人旁的本義就是“道路”，其引申義為“行走”，比如“循”指的是“順著……走”，“徐”指的是“緩步而行”。因此，雙人旁和人數(shù)的多少沒有關(guān)系。教師如果對字理做一點研究，就不會出現(xiàn)上述課例中的錯誤了。

四、在漢字學(xué)習(xí)中著力品行養(yǎng)成

課標(biāo)在課程的基本理念中有這樣的闡述：語文課程應(yīng)該通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格。德育和智育融合貫通是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要教育方式。識字教學(xué)作為低年級教學(xué)的重要內(nèi)容，更應(yīng)該在這一方面進(jìn)行有益的嘗試和研究。

《陽光》（人教版一上）一文中寫道：“早晨，我拉開窗簾，陽光就跳進(jìn)了我的家?！边@句話中，“拉”是生字。一位老師在教學(xué)“拉”時，請學(xué)生給“拉”組詞，學(xué)生說“拉窗簾”“拉手”“拉車”。老師采用做動作識字的方法，請學(xué)生和同桌拉拉手，加深“拉”是表示手部動作這一印象。一年級的學(xué)生基本是男女同桌的，老師發(fā)現(xiàn)很多男同學(xué)拉女同學(xué)的手時，力氣很大，動作過猛，女同學(xué)表現(xiàn)出了不愿意和男同學(xué)拉手的表情。于是，老師就在這一處教學(xué)中放緩節(jié)奏，向?qū)W生講述了拉手的禮儀。老師說：“男同學(xué)和女同學(xué)拉手，要輕輕把手伸出，做出邀請的姿態(tài)。女同學(xué)可以把手輕輕放在男同學(xué)的手掌上。這樣才是有禮貌的好孩子，這樣拉手才能交到更多好朋友?！苯又蠋熣埻瑢W(xué)們再試一試?yán)?，這一次，同學(xué)們動作輕輕的，表現(xiàn)出了對對方的友好與善意。這是教師在備課時沒有預(yù)設(shè)到的情況，是課堂中生成的環(huán)節(jié)。老師多花了半分鐘的時間，把拉手時要“輕輕”的禮貌告訴學(xué)生，知行合一，現(xiàn)場練習(xí)糾正。這樣做，既達(dá)成識字的目標(biāo)，又順勢而導(dǎo)，規(guī)范了學(xué)生的日常行為。

《識字3》（蘇教版一下）是一篇新編三字經(jīng)，除了識字之外，也是告訴學(xué)生要做一個知書達(dá)理的好少年。課文中有這樣一句話：父母教，認(rèn)真聽。做錯事，即改正。這句話中，要學(xué)習(xí)兩個生字“教”和“改”。這兩個生字都有“反文旁”，這個反文旁是什么意思呢？請看以下教學(xué)片斷：

生：我發(fā)現(xiàn)兩個字的左邊都有一個人形。其中一個孩子還是跪著的。

師：那么右邊部分呢，都有一個像“×”的形狀，這是表示人的手。手上還拿著東西。大家猜猜，手上拿著什么？

生：我猜是棍子。

生：我覺得像是鞭子，是爸爸媽媽在打小孩子。

師：古時候，小孩子不乖，大人是可以打的。

生：我看過電視，小朋友讀書的時候不聽話，老師會用尺子打手心的。

師：現(xiàn)在小朋友要是不聽話，犯了錯，大人可不能打。大人應(yīng)該給孩子講道理。在大家的生活中有沒有這樣事情，自己做錯事情了，大人給你講道理？

生：有一次我回家后沒有做作業(yè)，先跑出去玩了。后來媽媽就告訴我要學(xué)會安排自己的時間，先把事情做好再去玩，這樣才玩得安心。

生：我也淘氣過，把同學(xué)推倒在地上，使同學(xué)受傷了。后來媽媽讓我用自己的零花錢買了水果，陪我一起到同學(xué)家去道歉。

生：我有一次不聽爺爺?shù)脑?，和爺爺頂嘴，爸爸就打了我?/p>

師：哦，你們覺得爸爸媽媽打你，你會聽話？還是和你講道理，你更會聽他們的話呢？請大家舉手勢表示。（全班同學(xué)都選擇后者）

師：看來動用武力是最不管用的，要讓別人聽你的話，還是要靠講道理，讓別人心服口服。這一點，我會在家長會上說給爸爸媽媽聽。當(dāng)然，你們平時和同學(xué)相處的時候，也要學(xué)會講道理。

在上述的教學(xué)片斷中，教師抓住“教”和“改”字形的特點，聚焦到“學(xué)會講理”的品行目標(biāo)上。鏈接了學(xué)生的生活，辨析了兩種方法的優(yōu)劣，教導(dǎo)學(xué)生如何與父母相處，如何與他人相處。

中國古代重視蒙學(xué)，意在通過識字教學(xué)和詩禮教育，開發(fā)兒童智慧。蒙學(xué)被古人視為“圣功”，是一項偉大的事業(yè)。第一學(xué)段的語文教師對識字教學(xué)進(jìn)行研究和實踐，是對兒童的啟蒙教育。以識字教學(xué)為載體，提升兒童思維，促進(jìn)文本理解，傳承中華文化，融通品行養(yǎng)成，這對兒童獲得良好的語文素養(yǎng)，為兒童全面發(fā)展都奠定了良好的基礎(chǔ)。