四問銀河 一課三構(gòu)
——《問銀河》的不同立意品讀

丁素芬

《問銀河》是蘇教版二下的一首兒童詩(shī)，描寫了兒童仰望銀河提出的一串富有意趣的問題，表現(xiàn)出孩子們對(duì)宇宙奧秘的好奇和探索志向。課文工整而充滿童真，讀起來富有詩(shī)意和情趣。“問”是文本內(nèi)容的顯線，也是教學(xué)過程鋪陳展開的隱線，“四問銀河”的品讀是課文教學(xué)的核心推進(jìn)部分。對(duì)于這部分內(nèi)容的品讀，有兩種常態(tài)：一是從“一問”到“四問”依自然段讀；二是大問題引領(lǐng)下的先放后收式的讀。從教學(xué)效果看，兩種讀法均有缺失。環(huán)環(huán)相扣的傳統(tǒng)教學(xué)，擠壓了學(xué)生自主探知空間，很難激發(fā)閱讀欲望；低年級(jí)課堂的開放式品讀，放下去容易，收起來難，往往生成內(nèi)容龐雜，不易穿珠成鏈。

如何彌補(bǔ)這樣的缺失，使兒童詩(shī)教學(xué)從知識(shí)立意走向素養(yǎng)立意呢？三位教師站在不同的言語(yǔ)發(fā)展視角對(duì)文本的價(jià)值進(jìn)行審視和再確立，嘗試了一課三構(gòu)。

一、聚焦“四問”

課始，三位教師以問題導(dǎo)引、詞串組合、比較發(fā)現(xiàn)三種方式聚焦“四問銀河”，并對(duì)課文的寫作順序作了梳理，生成學(xué)生理解的障礙點(diǎn)，搭建教學(xué)過程展開的支架，如圖示：

二、推進(jìn)“四問”

案例A：?jiǎn)栴}式品讀——找準(zhǔn)需要點(diǎn)

師：文中的小朋友多好奇呀，咱們班的同學(xué)好奇嗎？請(qǐng)你們讀一讀課文的1～4自然段，邊讀邊想，把你不懂的問題提出來。

師：同桌間先說一說，然后全班交流。

生：我想問，“大鼻子”的貨船，為什么要加上括號(hào)？

師：哦，這不是括號(hào)，這叫雙引號(hào)。（出示貨船圖）誰(shuí)能看著圖說一說，為什么“大鼻子”要加上雙引號(hào)呢？

生：因?yàn)檫@不是真的大鼻子，只是像人的大鼻子。

師：是啊，這個(gè)“大鼻子”用處可大了，它可以抵擋風(fēng)浪，加快貨船的航行速度。你能讀好這個(gè)詞嗎？

師：如果我把這個(gè)詞語(yǔ)放到這段話里，你還能讀好嗎？

（生齊讀句子）

師：現(xiàn)在老師讀，你們閉上眼睛想，一會(huì)告訴大家你看到了什么畫面？

（生交流看到的畫面）

師：同學(xué)們看到這么多，一定能讀出來，女生試試，讀出河道的寬闊。

師：還有什么疑問嗎？誰(shuí)來問一問？

生：雄偉的斜拉橋是什么樣子呢？

（師配樂出示斜拉橋畫面）

生：好高大、漂亮的斜拉橋啊。

師：壯麗而高大，這就是斜拉橋的“雄偉”。誰(shuí)來讀？（指生讀）

師：老師和你們一起讀。

師：還有問題嗎？

生：什么叫相會(huì)？牛郎織女相會(huì)我不懂。

（師生動(dòng)講述牛郎織女的故事）

師：還有沒有不理解的地方呢？

生：上游的攔河大壩是什么？

師：課前，同學(xué)們有沒有通過搜集資料，知道“攔河大壩”？

生：我見過“攔河大壩”，它很長(zhǎng)，可以把水擋住。

（師出示三峽大壩、葛洲壩水力發(fā)電站，師生交流。）

師：你也有問題要問銀河嗎？你想問什么？

……

【評(píng)析：從學(xué)情需要出發(fā)，用學(xué)生的“問題”串起教學(xué)，是這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。讀者與作者的問題交織，“問”貫穿始終，師生于一個(gè)個(gè)問題環(huán)境中思考、交流、解疑、品讀，形成了一個(gè)熱烈探知的課堂。課始，教師以開放的視角導(dǎo)出問題，在交流中對(duì)學(xué)生的問題梳理有致，敏銳地捕捉“大鼻子”貨船、雄偉的斜拉橋、攔河大壩等問題資源，然后一一聚合生成，兩處音視頻的運(yùn)用巧妙地把文字與生活勾連起來，化解了學(xué)生的理解障礙。非?？少F的是，教師沒有就學(xué)生質(zhì)疑的問題作點(diǎn)上的分析，而是聯(lián)系課文的三個(gè)語(yǔ)段，以點(diǎn)帶面，把問題化在語(yǔ)境中，在理解的基礎(chǔ)上達(dá)成個(gè)性化朗讀目標(biāo)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施過程背后折射的思考方式、價(jià)值判斷體現(xiàn)出對(duì)教學(xué)民主的訴求。實(shí)踐證明，低年級(jí)語(yǔ)文課堂，也可以嘗試這樣的更為開放的問題式教學(xué)。前提是，教師要有較強(qiáng)的資源捕捉和轉(zhuǎn)化、編織的能力。兒童詩(shī)的主體屬性是兒童。在對(duì)一切充滿好奇的童年時(shí)期給予問的權(quán)利，恰是站在“學(xué)力發(fā)展”高度的長(zhǎng)程化理念。童年，是一首詩(shī)，一個(gè)夢(mèng)，一串長(zhǎng)長(zhǎng)的問號(hào)。開啟“童年的問號(hào)”，是閱讀教學(xué)的應(yīng)然之舉?！?/p>

案例B：分層式品讀——把好落腳點(diǎn)

1.讀出畫面。

師：文中的小朋友向銀河的四個(gè)地方提出了問題，我們先來讀第1自然段——問河水，邊讀邊想想這段話描寫的畫面。（出示段落，生自由讀。）

師：讀書的時(shí)候，你想象到了什么畫面？

生：我想到了銀河的水很清。

師：哪個(gè)詞讓你想到的？

生：清澈。

師：什么樣的河水算是清澈的？

生：有魚兒和水草的河水。

師：哦，這是文中的話，你能把這句話讀好嗎？其他小朋友閉上眼睛，聽一聽，想一想，清澈的河水，嬉戲的小魚兒……

（生有感情地朗讀）

師：多清澈的聲音，多清澈的河水啊，我們一起來讀一讀吧。

2.讀出趣味。

師：請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第2～4自然段。

出示自讀要求：用自己喜歡的方式讀，看看哪個(gè)問題特別有意思，把它畫出來，多讀幾遍。

師：你找到了哪些內(nèi)容呢？說給大家聽聽。

生：我讀出了“大鼻子”貨船好大啊！

師：哦，“大鼻子”貨船是什么樣子呢？想看嗎？

師（出示圖）：你們看，這就是“大鼻子”貨船，能找到它的大鼻子嗎？猜猜這鼻子有什么用處。

師：是啊，這不是真鼻子，而是一種生動(dòng)有趣的說法。這個(gè)鼻子可有用啦，有了它，貨船行駛起來就快多啦。

師：還喜歡讀哪些句子呀？

生：雄偉的斜拉橋。

師：你們見過斜拉橋嗎？

師（出示畫面）：同學(xué)們看，這就是斜拉橋，我們這里也有的，在哪里見過？

師（接著出示斜拉橋圖）：你們看，這是我們淮安運(yùn)河上的斜拉橋。好雄偉的斜拉橋啊，咱們一起來讀一讀。

師：同學(xué)們真會(huì)讀書，讀出了許多有意思的地方，誰(shuí)再來說一說？

……

3.讀出新問。

師：你還有什么問題要問銀河嗎？學(xué)著課文里的句子問一問銀河吧！

出示：銀河呀， ？

師：先想一想，再和同桌說一說，最后全班交流。

師：科學(xué)家已經(jīng)開始了對(duì)銀河的探索，他們有許多令人驚嘆的發(fā)現(xiàn)，我們一起去銀河看看吧?。úシ陪y河視頻）

師：銀河還有很多的奧秘等著我們?nèi)ヌ剿?。一起讀一讀第5自然段，把我們的美好心愿讀出來！

【評(píng)析：本環(huán)節(jié)的品讀分為三個(gè)清晰的層次，即讀出畫面（入境）、讀出趣味（悟意）、讀出新問（探究），三個(gè)層次之間勾連緊密，層層遞進(jìn)。一讀走進(jìn)兒童詩(shī)的畫面，體會(huì)意境之美；二讀聚焦學(xué)生喜愛的詞語(yǔ)，在碰撞對(duì)話中解決問題，讀出童趣；三讀延伸到更遼遠(yuǎn)時(shí)空，激發(fā)探究。整個(gè)教學(xué)過程，就是展開一幅幅奇幻畫卷的過程，品讀入情入境，意趣盎然。其中，“清澈”一詞引導(dǎo)精妙，學(xué)生在清澈的畫面中完成品讀，有明顯的生長(zhǎng)感。課末，師生遙望銀河，繼續(xù)追問，打開了文本世界與生活世界的通道。兒童詩(shī)，講究詩(shī)的韻律和意境，但本案例的教學(xué)沒有在這里著力。文中小朋友問的對(duì)象是“銀河”，“銀河”不是身邊的可觸世界，這是本文與其他兒童詩(shī)的顯著不同之處。教師能敏銳地把握課文中兒童生活與宇宙的聯(lián)系，在這個(gè)落腳點(diǎn)上開展豐富的分層品讀，設(shè)計(jì)非常巧妙。課堂對(duì)話中，生成豐富的生活資源，解決了認(rèn)知難點(diǎn)，朗讀與探究目標(biāo)也水到渠成。】

案例C：欣賞式品讀——巧設(shè)讀寫點(diǎn)

1.認(rèn)識(shí)文體，享受朗讀。

師：請(qǐng)同學(xué)們放聲讀課文第1～4自然段，這些自然段有什么相同的地方？用筆圈出來。

生：每個(gè)自然段都有“銀河呀，在你……里，有……嗎？”

師：這是一首有趣的散文詩(shī)。哪些同學(xué)愿意把課文讀給大家聽？一人讀一自然段。其他同學(xué)仔細(xì)聽，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。

生：每個(gè)自然段的最后一個(gè)字都是“嗎”，都是問句。

師：你真會(huì)發(fā)現(xiàn)！每一個(gè)自然段都有“呀”“嗎”，讀起來感覺怎么樣？

生：很整齊，特別好聽。

師：對(duì)，這叫“押韻”。我們?cè)賮碜x一讀這些整齊的句子，讀出散文詩(shī)的韻律美。

師：文中的小朋友對(duì)銀河的哪些地方產(chǎn)生好奇呀？

生：他們對(duì)河水、河道、河面、上游很好奇。

師（出示全詩(shī)）：這樣的詩(shī)句，你們能讀好嗎？男生讀一段，女生讀一段。

師：老師也想讀，想聽嗎？提醒大家，用心聽，看能不能聽出每一自然段的變化。（師出示仰望銀河圖，配音樂，深情范讀，生靜靜地聽。）

生：老師讀的語(yǔ)氣都不一樣，有時(shí)很輕，有時(shí)很好奇。覺得特別美。

師：對(duì)呀，課文每一個(gè)問句都那么有趣，但是又都不一樣，要讀出不一樣的好奇。你們也想試試嗎？

（生齊讀，讀出問句的變化。）

2.遷移結(jié)構(gòu)，吟詩(shī)續(xù)寫。

師：我們把目光轉(zhuǎn)向河岸兩旁。你會(huì)向銀河問什么呢？

生：我會(huì)問銀河，你的兩岸有漂亮的花兒?jiǎn)幔?/p>

生：銀河啊，你的岸邊有和媽媽一起散步的小朋友嗎？

師：我們來學(xué)著課文中的小朋友那樣問一問，不著急說，先想一想。

出示：銀河呀，

在你長(zhǎng)長(zhǎng)的河岸邊，

有___________嗎？

有___________嗎？

生：銀河呀，在你長(zhǎng)長(zhǎng)的河岸邊，有好看的小花和青青的柳樹嗎？它們也會(huì)在微風(fēng)中快樂地跳舞嗎？

生：銀河呀，在你長(zhǎng)長(zhǎng)的河岸邊，有許多觀看風(fēng)景的人們嗎？端午節(jié)的時(shí)候，他們會(huì)爭(zhēng)著來看龍舟比賽嗎？

師：一幅幅生活的畫面在我們腦海中浮現(xiàn)出來，我們都來做一回小詩(shī)人，展開想象的翅膀，接著往下寫，你能行嗎？

出示：銀河呀，

在你________里，

有_____________嗎？

有_____________嗎？

師：同桌先相互說一說。

師：誰(shuí)來吟誦自己的小詩(shī)？

生：銀河呀，在你清清的河水里，有太陽(yáng)和月亮嗎？它們白天和晚上都會(huì)出來與你相會(huì)嗎？

生：銀河呀，在你抬頭的天空里，有快樂的鳥兒?jiǎn)?？它們也?huì)一群又一群地在你的身邊飛過嗎？

……

師：同學(xué)們果真都是小詩(shī)人，課后把這些美妙的句子記下來，學(xué)著課文寫一首自己的小詩(shī)，下節(jié)課我們一起來欣賞。

【評(píng)析：這個(gè)教學(xué)片斷讓人眼前一亮。教師從文體的視角辟開一條蹊徑，大膽地跳出課文內(nèi)容的框框，立足“散文詩(shī)”的文體特點(diǎn)和表達(dá)意境，帶著學(xué)生站在高處看風(fēng)景，一路賞讀、創(chuàng)想，在充滿幻想的詩(shī)境中感受語(yǔ)言文字的意韻之美，習(xí)得語(yǔ)言文字的運(yùn)用之法。語(yǔ)言的表達(dá)是講究章法的，既然有法，就不能學(xué)生說什么都好，需借助文本引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范語(yǔ)言的范式，拓寬學(xué)生的聯(lián)系性思維，實(shí)現(xiàn)“言”和“境”的統(tǒng)一，“情”與“理”的交融。散文詩(shī)教學(xué)，詩(shī)化的語(yǔ)言是用來欣賞的，也是用來描述兒童自己的生活的。對(duì)二年級(jí)的學(xué)生教新文體，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)散文詩(shī)的特點(diǎn)，以欣賞代替分析，指導(dǎo)創(chuàng)寫，取舍獨(dú)到而必要。】