體會故事神奇 還原講述魅力
——《文成公主進藏》教學

周振華

【文本解讀】

本課是人教版四年級下冊第八組“走進故事長廊”中的一篇略讀課文，是一個藏族民間故事。這個故事以真實歷史為依托，以“求婚—進藏—貢獻”為順序，以進藏過程為重點，用通俗直白的語言和反復曲折的情節(jié)讓故事充滿著濃郁的傳奇色彩，兼具歷史感和神奇感，凸顯出鮮明的文體特色?；趯W段要求和文體特點，以及學生閱讀興趣點，本課的教學定位為：體會故事神奇，還原講述魅力。

【教學目標】

1.基于預習起點，通過認讀“松贊干布”“吐蕃”等難讀又充滿地域特色的字詞來梳理故事情節(jié)，正確朗讀全文。

2.以“故事情節(jié)單”為載體，一表三用，通過讀、理、講、編、聽、評等一系列言語實踐活動，梳理進藏過程，講述神奇情節(jié)，體會故事語言特點。（重點）

3.在研究性學習的拓展中，在歷史與傳說的交叉閱讀中，重塑文成公主美好形象，領悟民間故事蘊含的美好情感。（難點）

【教學流程】

一、關照整體，了解這是一個藏族民間故事

師：今天我們繼續(xù)“走進故事長廊”，去讀一個藏族民間故事。（板書課題并齊讀，提醒“藏”的讀音和書寫。）

師：從你們的朗讀停頓中感受到題目可分成兩個部分。故事的主人公是文成公主，主要講的事情是進藏。主人公+主要事件，是寫事情文章常見的取標題方式，誰能列舉這樣的課題呢？

師：請瀏覽課文，看看哪幾個自然段寫了文成公主進藏的經過？進藏前的幾個自然段主要寫了什么事情？（求婚）最后一個自然段又講了什么？（貢獻）像這樣抓住課文題目，就可以把故事的條理梳理得清清楚楚。

師：這個“藏”就是“西藏”的“藏”，“藏族”的“藏”。所以在這個故事里面有好多藏族的人名、地名。結合課前的預習，你知道這些詞語的意思嗎？

出示詞語：松贊干布 青藏高原 吐蕃

路納 達尤龍真 乃巴山拉薩

師：再讀這兩行詞語，你會發(fā)現(xiàn)第一行其實是向我們介紹松贊干布。第二行是文成公主進藏的路線。

師：那你知道這個故事的作者是誰嗎？在還沒有出現(xiàn)文字的時候就已經出現(xiàn)了民間故事，怎么讓故事流傳下來呢？口耳相傳，代代相傳。

師：今天我們就一起來讀讀這個故事，并學著來講講這個藏族故事。故事很長，所以我們重點講其中一個部分：進藏。

【設計意圖：了解故事題材，聯(lián)結閱讀導向，借助藏族的人名、地名，了解故事背景，梳理故事層次。同時根據(jù)略讀課文的特點和民間故事特點，選擇“進藏”這一主要內容，明確“講故事”這一學習任務?！?/p>

二、學講故事，領悟民間故事的“神奇”和“規(guī)律”

（一）厘清情節(jié)，學習概括。

師：會講故事嗎？說說你有什么好經驗？要講好故事，最基本的是說清楚故事主要情節(jié)。

師：文成公主一路上遇到了哪些困難，她又是怎么做的？結果怎么樣呢？請你先默讀她進藏這一部分課文，找出關鍵信息，最后整理在表格上。

經過什么地方碰到了什么困難怎么做的 結果路納一條河 樹干搭橋 內地橋牛羊又肥又壯達尤龍真沼澤地 撒羊毛樹木北稀南密乃巴山 山擋路 背 留下腳印烏鴉說壞話難過發(fā)散

（反饋學生完成情況，強調語言概括的簡潔與有效，讓故事的主要情節(jié)一目了然。）

師：看著表格，你能簡單地講一講進藏的過程嗎？

師：我們來玩?zhèn)€故事接龍的游戲，老師先講故事的開頭，你們接著往下講，比一比誰能把故事的經過講清楚。

師：你能搭樹干過大河，撒羊毛過沼澤，或者背大山嗎？都不行！可是故事中的文成公主就行！你覺得她怎樣？

【設計意圖：借助“情節(jié)單”，一是訓練學生如何抓住關鍵詞來提取有價值的信息，并能用簡潔的語言概括。二是以故事接龍的方式降低難度，簡述進藏過程，落實復述的要求。三是在簡要復述和口口相傳的故事魅力落差中感受民間故事情節(jié)的曲折性和神奇性?！?/p>

（二）想象神奇，學習講述。

師：你看，我們抓住地點和重要情節(jié)，就能把進藏過程講清楚了，這是講好故事的第一步。但是，像我們這么講，這個故事還能一代又一代流傳下來嗎？所以要講好民間故事，還要講出它的特點——神奇性。

師：來，我們看“公主過沼澤地”這一個情節(jié)，請你讀讀這段文字，看看哪些地方讓你覺得特別的“神”？

預設1：小鳥會說話？為什么連叫兩聲“公主，公主”？你能不能把這種擔心讀出來？

預設2：撒羊毛。你為什么覺得不可思議？能不能展開想象，想想這么一撒，沼澤發(fā)生了什么神奇的變化？公主是怎么過去的？隨從們看了又會怎么樣？

預設3：牛羊又肥又壯。你看民間故事都寄托著老百姓的美好希望??！所以人們講述的時候經常喜歡用這樣的詞語——“從此以后、直到現(xiàn)在”。

師：看，在原來的情節(jié)基礎上，展開合理的想象，加上你的表情、神態(tài)和語氣可以讓故事更引人入勝。誰能把這一處講得更神奇，講出屬于你的神奇版本？

【設計意圖：緊扣民間故事的文體特點，以一個情節(jié)為憑借，揣摩神奇有趣的描寫后，引導學生大膽想象，擴充內容，把故事講生動，講出屬于自己的版本，還原講述的魅力，豐厚公主形象?！?/p>

（三）把握規(guī)律，合作講述。

師：再看“情節(jié)表”：你發(fā)現(xiàn)四個故事情節(jié)、結構上有什么相同之處？

師：民間故事就是這樣，很多情節(jié)其實是有“格式”的，是有規(guī)律的，按照這個規(guī)律講才容易口口相傳。

師：四人小組合作，先選擇一個情節(jié)，讀讀片段，討論哪些地方神奇，哪里發(fā)揮想象會更吸引人？再推薦一個人試講，其他成員提出改進建議。

師：其他同學認真聽，看看故事講得是不是很吸引人。

【設計意圖：關注文體特點，發(fā)現(xiàn)民間故事常用的“反復的結構”凸顯遇到的困難之大。利用反復的語言規(guī)律，促使學生舉一反三，通過合作、展示、評價的言語實踐活動，促進消極語言向積極語言的轉化?！?/p>

三、研究性學習，交叉閱讀中領略民間故事的美好情感

師：牛羊肥壯、樹木茂密，人們覺得這神奇的變化都是公主的功勞。為了紀念文成公主，人們在公主進藏的路上建了一座公主廟，立了一尊公主像，甚至連一口普通的泉都以公主來命名。在藏族人民的心中，文成公主就是一個救苦救難、無所不能的神，是大家心中的圣母。（配以圖片、藏族音樂）

師：但是文成公主不是神，而是中國歷史上一個真實的人物。在史書上，文成公主進藏一事只有短短的一句話：“貞觀十五年，以文成公主妻弄贊，弄贊率兵至柏海親迎，歸國為公主筑一城以夸后世。”然而善良的西藏人民卻將這段歷史，將對公主的深厚情感化成了一個流傳千年的動人故事——文成公主進藏。

師：為什么在藏族人民的口中，在這個民間故事中，文成公主變成了一個神呢？這個問題就作為今天的研究課題。讀讀課文第5、第14自然段，再讀讀老師給大家提供的歷史資料，你也可以通過其他資料的查詢和閱讀，找到你的答案。

研究主題 為什么文成公主在藏族百姓心中變成了一位“神”？1.閱讀歷史資料：選自《吳姐姐講歷史故事》和進藏路線圖2.自己找資料或讀相關故事我的研究結論資料閱讀原因一：原因二：原因三：★拓展練習根據(jù)歷史資料的閱讀以及真實進藏路線的研究，仿照課文“進藏”部分的內容，編講屬于你的《文成公主進藏（升級版）》

【設計意圖：以研究性學習，溝通課堂內外，架構自主學習的支架。讓民間故事的“神性”與歷史故事的“人性”產生思維碰撞，引導學生全方位、立體化地了解文成公主，進而感受民間故事所寄托的美好情感。同時和本單元的單元習作相鏈接，體現(xiàn)學習的延續(xù)性和綜合性。】