高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析

廣東省五邑大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 羅 瓊

高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析

廣東省五邑大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 羅 瓊

本文在闡述外語(yǔ)教學(xué)需求分析的概念和發(fā)展的基礎(chǔ)上，對(duì)江門市一所普通高中高一一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查分析。通過對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行分析，提出了教師應(yīng)從高一學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，重視初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接，從改進(jìn)課堂、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和興趣著手，提高教與學(xué)的實(shí)效性。

高一英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)需求分析

對(duì)高中尤其是高一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行需求分析對(duì)高中教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。初高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著很大的差異，適應(yīng)了初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高一年級(jí)學(xué)生在進(jìn)入高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候常會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。因此，對(duì)高一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行需求分析，能幫助一線教師更深入了解學(xué)生現(xiàn)狀和需求，調(diào)整教學(xué)策略。教師只有真正了解學(xué)生和自己的需求，才能有目的地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以及課堂模式，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。與此同時(shí)，能夠幫助學(xué)生盡快明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的，提高自主學(xué)習(xí)能力，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，降低或消除高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感。

1.相關(guān)概念

需求分析是指了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需求，并根據(jù)輕重緩急安排學(xué)習(xí)需求的過程（Richards et al. 1985）?！巴ㄋ椎刂v，需求分析就是了解學(xué)習(xí)者為什么要學(xué)習(xí)語(yǔ)言，需要學(xué)習(xí)哪些方面，以及需要學(xué)到什么程度等方面的信息?！?/p>

國(guó)外對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)的需求分析已有三十多年的歷史，而國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)對(duì)需求分析的涉及并不多。1960年隨著“專門用途英語(yǔ)”ESP（English for Special Purposes）的興起，人們把語(yǔ)言教學(xué)需求（need）與之聯(lián)系在了一起。人們也意識(shí)到在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)前如不進(jìn)行需求分析是十分不合理的。1972年，Richterich首次從目標(biāo)需求的角度提出了外語(yǔ)教學(xué)需求分析模式。發(fā)展到現(xiàn)在，“外語(yǔ)教學(xué)需求分析的范疇已經(jīng)拓寬了很多，它可以涉及語(yǔ)言技能、情感、教材、施教機(jī)構(gòu)等各個(gè)方面的人的要求和動(dòng)機(jī)。”

Hutchinson和Waters（1987）對(duì)語(yǔ)言教學(xué)需求進(jìn)行了分類，它包括需要、差距、愿望、學(xué)習(xí)策略、限制條件及審計(jì)六種類型。其中，需要、差距、愿望三種需求是主要需求，人們也稱之為以目標(biāo)為導(dǎo)向的需求；而學(xué)習(xí)策略、限制條件、審計(jì)則歸為學(xué)習(xí)需求，它包含了學(xué)習(xí)的外部條件、學(xué)習(xí)者的心理?xiàng)l件、學(xué)習(xí)者的知識(shí)技能條件，以及支持條件。進(jìn)行需求分析的關(guān)鍵是要收集數(shù)據(jù)。Jordan提出了十種收集數(shù)據(jù)的方式：課程開展前的診斷性測(cè)試、入學(xué)測(cè)試、自我診斷測(cè)試、課堂觀察、問卷調(diào)查、訪談、學(xué)習(xí)者日記、案列分析、反饋，以及先前研究。

2.調(diào)查設(shè)計(jì)及實(shí)施

本文進(jìn)行的需求分析的數(shù)據(jù)主要是通過問卷、訪談的形式獲得。希望通過調(diào)查能了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣和動(dòng)機(jī)、現(xiàn)有的英語(yǔ)知識(shí)技能、學(xué)習(xí)的策略和方法及對(duì)課堂授課形式的要求等，通過對(duì)比，找到改進(jìn)的方向，對(duì)教與學(xué)兩方面做出指導(dǎo)和改進(jìn)。

本次調(diào)查是在高一第一學(xué)期期中考試后進(jìn)行的，以江門市一所普通高中高一年級(jí)1個(gè)班55名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。問卷調(diào)查參考了Hutchinson和Waters（1987）對(duì)需求分析的分類。其中，學(xué)生的調(diào)查問卷采用了里克特五級(jí)分制：非常符合=1，比較符合=2，基本符合=3，不符合=4，非常不符合=5。對(duì)學(xué)生的問卷主要涉及學(xué)習(xí)目的和興趣、現(xiàn)有英語(yǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)策略和方法、對(duì)教材的喜好、對(duì)課堂環(huán)境的要求、對(duì)教師授課形式的要求等共6個(gè)方面33個(gè)問題。隨機(jī)發(fā)放了55份問卷調(diào)查，回收到的有效問卷為51份。

3.調(diào)查結(jié)果分析

3.1 學(xué)生的目標(biāo)需求

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求上，約有75%以上的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了將來的知識(shí)文化學(xué)習(xí)及就業(yè)需要，而不是單純?yōu)榱烁呖?，所以學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，動(dòng)機(jī)明確。與此同時(shí)，47%的學(xué)生對(duì)自己目前的英語(yǔ)水平不太滿意，超過7成的學(xué)生認(rèn)為自己在英語(yǔ)的聽說、寫作及閱讀方面的能力欠缺，對(duì)詞匯、句型的積累不夠，對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握不夠牢固。學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)很重要，也能意識(shí)到自己的英語(yǔ)知識(shí)與技能薄弱，學(xué)生對(duì)學(xué)好英語(yǔ)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愿望。

3.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

從學(xué)習(xí)需求的支持條件來看，學(xué)生更傾向于氣氛活躍的課堂，如希望教師采取活動(dòng)、游戲的形式，喜歡小組合作交流的自主學(xué)習(xí)模式，希望教師給予學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)。同時(shí)對(duì)于教師也有一定的要求：學(xué)生偏向于教師在課堂使用更多的英語(yǔ)來授課。但同時(shí)部分學(xué)生也同意教師的課堂模式可以以講述和練習(xí)的模式進(jìn)行。經(jīng)過訪談，學(xué)生對(duì)于講述的課堂一般傾向于英語(yǔ)語(yǔ)法課型（見表1）。

此外，對(duì)于高中階段課本里的文章，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為它們與學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)聯(lián)不大，不能體現(xiàn)時(shí)代性，有些甚至已經(jīng)過時(shí)了。同時(shí)，課本內(nèi)的練習(xí)難度較大，對(duì)于中等成績(jī)的學(xué)生來說難以應(yīng)付，因此在日常教學(xué)中，教師基本上會(huì)舍棄教材的練習(xí)，轉(zhuǎn)而使用相應(yīng)的教輔資料來加以鞏固。

3.3 男生與女生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)策略方面存在較大差異

在51份有效問卷中，男生29人，女生22人。在所有的33個(gè)數(shù)據(jù)中，男女生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略和方法，以及對(duì)課堂形式的偏好上有更大差異（見表2）。

4.結(jié)論

通過對(duì)高一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析的調(diào)查問卷進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀不太滿意，主要體現(xiàn)在認(rèn)為自己在各種英語(yǔ)技能上嚴(yán)重缺乏；傾向于輕松、互動(dòng)的課堂氛圍，而不是死板、沉悶的課堂；對(duì)于教師的要求，他們認(rèn)為教師應(yīng)多使用英語(yǔ)教學(xué)、采用小組合作交流以及提供學(xué)生個(gè)人展示的機(jī)會(huì)；對(duì)于教材，學(xué)生認(rèn)為不實(shí)用，也無法引起學(xué)生的興趣。學(xué)生能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，但在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中沒有注意使用方法和策略，缺乏正確的指導(dǎo)。同時(shí)，通過男女生的比較，女生比男生更善于也更勤于使用學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。

鑒于此，在高一英語(yǔ)教學(xué)中，由于英語(yǔ)教學(xué)難度較初中明顯加大，所以為了讓學(xué)生更好地過渡到高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，調(diào)整教學(xué)方式，盡量在課堂上多使用英語(yǔ)教學(xué)，采用多種形式來增加課堂的互動(dòng)性、活躍課堂的氣氛，如采用圖片、音頻、視頻等多種方式，吸引學(xué)生的注意力；采用小組合作探究、展示評(píng)價(jià)的方式讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。同時(shí)，要根據(jù)實(shí)際需要，適時(shí)地取舍教材內(nèi)容，補(bǔ)充學(xué)生感興趣的話題及能夠消化的習(xí)題。在整個(gè)教學(xué)的調(diào)整或改進(jìn)過程中，教師個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)也能夠得到提高。通過這樣的改進(jìn)，不僅學(xué)生會(huì)直接受益，教師也能不斷提高自身的專業(yè)水平。

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附：調(diào)查問卷

高一年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析調(diào)查問卷