英語(yǔ)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)外部影響因素及啟示

王　棟　孫珍珍

（江蘇科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

英語(yǔ)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)外部影響因素及啟示

王棟孫珍珍

（江蘇科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

源于企業(yè)管理人才培訓(xùn)的行動(dòng)學(xué)習(xí)是一種有效的成人學(xué)習(xí)方法，特別適合于專業(yè)人士的在職學(xué)習(xí)。我國(guó)廣大英語(yǔ)教師面臨著教學(xué)任務(wù)重、培訓(xùn)機(jī)會(huì)少等專業(yè)發(fā)展障礙，引入行動(dòng)學(xué)習(xí)可以有效克服部分障礙，促進(jìn)教師可持續(xù)性專業(yè)成長(zhǎng)。然而，英語(yǔ)教師開展行動(dòng)學(xué)習(xí)并非一蹴而就，其實(shí)施過程受諸多因素影響，文章分析了影響英語(yǔ)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)外部因素，以期為英語(yǔ)教師個(gè)人和培訓(xùn)部門制定教師在職行動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃提供參考。

英語(yǔ)教師；行動(dòng)學(xué)習(xí)；教師專業(yè)發(fā)展

隨著我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，提升外語(yǔ)教師素質(zhì)已成為提升教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，而教師素質(zhì)的提高則需要依靠教師學(xué)習(xí)。英語(yǔ)是我國(guó)教育體系中最重要的一門外語(yǔ)課程，具有從業(yè)教師多、教學(xué)負(fù)擔(dān)重等特點(diǎn)。然而，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教師在職學(xué)習(xí)存在方式單一與內(nèi)容陳舊等問題；其學(xué)習(xí)內(nèi)容一般強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)理論知識(shí)的獲得而忽視教師實(shí)踐性知識(shí)的培養(yǎng)，是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于教師專業(yè)能力提高的作用非常有限。

教師學(xué)習(xí)是近40多年以來(lái)在對(duì)教師認(rèn)知研究過程中顯現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)研究主題。隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、情景式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，對(duì)于教師在職學(xué)習(xí)的研究已受到許多關(guān)注，近年來(lái)也有學(xué)者將教師學(xué)習(xí)等同于教師專業(yè)發(fā)展，這凸顯了教師學(xué)習(xí)的重要意義。作為成人學(xué)習(xí)者，教師學(xué)習(xí)是自我導(dǎo)向的旨在解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)，這對(duì)英語(yǔ)教師當(dāng)然也不例外。行動(dòng)學(xué)習(xí)正是一種建立在實(shí)踐問題之上的合作性反思學(xué)習(xí)，對(duì)于提高英語(yǔ)教師教學(xué)反思與批判思維能力具有積極的意義。

一、英語(yǔ)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

行動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)理念與方法最早運(yùn)用于企業(yè)管理人員培訓(xùn)項(xiàng)目之中，后在政府公務(wù)人員在職培訓(xùn)中也得以使用，我國(guó)的甘肅、海南、廣西等省份黨政組織部門都曾設(shè)計(jì)并開展過基于行動(dòng)學(xué)習(xí)的公務(wù)人員在職培訓(xùn)項(xiàng)目。近年來(lái)，行動(dòng)學(xué)習(xí)也進(jìn)入教師教育領(lǐng)域，在教師信息素養(yǎng)（ICT）能力提升、教師教學(xué)案例研修等培訓(xùn)項(xiàng)目中得到了廣泛使用。

盡管前人已經(jīng)提出過類似于 “做中學(xué)”、“實(shí)踐型學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)，但現(xiàn)代意義上科學(xué)的行動(dòng)學(xué)習(xí)理論則是由英國(guó)管理學(xué)家Revans于上世紀(jì)40年代所創(chuàng)建的。經(jīng)過此后多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，他將行動(dòng)學(xué)習(xí)總結(jié)為一個(gè)以完成預(yù)定工作為目的，在同伴支持下不斷反思與學(xué)習(xí)的過程。行動(dòng)學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為單位，個(gè)人將需要解決的實(shí)際問題帶到小組，在同伴的支持與幫助下解決問題。行動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者通過解決工作中的實(shí)際問題，反思自己的經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)和提高，這一過程一般涉及專業(yè)引領(lǐng)，即有經(jīng)驗(yàn)的同事或?qū)＜覍⒁龑?dǎo)學(xué)習(xí)。［1］此后，更多學(xué)者對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)行了拓展，如McGill&Beaty將行動(dòng)學(xué)習(xí)定義為：以完成預(yù)定工作為目的，在同伴支持下持續(xù)不斷反思與學(xué)習(xí)的過程，其指向的目標(biāo)是解決問題；Inglis將行動(dòng)學(xué)習(xí)定義為人們組建學(xué)習(xí)小組，尋求解決問題的措施，在此過程中個(gè)人與組織都得到了有效發(fā)展。

行動(dòng)學(xué)習(xí)根植于體驗(yàn)主義哲學(xué)中的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，其核心理念在于學(xué)習(xí)者之間的合作質(zhì)疑、共同反思、解決實(shí)際問題、批判性學(xué)習(xí)以及循環(huán)完善解決方案，在此過程中學(xué)習(xí)者獲得了知能提高。［2］行動(dòng)學(xué)習(xí)的核心理念在于同伴互助，合作反思與專業(yè)引領(lǐng)，對(duì)于英語(yǔ)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)而言，其內(nèi)涵則在于英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)（中小學(xué)英語(yǔ)教研組或高校備課小組）針對(duì)在實(shí)際教學(xué)中遇到的問題，有意地組建小組開展討論，團(tuán)隊(duì)成員各自提出解決方案并互相質(zhì)疑，在不斷反思與實(shí)踐中檢驗(yàn)方案并不斷完善。在此過程中英語(yǔ)教師加深了對(duì)教學(xué)的理解、提升了解決問題的能力、促進(jìn)了專業(yè)發(fā)展。英語(yǔ)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)具有合作性、反思性、實(shí)踐性、循環(huán)性等特征，符合成人學(xué)習(xí)的特征，是一種有效的專業(yè)人士在職學(xué)習(xí)方式。

二、英語(yǔ)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是教師在職業(yè)生涯中獲得的發(fā)展，特指教師在目標(biāo)意識(shí)、教學(xué)技能和與同事合作能力等方面的全面進(jìn)步。教師專業(yè)發(fā)展貫穿于其職前培訓(xùn)和在職進(jìn)修的全過程，是教師內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)與能力不斷更新和提高的過程。Doyle認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展過程就是教師自我反思、自我更新的過程。［3］對(duì)于英語(yǔ)教師而言，可以將其專業(yè)發(fā)展歸納為教師接受專業(yè)知識(shí)、增長(zhǎng)教學(xué)技能的過程。英語(yǔ)教師要成為一個(gè)專業(yè)人員，就需要不斷學(xué)習(xí)拓展其專業(yè)內(nèi)涵、提升專業(yè)水平。

然而，英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展并非與生俱來(lái)，而是需要通過后天努力得以實(shí)現(xiàn)。教師學(xué)習(xí)作為教師發(fā)展的主要方式包括理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)，前者主要通過教師閱讀理論書籍或聽取專家講座實(shí)現(xiàn)，這是目前英語(yǔ)教師在職學(xué)習(xí)的主要方式；而英語(yǔ)教師的實(shí)踐學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)教師在“做中學(xué)”，但卻并非單純的教學(xué)實(shí)踐，而是結(jié)合反思批判與同伴合作的針對(duì)具體問題的開放式學(xué)習(xí)，而這正是行動(dòng)學(xué)習(xí)的核心理念。行動(dòng)學(xué)習(xí)并不排斥理論學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)將理論融合于教學(xué)過程之中，在解決教學(xué)難題的過程中持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，這符合新時(shí)代英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的諸多特征。盡管理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)教師的發(fā)展都具有重要意義，實(shí)踐學(xué)習(xí)對(duì)于教師提高實(shí)際教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升則具有更為直接的作用。然而，在實(shí)際工作環(huán)境中英語(yǔ)教師實(shí)施行動(dòng)學(xué)習(xí)卻受到諸多內(nèi)外部因素的影響，了解并調(diào)節(jié)這些影響因素對(duì)于有效組織英語(yǔ)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于更好地推廣基于行動(dòng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展模式從而提升英語(yǔ)教學(xué)效果具有積極意義。

三、英語(yǔ)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部影響因素

任何事物的發(fā)生與發(fā)展變化都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，外因一般需要通過內(nèi)因而發(fā)揮作用。英語(yǔ)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)與其專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵要靠教師的自我發(fā)展意識(shí)與行動(dòng)，只有教師自身具備一定的素質(zhì)并付諸相關(guān)的努力，外加有利的外部條件支持，英語(yǔ)教師才能夠獲得持續(xù)有效的發(fā)展。如果教師不具備這些素質(zhì)，其行動(dòng)學(xué)習(xí)的效果必將受到限制。概括而言，英語(yǔ)教師有效開展行動(dòng)學(xué)習(xí)主要應(yīng)該具備以下素質(zhì)：

（一）自我反思與學(xué)習(xí)意識(shí)

英語(yǔ)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)是建立在教師對(duì)教學(xué)反思的基礎(chǔ)之上的并以學(xué)習(xí)小組為單位開展的，這就首先要求教師具有反思教學(xué)的意識(shí)和行為。只有通過反思，英語(yǔ)教師才可以思考自己的教學(xué)困惑、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題。缺乏反思意識(shí)的教師發(fā)現(xiàn)不了自己教學(xué)中需解決的問題，也無(wú)法在學(xué)習(xí)小組中提出自己的觀點(diǎn)，這樣行動(dòng)學(xué)習(xí)也就很難實(shí)施。因此，善于反思自己的教學(xué)、樂于學(xué)習(xí)新知識(shí)與教學(xué)方法、敢于暴露自己教學(xué)中的不足是英語(yǔ)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)的前提條件，也是影響其行動(dòng)學(xué)習(xí)效果的重要因素。

（二）社會(huì)溝通與交往能力

英語(yǔ)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)是教師們?cè)趯W(xué)習(xí)小組中提出各自的問題，和小組成員們共同確定目前最需要解決的問題并商討具體的解決方案。在這一過程中，所有參與學(xué)習(xí)的教師都要獻(xiàn)言獻(xiàn)策，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)表看法，教師不僅要和同事交流經(jīng)驗(yàn)，還要在小組中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而這就要求教師有良好的溝通與交往能力。此外，英語(yǔ)教師還需要在學(xué)習(xí)中傾聽他人發(fā)言、回應(yīng)和詢問他人問題、對(duì)自己的問題自我揭露、對(duì)小組中存在的其他問題直言不諱。［4］這些技能要求參加學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教師互為信任、互相負(fù)責(zé)、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，而教師的這些人際交往技能也是他們順利開展行動(dòng)學(xué)習(xí)的重要保障。

（三）相互批判意識(shí)與能力

對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)小組中所討論的主題內(nèi)容提出具有批判性的想法與建議是提高教師學(xué)習(xí)效果的一個(gè)關(guān)鍵因素，批判反思性是行動(dòng)學(xué)習(xí)的重要特征之一。有學(xué)者指出行動(dòng)學(xué)習(xí)小組成員之間應(yīng)該建立起“批判性友誼”，且在學(xué)習(xí)過程中起批判作用的不只是專家成員，也包括普通組員。［5］英語(yǔ)教師在行動(dòng)學(xué)習(xí)小組討論中不能礙于情面，必須要有質(zhì)疑精神，要及時(shí)指出并糾正同事所存在的問題同時(shí)提出自己的建議，只有在這種互相質(zhì)疑、批判的氛圍與過程中教師們才能總結(jié)出解決問題更為全面而合理的方案。

（四）自我發(fā)展意識(shí)和責(zé)任感

行動(dòng)學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者按要求參加小組會(huì)議討論，需要學(xué)習(xí)者時(shí)刻反思自己的行為。對(duì)于英語(yǔ)教師而言，這就需要他們付出額外的時(shí)間和精力。因此，教師的自我發(fā)展意識(shí)對(duì)于行動(dòng)學(xué)習(xí)的順利實(shí)施是至關(guān)重要的。此外，英語(yǔ)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)不僅是自我提高的方式，也是學(xué)校整體英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升的途徑。教師應(yīng)該本著對(duì)學(xué)校、學(xué)生以及自我負(fù)責(zé)的態(tài)度參加學(xué)習(xí)，唯有如此他們的主觀能動(dòng)性才能得以發(fā)揮，其行動(dòng)學(xué)習(xí)效果才可以更好地體現(xiàn)出來(lái)。

綜上所述，行動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)于參與其中的英語(yǔ)教師素質(zhì)有一定的要求，教師需要有良好的質(zhì)疑精神、反思與批判能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力等，這些能力可以保障教師行動(dòng)學(xué)習(xí)的有效開展并取得理想效果。反之，如果英語(yǔ)教師不具備這些素質(zhì)，或是這方面的能力較為欠缺，那就必然會(huì)成為影響其行動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素。

四、英語(yǔ)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)的外部影響因素

除內(nèi)部因素之外，教師行動(dòng)學(xué)習(xí)的成功實(shí)施也離不開外部條件的支持。根據(jù)Borg提出的語(yǔ)言教師認(rèn)知研究框架，英語(yǔ)教師認(rèn)知受到教學(xué)環(huán)境、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及同事關(guān)系等因素的影響，這對(duì)他們開展行動(dòng)學(xué)習(xí)亦不例外。［6］對(duì)于英語(yǔ)教師而言，國(guó)家的外語(yǔ)教育規(guī)劃與政策、學(xué)校的教師發(fā)展與培訓(xùn)規(guī)劃、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展開放對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)提出的要求、外語(yǔ)教育教學(xué)改革的時(shí)代背景以及由此所帶來(lái)的對(duì)教師的新要求、教師行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部氛圍、小組成員之間的熟悉程度與人際關(guān)系等都會(huì)影響到教師行動(dòng)學(xué)習(xí)的開展。具體而言，影響英語(yǔ)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)的主要外部因素包括以下幾個(gè)方面：

（一）整體的外語(yǔ)教育教學(xué)環(huán)境

國(guó)家的宏觀教育背景與學(xué)校的微觀教學(xué)環(huán)境對(duì)于教師的在職學(xué)習(xí)具有很大的影響。目前就我國(guó)英語(yǔ)教師而言，國(guó)家的宏觀教育政策特別是外語(yǔ)教育政策、社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的要求、世界范圍內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)模式的演進(jìn)、英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革特別是英語(yǔ)測(cè)試改革等因素都會(huì)影響到教師行動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方式。從學(xué)校微觀環(huán)境來(lái)看，學(xué)校的生源質(zhì)量、所選用的英語(yǔ)教材、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)的重視程度、英語(yǔ)教師整體的師資結(jié)構(gòu)等也會(huì)直接影響到教師行動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與組織形式。

（二）具體的學(xué)校學(xué)習(xí)文化氛圍

學(xué)校的學(xué)習(xí)文化對(duì)于英語(yǔ)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)具有影響作用。良好的學(xué)校學(xué)習(xí)文化將英語(yǔ)教師職業(yè)視為一種專業(yè)，認(rèn)為教師需要對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，應(yīng)該在和同事的互助交流中實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展目標(biāo)。這一學(xué)習(xí)文化鼓勵(lì)教師終身學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、通過交流對(duì)話相互學(xué)習(xí)，而這對(duì)于英語(yǔ)教師開展行動(dòng)學(xué)習(xí)無(wú)疑是有利的。因此，學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建教師尊重知識(shí)、互相支持、敢于冒險(xiǎn)的組織文化氛圍。學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建可為英語(yǔ)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)提供良好的外部環(huán)境。不僅要求英語(yǔ)教師個(gè)體之間，還應(yīng)該鼓勵(lì)各年級(jí)組、備課小組之間的合作，使得合作學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)、一種文化，這樣才能更有效地構(gòu)建有利于英語(yǔ)教師開展行動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)校文化。

（三）對(duì)英語(yǔ)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)的管理

科學(xué)而有效的管理是保證英語(yǔ)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)成功的重要因素。不管自己參加與否，學(xué)?；蚪逃诼毰嘤?xùn)機(jī)構(gòu)管理人員對(duì)英語(yǔ)教師的行動(dòng)學(xué)習(xí)的都應(yīng)該持積極支持的態(tài)度，但同時(shí)又不能過多地干預(yù)教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)該在教師考核、規(guī)章制度管理等方面給予參與行動(dòng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教師一些鼓勵(lì)政策，同時(shí)建立相應(yīng)的教師學(xué)習(xí)保障制度。此外，學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)的過程管理，既要給教師一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，又要對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度與內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)調(diào)整。英語(yǔ)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)的過程，持續(xù)時(shí)間往往比較長(zhǎng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)組織需要學(xué)校經(jīng)費(fèi)、空間、時(shí)間等條件的支持，而這都需要學(xué)校管理部門的支持。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)急功近利，疏于管理則勢(shì)必會(huì)影響英語(yǔ)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)的成效。

可見，外部因素對(duì)于英語(yǔ)教師實(shí)施行動(dòng)學(xué)習(xí)同樣重要，這些因素既包括宏觀的國(guó)家外語(yǔ)教育政策，也包含微觀的學(xué)習(xí)小組氛圍與人際關(guān)系等。學(xué)?；蛴⒄Z(yǔ)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在組織教師行動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中要積極構(gòu)建優(yōu)化其進(jìn)展的外部環(huán)境，同時(shí)對(duì)教師的行動(dòng)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效管理，這樣才能夠更好地使其促進(jìn)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)效果。

五、結(jié)論與啟示

綜上所述，行動(dòng)學(xué)習(xí)是一種有效的成人學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建在此基礎(chǔ)之上的英語(yǔ)教師發(fā)展模式對(duì)于教師本人、學(xué)校管理人員、以及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)都有積極意義。英語(yǔ)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)受宏觀和微觀因素影響、由教師內(nèi)外部條件共同保障的學(xué)習(xí)形式。其內(nèi)部因素主要包括教師的學(xué)習(xí)態(tài)度、反思能力、質(zhì)疑思維、溝通交流能力等；外部因素則主要包括宏觀外語(yǔ)教育政策、英語(yǔ)教師所在機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)氛圍、經(jīng)費(fèi)與時(shí)間投入以及對(duì)教師學(xué)習(xí)的科學(xué)管理等。只有在內(nèi)外部因素共同作用下才可以保證英語(yǔ)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)的成功實(shí)施。因此，我們一方面要努力提高教師的自身素質(zhì)，包括其反思意識(shí)、批判能力、合作態(tài)度等；另一方面也要積極創(chuàng)造有利于英語(yǔ)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)的外部條件從而保障其順利實(shí)施并取得良好效果。

［1］Revans，R.ABC of Action Learning［M］.Brookfield：Gower Press.2011.

［2］王棟.教師行動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征及其意義［J］.當(dāng)代教師教育，2011（2）：43-47.

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G451

A

1673-9884（2016）07-0104-04

2016-06-04

2014年度教育部人文社科基金（項(xiàng)目編號(hào)：14YJC880072）

王棟（1979-），男，江蘇丹陽(yáng)人，江蘇科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，博士。