福建省高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)研究

黃燕姿

（福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350108）

福建省高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)研究

黃燕姿

（福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350108）

高職學(xué)生的就業(yè)問題已成為社會的焦點，開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程是緩解就業(yè)壓力的一個重要途徑，開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課意義重大，可以幫助學(xué)生順利就業(yè)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)社會需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置，緩解當(dāng)前社會就業(yè)矛盾，促進(jìn)社會安定穩(wěn)定發(fā)展。根據(jù)對福建省部分高職院校的調(diào)查，分析職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)問題和課程建設(shè)的因素，提出相應(yīng)的改革建議。

高職院校；職業(yè)指導(dǎo)課程；改進(jìn)建議

21世紀(jì)以來，我國高等教育由“精英化”階段轉(zhuǎn)向“大眾化”階段，高校畢業(yè)生的就業(yè)方式也由原來的計劃經(jīng)濟(jì)模式下的“統(tǒng)招統(tǒng)配”，轉(zhuǎn)變成市場經(jīng)濟(jì)體制下的“雙向選擇”的自主擇業(yè)。就業(yè)渠道變得靈活多樣，這是社會進(jìn)步的標(biāo)志。隨著高校的擴(kuò)招，逐年增加的畢業(yè)生帶來社會就業(yè)問題。據(jù)教育部信息顯示，2005年我國各類高校畢業(yè)生人數(shù)為338萬，2015年達(dá)到749萬。十年時間畢業(yè)生人數(shù)增加兩倍多，龐大的就業(yè)壓力不解決好，勢必給社會帶來嚴(yán)重的隱患。

2007年教育部頒發(fā)文件，把高職學(xué)生的就業(yè)狀況作為教學(xué)評估的一個重要指標(biāo)，同時把學(xué)生的就業(yè)率作為招生計劃的參考指數(shù)。在這種壓力下，高職院校非常重視畢業(yè)生的就業(yè)率，紛紛開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，職業(yè)指導(dǎo)課程及實施效果的研究就顯得尤為重要。

一、高職院校開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程的意義

高校畢業(yè)生是我國人力資源的重要組成部分，是推動社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍。但是，嚴(yán)峻的就業(yè)問題已經(jīng)成為社會的焦點，引起廣泛關(guān)注。在高職院校開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程對大學(xué)生個人，對高校和全社會都具有積極的作用。

（一）可以幫助學(xué)生順利就業(yè)

求職是人生道路上的關(guān)鍵點，直接影響到學(xué)生未來的發(fā)展前途。大學(xué)生在邁入社會前，不能很好地把握社會形勢、職場需求，往往會走很多的彎路。職業(yè)指導(dǎo)課程是社會與高校的橋梁，可以幫助大學(xué)生了解自身的優(yōu)缺點，明了就業(yè)的嚴(yán)峻性，擺正自己的位置，合理的規(guī)劃自身的職業(yè)生涯；幫助大學(xué)生用正確的價值觀、人生觀、世界觀去參與到求職中；為大學(xué)生在求職過程中提供準(zhǔn)備的社會需求信息及擇業(yè)技巧，降低就業(yè)碰到的陷阱，增加自我的保護(hù)意識。

（二）根據(jù)需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置

完善高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程可以推動高職教育的改革，這是因為畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量是評估高校辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素之一，直接影響學(xué)校的地位和發(fā)展。高職院校是現(xiàn)代高等教育的重要組成部分，畢業(yè)生的就業(yè)狀態(tài)直接影響到高職教育的可持續(xù)發(fā)展。為了解決高職院校健康、快速、有序發(fā)展的問題，就業(yè)問題要放在首位。要提高畢業(yè)生的就業(yè)率，并受到社會的歡迎，教師不但要了解社會的需求，還要提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。職業(yè)指導(dǎo)課程能夠更好地為市場經(jīng)濟(jì)下的人力資源進(jìn)行更好配置，幫助大學(xué)生與企業(yè)相互了解，高校也能夠根據(jù)社會需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，有針對性的深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才。

（三）緩解當(dāng)前社會就業(yè)矛盾

當(dāng)前，我國市場經(jīng)濟(jì)下就業(yè)矛盾的突出特點是：一方面企業(yè)找不到合適的勞動者，另外一方面大學(xué)生找不到滿意的工作。這主要表現(xiàn)：勞動者的技能水平與崗位的技能要求之間的不匹配；大學(xué)生追求去沿海發(fā)達(dá)城市工作，不愿意去落后的中西部就業(yè)；大學(xué)生向往穩(wěn)定高收入的工作，而不愿意從事基層工作。職業(yè)指導(dǎo)課程就是要糾正大學(xué)生的就業(yè)觀念，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的專業(yè)技能尋找合適的工作崗位，做到人盡其才，才盡其用，解決當(dāng)前的就業(yè)結(jié)構(gòu)性失調(diào)的矛盾。

（四）辦人民滿意教育的需要

每一位學(xué)生家長都希望自己的兒女能夠接受高等教育，高等教育“大眾化”這個愿望可以得到實現(xiàn)，但是當(dāng)很多大學(xué)生畢業(yè)后沒有找到理想的工作，老百姓就覺得付出的巨額教育投資沒有得到相應(yīng)的回報，對高等教育很失望。辦人民滿意的教育，就是利用職業(yè)指導(dǎo)課程幫助畢業(yè)生就業(yè)，這將直接關(guān)系到人民群眾對高校“擴(kuò)招”政策的評價。我國正處于全面建設(shè)小康社會的關(guān)鍵時刻。各項事業(yè)的發(fā)展需要成千上萬高素質(zhì)的專業(yè)人才，在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)觀念不夠成熟，存在畢業(yè)生找不到工作，企業(yè)招不到員工的現(xiàn)象的情況下，完善高校職業(yè)指導(dǎo)課程體系，根據(jù)社會需求調(diào)整專業(yè)，校企合作，促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)，都是高等院校的責(zé)任和義務(wù)。

（五）促進(jìn)社會安定穩(wěn)定發(fā)展

人才競爭是國際競爭的核心力，實施科教興國的戰(zhàn)略，必須重視人才的培養(yǎng)。高職生的理論基礎(chǔ)不如本科生，動手能力不如中專生，成為就業(yè)群體中的特殊對象。高職生群體人數(shù)眾多，如果就業(yè)不理想，失業(yè)人口多，就會引起失業(yè)恐慌，加劇社會矛盾，影響社會的安定穩(wěn)定。完善高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程體系，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)教育，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己，有意識地提高理論知識與實踐能力，根據(jù)社會需要不斷調(diào)整適合自己的職業(yè)。每個大學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定了，得到社會的認(rèn)可了，就能為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦。這樣社會就會安定穩(wěn)定，人民就會安居樂業(yè)，國家就會富強(qiáng)進(jìn)步。

二、課程建設(shè)存在的問題及分析

為緩解嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，國家從1995年開始到至今多次下發(fā)文件，強(qiáng)調(diào)高校要重視就業(yè)工作，要求進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)，建議把職業(yè)指導(dǎo)課程納入到教學(xué)計劃中。全國各個高校陸續(xù)都開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課程，隨著職業(yè)指導(dǎo)的重視，課程建設(shè)也頗具規(guī)模。

（一）課程開設(shè)情況調(diào)查

為了更好的了解福建省高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)的具體情況，以便找出存在的問題，提出解決方案。本研究選擇泉州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廈門醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)院六所不同地區(qū)不同專業(yè)不同年級的400名學(xué)生和50名教師進(jìn)行問卷調(diào)查，收回有效學(xué)生問卷 373份，回收率93%，回收有效教師問卷40份，回收率80%。在被調(diào)查的高職院校中，所有的學(xué)校都開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課程，但是在被調(diào)查的高職院校中，由于課程開展的時間比較晚，時間還不長，課程體系還不夠完善。職業(yè)指導(dǎo)課程的課時安排比例還不夠，在課程重視、課程計劃、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面還存在一些不足，有待提高。

（二）課程教學(xué)存在的問題

1.職業(yè)指導(dǎo)課程形同虛設(shè)。2007年，教育部印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，倡議高校把職業(yè)指導(dǎo)課以公共課的形式列入授課計劃。福建省各高職院校都以必修課或選修課的形式開設(shè)了此課程，但很多領(lǐng)導(dǎo)和教師并沒有真正意識到該課程的重要性，沒有對課程進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，只是在學(xué)生臨畢業(yè)前單純的進(jìn)行一些就業(yè)政策、就業(yè)技巧的培訓(xùn)。有些高職院校沒有配備職業(yè)指導(dǎo)教研室，沒有統(tǒng)一的大綱和教材，只是單純的把課程安排給輔導(dǎo)員，使得職業(yè)指導(dǎo)課程形同虛設(shè)。有的高職院校甚至認(rèn)為應(yīng)該突出專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，職業(yè)指導(dǎo)課程可有可無。

職業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該重視幫助學(xué)生具有職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，提高職業(yè)素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展前途。教育部通知明確指出：職業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)當(dāng)重視在態(tài)度、知識和技能方面的培養(yǎng)。然而很多高職院校卻盲目追求大學(xué)生就業(yè)率，忽視培養(yǎng)學(xué)生正確的擇業(yè)觀，導(dǎo)致學(xué)生在求職過程中迷失方向。

2.課程內(nèi)容安排隨意性強(qiáng)。由于對課程的重視不足、對課程目標(biāo)的理解不夠透徹，必然會影響到課程內(nèi)容的選擇。在被調(diào)查的幾所高職院校，授課內(nèi)容均偏向于理論知識，比如就業(yè)形勢、就業(yè)政策、市場信息、求職技巧，而對學(xué)生很有幫助的自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知卻很少。

職業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容的安排隨意性強(qiáng)，沒有統(tǒng)一的授課計劃，有些根據(jù)教師的理解隨意安排，不夠系統(tǒng)完整。有些教師夸大就業(yè)形勢，給學(xué)生施加過大心理壓力；有些教師的授課內(nèi)容不能針對學(xué)生的特點，因材施教；有些教師對學(xué)生所學(xué)的專業(yè)認(rèn)識不足，學(xué)生無法把理論學(xué)習(xí)與實踐能力聯(lián)系起來。很多學(xué)生在面對就業(yè)的時候都呈現(xiàn)盲目的狀態(tài)，導(dǎo)致這一狀態(tài)的主要原因就是他們不理解自己，缺乏職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)。如果職業(yè)指導(dǎo)授課內(nèi)容能夠滿足學(xué)生的需求，課程就會起到積極的作用，否則會導(dǎo)致教學(xué)效果低效或者負(fù)效。

3.課程安排與需求不匹配。導(dǎo)致職業(yè)指導(dǎo)課程低效的一個主要原因就是課程時間安排與學(xué)生需求不匹配。職業(yè)指導(dǎo)教育是一個連續(xù)性過程，學(xué)生在大學(xué)期間不同的時期對自己、對職業(yè)的認(rèn)知程度是不一樣的。有些學(xué)校只在大一第一學(xué)期安排職業(yè)生涯課程，滿足不了學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知需求。有些學(xué)校只是在學(xué)生臨畢業(yè)前安排一些關(guān)于求職準(zhǔn)備、職場適應(yīng)的課程，沒有對學(xué)生的自我認(rèn)知進(jìn)行分析。

職業(yè)指導(dǎo)課是一門應(yīng)用型強(qiáng)的綜合學(xué)科，教學(xué)途徑應(yīng)該是多樣化的。但是，大部分高職院校的授課方式仍然是以課堂理論講授為主，結(jié)合一些案例進(jìn)行分析解說，課程教學(xué)手段較為單一。無法幫助學(xué)生有效的培養(yǎng)實踐操作技能，學(xué)生課堂所學(xué)的內(nèi)容與社會需求脫節(jié)，在實際應(yīng)用發(fā)揮不了作用。單一的授課方式，很難調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與實踐參與性，會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，難以達(dá)到課程預(yù)期的實施效果。

4.師資專業(yè)化程度不高。福建省高職院校的職業(yè)指導(dǎo)課程的大部分是兼職教師，一般是由就業(yè)處教師或輔導(dǎo)員兼任。這些教師大部是經(jīng)過臨時培訓(xùn)、取得職業(yè)資格證后上崗，還有很多教師無證上崗，只能根據(jù)個人對課程的理解去授課。由于兼職教師多，學(xué)校無法安排教師定期參加專業(yè)培訓(xùn)，教師的專業(yè)知識水平無法跟上學(xué)生需求。

職業(yè)指導(dǎo)課程是一門實踐性很強(qiáng)的課程。很多教師大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校任職，對企業(yè)、行業(yè)都不了解，不懂企業(yè)管理模式，更沒有實踐經(jīng)驗。教學(xué)過程理論化，對學(xué)生幫助不大。同時，職業(yè)指導(dǎo)教師沒有得到學(xué)校有效的激勵機(jī)制，教師流動性大，對新的切合實際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等也不愿意去進(jìn)行探索，嚴(yán)重制約教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）制約課程建設(shè)的因素

1.學(xué)生特殊性的制約。一是成長環(huán)境特殊?，F(xiàn)在的高職院校在校生大部分是90年代初出生的，這個年代，我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)普及，大學(xué)生思維活躍，個性張揚，加上家人寵愛，缺乏適應(yīng)社會的能力和獨立思考的能力。另一方面，當(dāng)代大學(xué)生的家長在成長經(jīng)歷中存在很多遺憾，期望子女能在專業(yè)方面成長成才，忽視公共課程。二是高職院校生源復(fù)雜。高職生有來自春季、夏季高考的，也有來自中專院校的。由于所受的教育不同，在學(xué)習(xí)水平、職業(yè)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力等方面參差不齊，這樣給職業(yè)指導(dǎo)課程的授課增加了難度。三是高職院校學(xué)生心理不成熟性。文化課基礎(chǔ)差，不夠自信，容易產(chǎn)生自卑心理；獨生子女的自我，不善于傾聽別人的意見，無法正視自身存在的問題，容易做出自暴自棄的行為，都是普遍現(xiàn)象。社會及父母期望值過高造成學(xué)生壓力過大、負(fù)擔(dān)過重，害怕面對現(xiàn)實。當(dāng)前就業(yè)嚴(yán)峻形勢，使很多高職生對出路感到迷茫，缺乏學(xué)習(xí)的動力，這也影響了職業(yè)指導(dǎo)課程的實施。

2.辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱的制約。高職院?？偸窍Ｍ褜W(xué)生培養(yǎng)成高技能的技術(shù)型人才，重在學(xué)生技能培養(yǎng)，忽視職業(yè)指導(dǎo)課程。由于高職院校建立時間短，職業(yè)指導(dǎo)起步晚，缺乏適合我國國情、當(dāng)代高職生特點的職業(yè)指導(dǎo)理論，實踐經(jīng)驗也存在很大的不足。國家對高職院校在物力、財力、精力等方面的投入還不夠，大部分高職院校把資金投入到學(xué)校的專業(yè)建設(shè)中，忽視對職業(yè)指導(dǎo)課的關(guān)注。對專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)課程教師的投入不足，師生比嚴(yán)重失調(diào)，具備專業(yè)技能的教師人數(shù)較少。

三、改進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)的建議

通過分析福建省高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程的情況，可以了解到畢業(yè)生就業(yè)率高的學(xué)校，職業(yè)指導(dǎo)課程起著舉足輕重的作用。針對高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)與學(xué)科建設(shè)存在的問題，提出改進(jìn)課程教學(xué)與建設(shè)的建議。

（一）營造積極樂觀向上的學(xué)習(xí)環(huán)境

通過社會、學(xué)校和家庭各方面力量營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠讓學(xué)生積極主動的增強(qiáng)職業(yè)意識。良好的社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境有利于職業(yè)指導(dǎo)課程體系的完善。

職業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)是為了讓學(xué)生適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)體制的需求而產(chǎn)生的。課程開設(shè)的起步晚、時間短，迫切需要得到政府的重視，組建職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，給予那些在工作中碰到困難的高校職業(yè)指導(dǎo)課程專業(yè)教師給予有效的指導(dǎo)，提升素質(zhì)，提高工作能力。社會各界要創(chuàng)造就業(yè)的良好氛圍，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、提高就業(yè)的積極性，正確看待就業(yè)壓力。學(xué)校應(yīng)該盡早對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生了解市場、經(jīng)濟(jì)、職業(yè)等，結(jié)合自己的興趣愛好，有針對性的去選擇專業(yè)，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。高職院校應(yīng)該從校領(lǐng)導(dǎo)至普通的工作人員都積極主動的重視職業(yè)指導(dǎo)課程的開展。營造積極樂觀向上的職場氛圍，能夠潛移默化的影響學(xué)生的狀態(tài)。各系根據(jù)專業(yè)特點，利用櫥窗、宣傳欄、黑板報、網(wǎng)站等方式對職業(yè)道德、職業(yè)理念、職業(yè)意識等進(jìn)行宣傳；建立職場工作室，讓學(xué)生早日體驗職業(yè)，明確職位要求；邀請企業(yè)專家、優(yōu)秀校友做就業(yè)相關(guān)的講座，能讓學(xué)生在進(jìn)入職場后少走彎路；建立校外實訓(xùn)基地，鼓勵學(xué)生積極參加社會實踐的，更好的了解職場。家庭環(huán)境對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的、父母應(yīng)該肯定兒女的長處，鼓勵自信，重視綜合素質(zhì)和能力的提高，尊重子女的職業(yè)選擇，可以通過自己的人脈、經(jīng)驗、閱歷等給出合理建議，幫助子女做到最佳的入職匹配狀態(tài)。

（二）完善職業(yè)指導(dǎo)課程的相關(guān)政策

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會職業(yè)不斷更新?lián)Q代。為了促進(jìn)社會就業(yè)有序進(jìn)行，國家的就業(yè)政策方針也在不斷調(diào)整，對學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作越來越重視。高職院校應(yīng)該根據(jù)國家、省市的相關(guān)就業(yè)政策、結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)、高職生的特點，制定相關(guān)的政策。首先，制定相關(guān)政策明確職業(yè)指導(dǎo)課程的重要性。設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)課程的責(zé)任部門，各部門、系部應(yīng)積極配合。確定課程的培養(yǎng)目標(biāo)及發(fā)展方向。其次，制定相關(guān)的鼓勵性政策，調(diào)動師生的積極性。鼓勵大學(xué)生參軍、畢業(yè)生三支一扶、服務(wù)基層、服務(wù)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，并給予這些學(xué)生物質(zhì)或精神的獎勵。鼓勵在校大學(xué)生積極參加創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽，對有獲獎的學(xué)生及指導(dǎo)老師給予嘉獎。鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，在校內(nèi)創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)園，提供免費的場地及基礎(chǔ)設(shè)施，請專家給進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。鼓勵全校師生對職業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)出謀劃策，對有效性意見并被采納的同志予以嘉獎。

（三）建立職業(yè)指導(dǎo)課程的管理機(jī)構(gòu)

雖然各高職院校都開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課程，但是往往效果不佳，很大一部分原因是課程的管理不夠規(guī)范、管理機(jī)構(gòu)不夠完善。建立職業(yè)指導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)，各個分級組織各司其職，相互監(jiān)督，相互促進(jìn)，才能更好的開展職業(yè)指導(dǎo)工作。首先，成立職業(yè)指導(dǎo)課程領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。負(fù)責(zé)人由分管教學(xué)工作的院領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，成員由教務(wù)處、學(xué)工處、就業(yè)處等相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。主要職責(zé)是根據(jù)上級的相關(guān)政策，布置本校課程的任務(wù)；分析就業(yè)形勢，研究課程的工作要點；布置相關(guān)部門開展職業(yè)指導(dǎo)課程的具體職責(zé)。目的是希望各部門相互配合，充分發(fā)揮自己的力量服務(wù)職業(yè)指導(dǎo)課程的開展。其次，設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)課程教研室。配齊教研室主任及職業(yè)指導(dǎo)教師。定期召開會議，研究教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)手段、考核方式等，進(jìn)行集體備課，定期開展聽評課，認(rèn)真聽取教師的反饋意見。最后，成立系部職業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組。系部要配合教研室提供與職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)知識；組織學(xué)生參加職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的賽事；定期向教研室反饋學(xué)生的意見建議。

（四）探索職業(yè)指導(dǎo)課程的具體內(nèi)容

課程內(nèi)容要從學(xué)生實際出發(fā)，關(guān)注職業(yè)發(fā)展需求，滿足企業(yè)對人才的需要。課程內(nèi)容應(yīng)全面、豐富、具體，注重分專業(yè)分階段分年齡分重點分層次。（1）專業(yè)認(rèn)知和職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)生入學(xué)后應(yīng)該對所學(xué)專業(yè)及專業(yè)所能從事的職業(yè)有全面的了解，在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃前，教師要幫助學(xué)生對自己的興趣、愛好、特長、性格等進(jìn)行自我認(rèn)知，揚長避短；根據(jù)自我認(rèn)知確定的職業(yè)目標(biāo)和市場進(jìn)行探索，引導(dǎo)學(xué)生可以通過多媒體、人物訪談、參觀實踐等方式，了解了自己和工作市場的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生根據(jù)實際情況做出職業(yè)決策，找到自己未來的職業(yè)；引導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃方法、內(nèi)容，繪制科學(xué)有效的職業(yè)生涯藍(lán)圖。（2）職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)教育。為學(xué)生提供實踐崗位或進(jìn)行職場模擬，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作、競爭意識、組織能力等。創(chuàng)業(yè)教育不能單純的對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)條件等理論知識的宣講，也應(yīng)該教育學(xué)生如何評估自己的創(chuàng)業(yè)能力，如何創(chuàng)業(yè)，如何克服創(chuàng)業(yè)障礙等問題進(jìn)行分析。（3）就業(yè)形勢和求職技巧。分析新時期的就業(yè)形勢、政策，使學(xué)生加強(qiáng)對自我職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提前適應(yīng)就業(yè)氛圍，做出明智的職業(yè)選擇。求職技巧的指導(dǎo)，能夠幫助高職生轉(zhuǎn)變角色，盡快找到合適的崗位。比如：向?qū)W生傳授求職禮儀、制作簡歷、信息收集整理的策略；普及勞動合同法，讓學(xué)生可以用法律手段保護(hù)自己的權(quán)益；用案例分析的方式，幫助學(xué)會心理調(diào)適的方式，緩解就業(yè)壓力。職業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容不可能一成不變，要時刻關(guān)注就業(yè)動態(tài)，與時俱進(jìn)，在掌握高職學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上開發(fā)有效的職業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容，為職業(yè)指導(dǎo)課程體系的建設(shè)提供科學(xué)依據(jù)。

（五）拓展職業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)途徑

職業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的實踐性，只有學(xué)生親自體驗才能轉(zhuǎn)化成自己的經(jīng)驗，只有通過實踐性學(xué)習(xí)才能在短時間內(nèi)獲得最佳的效果。根據(jù)高職學(xué)生特點，應(yīng)避免教師滿堂灌的授課方式，采用多樣性、實踐性的授課方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（1）運用職業(yè)指導(dǎo)測評工具。在授課過程中可以科學(xué)的運用心理測評工具，制作科學(xué)合理的心理量表，可以輔助學(xué)生分析自己性格、興趣、價值觀等，幫助學(xué)生在擇業(yè)過程中提供一個建議。（2）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。通過把職場生活搬到課堂，學(xué)生進(jìn)入角色去體驗，使學(xué)生能夠直觀分析職場環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；創(chuàng)設(shè)游戲情境，把教學(xué)內(nèi)容融入到游戲中，讓學(xué)生在快樂活動中收獲新知識；創(chuàng)設(shè)案例情境，在課堂授課中引用成功人士、身邊的優(yōu)秀校友、經(jīng)典影視片段等貼近學(xué)生生活、具有真實性的案例來分析授課內(nèi)容，能讓學(xué)生樂于接受。（3）加強(qiáng)實踐教學(xué)。為了提高高職學(xué)生的實踐操作能力，必須加強(qiáng)校企合作，組織學(xué)生進(jìn)企業(yè)實習(xí)，感受工作的氛圍。聘請有豐富工作經(jīng)驗的企業(yè)人士進(jìn)校交流或擔(dān)任兼職教師。還有其他的途徑，如：分組討論、社會問卷調(diào)查、個別訪談、個別職業(yè)咨詢等，應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容不同而靈活運用，注重理論與實踐的結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與參與性，才能使高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程順利有效開展。

（六）加強(qiáng)專業(yè)化的師資隊伍建設(shè)

教師是職業(yè)指導(dǎo)課程有效性開展的主導(dǎo)者，因此需要組建一支專業(yè)化的師資隊伍。（1）配備充足的師資。各高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的數(shù)量配齊專兼職教師，以專職教師為主，兼職教師為輔的隊伍。專職教師應(yīng)該是由有多年就業(yè)工作經(jīng)驗的老師擔(dān)任，而兼職老師可以由企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、人事經(jīng)理等組成，專兼職教師他們之間互相配合，揚長補(bǔ)短。（2）規(guī)范選拔制度。職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)具備職業(yè)資格證書才能通過聘任制度競爭上崗，定期對他們進(jìn)行考核，完善評聘制度，提升教師的積極系，吸引優(yōu)秀人才加入職業(yè)指導(dǎo)教師行列。（3）加強(qiáng)培訓(xùn)提高。職業(yè)指導(dǎo)課程是一門綜合性的學(xué)科，這就要求教師要定期參加培訓(xùn)、深入企業(yè)，掌握心理學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科的能力，了解最新的市場環(huán)境、就業(yè)形勢、職業(yè)發(fā)展趨勢等，更好的為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo)。此外，還要注重教師相關(guān)專業(yè)學(xué)歷的提升，加強(qiáng)學(xué)科的科研工作，提升職業(yè)指導(dǎo)師資隊伍專業(yè)化水平。

高職畢業(yè)生的就業(yè)問題直接影響到學(xué)校的發(fā)展，影響到千萬家庭的幸福，也關(guān)系到社會的安定穩(wěn)定。完善高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程的體系，提高高職生的就業(yè)能力，是迫在眉睫的事情，應(yīng)該得到重視與支持。

［1］李婷.高等職業(yè)院校職業(yè)指導(dǎo)課程實施的研究——以遼寧省為例［D］.沈陽：沈陽師范大學(xué)，2015.

［2］王云倩.職業(yè)生涯理論指導(dǎo)下吉林省高職大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程開發(fā)研究［D］.長春：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)，2012.

［3］楊智勇.創(chuàng)新大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的思考［J］.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2011（4）.

G423

A

1673-9884（2016）07-0066-05

2016-06-05

2015年度福建省中青年教師教育科研項目（項目編號：JAS151027）

黃燕姿（1981-），女，福建福州人，福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。