通過(guò)小班裝扮區(qū)材料投放促進(jìn)幼兒發(fā)展

（福州市蓓蕾幼兒園，福建福州350001）

通過(guò)小班裝扮區(qū)材料投放促進(jìn)幼兒發(fā)展

鄭玲

（福州市蓓蕾幼兒園，福建福州350001）

裝扮區(qū)是幼兒在活動(dòng)區(qū)游戲中開展角色游戲場(chǎng)所。小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們非常喜歡游戲，特別是裝扮區(qū)的游戲，每次裝扮區(qū)里的幼兒都特別多，孩子們都樂(lè)此不疲地重復(fù)扮演著自己喜歡的角色。那么在這個(gè)小班孩子都喜歡的區(qū)域里，投放什么樣的材料才能促進(jìn)幼兒在裝扮區(qū)的學(xué)習(xí)與發(fā)展呢？教師可以通過(guò)注重材料的多元化、低結(jié)構(gòu)化等方面來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

裝扮區(qū)；生活化；多元化；低結(jié)構(gòu)材料

幼兒園活動(dòng)區(qū)是根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的類別對(duì)空間進(jìn)行劃分后的區(qū)域，它包含了四大類型的區(qū)域功能，即：表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)、探索性活動(dòng)區(qū)、運(yùn)動(dòng)性活動(dòng)區(qū)、欣賞性活動(dòng)區(qū)。這些功能涵蓋了幼兒發(fā)展的五大領(lǐng)域。其中表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)是以幼兒已有經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向，通過(guò)各種開放性材料的投放，為幼兒提供自我表現(xiàn)與表達(dá)的機(jī)會(huì)。它又包含了裝扮區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)和美工區(qū)。而裝扮區(qū)就是幼兒開展角色游戲的場(chǎng)所，是幼兒最能夠自由表達(dá)意愿和發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的活動(dòng)區(qū)域。他們對(duì)生活常規(guī)的認(rèn)識(shí)，對(duì)人際關(guān)系的理解，對(duì)敘事能力的發(fā)展，對(duì)情感的宣泄和補(bǔ)償，都將在這里得到實(shí)現(xiàn)。

小班幼兒最喜歡玩的就是象征性游戲，即通常所說(shuō)的角色游戲，因此裝扮區(qū)就自然而然地成為了小班年齡段的熱門活動(dòng)區(qū)。每天，在活動(dòng)區(qū)開放的時(shí)間里，裝扮區(qū)都是大部分幼兒的“首選”游戲場(chǎng)所，幼兒常常是蜂擁而至，都想在裝扮區(qū)玩煮飯、照顧娃娃的游戲。即使是在一日生活的過(guò)渡環(huán)節(jié)中，幼兒也常常去擺弄裝扮區(qū)里的材料，摸一摸、看一看，再依依不舍地離開。那么面對(duì)這個(gè)“熱門”的游戲區(qū)，教師應(yīng)如何趁熱打鐵，根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)、游戲水平，有目的地投放游戲材料，從而促進(jìn)小班幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展呢？

游戲材料是區(qū)域活動(dòng)的靈魂，是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，是區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)不可或缺的前提。華愛(ài)華老師在《通過(guò)活動(dòng)區(qū)游戲來(lái)實(shí)施<指南>》中指出：“學(xué)習(xí)不一定是游戲，但游戲卻一定是學(xué)習(xí)（包括已有經(jīng)驗(yàn)的練習(xí)和新經(jīng)驗(yàn)的獲得），這種自發(fā)的無(wú)意性學(xué)習(xí)，主要是通過(guò)操作游戲材料來(lái)實(shí)現(xiàn)其娛樂(lè)功能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)它的教育功能。”因此，材料的投放和提供是促進(jìn)幼兒在活動(dòng)區(qū)游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑之一。

一、多層次的生活化材料激發(fā)幼兒游戲情節(jié)的豐富

小班幼兒隨意性強(qiáng)，生活經(jīng)驗(yàn)少，且剛剛接觸游戲，所以游戲中反映出來(lái)的內(nèi)容簡(jiǎn)單、情節(jié)單一。過(guò)去，我們常常在裝扮區(qū)中投放生活中常見的實(shí)物，以誘發(fā)小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，但如果材料過(guò)于單一，游戲就會(huì)變得枯燥無(wú)味，甚至無(wú)法持續(xù)。所以在裝扮區(qū)提供生活化的材料時(shí)，也要考慮同種材料的多層次性，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中，能有積極地思維活動(dòng)，從而激發(fā)裝扮區(qū)的游戲情節(jié)。

如在娃娃家里提供的浴巾、毛毯、衣褲、襪子等生活化材料，就可以有厚薄、大小、長(zhǎng)短的不同。在游戲中，如一位幼兒給娃娃蓋毛毯，她把3個(gè)娃娃并排放在床上，隨手就拿到了一塊大毛毯，正好能蓋在3個(gè)娃娃的身上，她很高興，又把另外3個(gè)娃娃并排放在床上，這時(shí)隨手拿到的是一塊小毛毯，她試了又試，總有個(gè)娃娃蓋不到，于是她又找了條小毛毯，兩塊小毛毯搭在一起就變成了一塊大毛毯，這下三個(gè)娃娃都蓋好了。在這個(gè)案例中，多層次的生活材料，為幼兒的游戲帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，這個(gè)挑戰(zhàn)并不是幼兒自己選擇的，而是在游戲中自然遇到的，當(dāng)孩子在想辦法解決問(wèn)題時(shí)，游戲情節(jié)的發(fā)展就更加豐富了。所以多層次的生活化材料，比僅能豐富小班幼兒的游戲情節(jié)，還能引導(dǎo)幼兒從中獲得許多對(duì)今后發(fā)展有益的經(jīng)驗(yàn)。

二、整合多元化的游戲材料，促進(jìn)幼兒獲得多元經(jīng)驗(yàn)

依據(jù)小班幼兒愛(ài)玩卻不大會(huì)玩，思維具體、直接，操作使用的材料通常是實(shí)物或具體形象的材料的特點(diǎn)，在小班的裝扮區(qū)里總是有形象逼真的模擬玩具，這些玩具能喚起幼兒對(duì)原有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，但不一定能保證幼兒多元的發(fā)展。比如各種仿真的“水果”“小吃”等，其單一的功能就限制了幼兒的思維，使幼兒難以長(zhǎng)久維持游戲的興趣。因此教師在投放裝扮區(qū)材料時(shí)，可以整合一些廢舊用品，提供多元的游戲材料，促進(jìn)幼兒多元的發(fā)展。

如在娃娃家提供沐浴液、洗發(fā)水、面霜等生活中的材料，這些洗護(hù)用品打開的方法各有不同，有的是按壓的，有的是旋開，還有的是拔開的。過(guò)去這些練習(xí)旋、壓、拔等手部精細(xì)動(dòng)作的材料，教師常投放在生活坊，教師注重材料的操作性，弱化了材料的趣味性，孩子常常玩幾次就不玩了，且大部分的孩子只是機(jī)械得把蓋子旋開、再蓋上，就像完成任務(wù)一樣，一套玩具玩過(guò)一起后，就馬上更換玩具。而當(dāng)這些材料投放到裝扮區(qū)時(shí)，情況就發(fā)生了轉(zhuǎn)變，孩子成了材料的主人，她們一會(huì)兒給“娃娃”涂上洗發(fā)水、一會(huì)兒給自己涂上面霜，孩子不再是被動(dòng)的、機(jī)械的“操作工”，而是在游戲中主動(dòng)地選擇材料，總想找個(gè)機(jī)會(huì)旋開，旋緊，再旋開，再旋緊。

三、投放低結(jié)構(gòu)材料，拓展幼兒自主游戲的空間

低結(jié)構(gòu)材料是相對(duì)于目標(biāo)明確的高結(jié)構(gòu)材料而言的，是教師依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)材料進(jìn)行簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)，但不限定玩法，目標(biāo)非常隱蔽，幼兒完全可以根據(jù)自己的需要自行決定如何玩，實(shí)際玩法會(huì)因幼兒的個(gè)體差異而多種多樣。低結(jié)構(gòu)化材料能夠誘導(dǎo)幼兒的游戲行為，使幼兒作為主體來(lái)控制材料，成為材料的主人，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)自主的空間很大，可以有多種的玩法。但低結(jié)構(gòu)材料的提供也不是隨意的，無(wú)目的的。在收集、準(zhǔn)備的過(guò)程中，教師應(yīng)該思考投放的目的，以及投放后幼兒可能獲得的經(jīng)驗(yàn)和收獲，然后再對(duì)材料進(jìn)行篩選。

例如在娃娃家里提供了大小不同的盒子、高矮塑料瓶、彩色毛線等材料，這些材料中既蘊(yùn)含著隱性目標(biāo)，比如區(qū)分大小，比高矮、認(rèn)識(shí)顏色等等，同時(shí)又可以讓幼兒的按自己的想法任意操作、改變、組合。由于幼兒使用的不同，也會(huì)呈現(xiàn)出不同的結(jié)果，組合材料的過(guò)程本身比產(chǎn)生的結(jié)果更讓幼兒感興趣，更能發(fā)揮孩子的想象力和創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒在游戲中的主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)。如，我們看到有的幼兒會(huì)把小盒子裝進(jìn)大盒子里，有的把大浴巾裝進(jìn)大盒子，小手帕放進(jìn)小盒子，還有的用盒子當(dāng)“娃娃”的床；有的幼兒用毛線當(dāng)“面條”來(lái)煮，有的把毛線繞在手腕上當(dāng)“手鐲”，有的綁在腰上當(dāng)“皮帶”，還有的把某種顏色都單獨(dú)找出來(lái)。從游戲中，我們可以看出幼兒對(duì)材料的使用都是按照自己的意愿進(jìn)行的，然而又常常有意、無(wú)意地接觸到了材料中隱含的教育目標(biāo)，獲得了更多的感受和體驗(yàn)。所以教師在裝扮區(qū)投放材料時(shí)，也要做到目標(biāo)在前，選材在后，使得幼兒既獲得了經(jīng)驗(yàn)又拓展了自主游戲的空間。

四、靈活調(diào)整材料，追隨幼兒的興趣與發(fā)展

興趣是最好的老師幼兒一旦對(duì)某些材料有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地去擺弄、觀察、交流和提問(wèn)，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)、靈活地調(diào)整材料，從而引發(fā)起新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

小班主題活動(dòng)“多彩的春天”中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒很喜歡花，總是在幾盆自制“小花”前“賞花”，摸摸“花瓣”，交流“花”的顏色，詢問(wèn)“花名”等。看著孩子這么喜歡花，教師就與幼兒一起交流、互動(dòng)，開辦了“米妮花店”。在創(chuàng)設(shè)“花店”的初期，教師提供了各種各樣的手工花，有向日葵、杜鵑、桃花、風(fēng)信子等。在觀察中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“花”的制作材料很感興趣，總是拿在手上看了又看，摸了又摸，但又說(shuō)不出材料的名稱，常常拿著“花”問(wèn)：“老師，這是什么做的？”于是，教師繼續(xù)追隨幼兒的興趣，在“花店”里新增了一個(gè)“材料箱”，號(hào)召幼兒收集制作“花”的材料。在收集的過(guò)程中，幼兒帶來(lái)了紐扣、彩色鐵絲、彩紙、塑料紙、布料和彩色泡沫網(wǎng)兜（包在水果外，保護(hù)水果的網(wǎng)兜）等各種材料，并根據(jù)材料來(lái)給花取名字，如用布料做的花就叫“布花”，用彩紙做的叫“紙花”，還有“塑料花”“紐扣花”等等。然后我們看到在游戲時(shí)，有的幼兒自發(fā)地在“花店”里根據(jù)材料的不同來(lái)給“花”分類，分玩后還會(huì)數(shù)一數(shù)；有的幼兒會(huì)主動(dòng)到“材料箱”找材料，模仿著花架上的“花”自己動(dòng)手嘗試著做了一朵花?？吹较胱龌ǖ挠變涸絹?lái)越多，教師就在花店里，又新增了一個(gè)DIY手工坊。但當(dāng)幼兒出現(xiàn)新的興趣后，教師馬上及時(shí)、靈活地進(jìn)行調(diào)整材料，于是就引出了許多新的游戲情景和學(xué)習(xí)內(nèi)容?？梢?，在裝扮區(qū)，教師也應(yīng)追隨幼兒的興趣，靈活地調(diào)整材料，促進(jìn)幼兒從原有水平向更高的水平發(fā)展。

在開展小班裝扮區(qū)材料投放的實(shí)踐中，筆者感到裝扮區(qū)是小班活動(dòng)區(qū)中必不可少的功能區(qū)之一，也是小班活動(dòng)區(qū)中的重點(diǎn)區(qū)域。教師應(yīng)該多關(guān)注幼兒活動(dòng)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

［1］李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀［M］.北京：人民教育出版社，2013.

［2］秦元東，王春燕.幼兒園區(qū)域活動(dòng)新論：一種生態(tài)學(xué)的視角［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯：林文瑞）