“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)生課外閱讀探究

（福州市亞峰中心小學(xué)，福建福州350009）

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)生課外閱讀探究

江雪貞

（福州市亞峰中心小學(xué)，福建福州350009）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，越來越多的新鮮事物翻轉(zhuǎn)著閱讀方式，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，引入“光影閱讀”展現(xiàn)以“觀”引“讀”的魅力；巧用“有聲閱讀”實(shí)現(xiàn)以“聽”促“讀”的轉(zhuǎn)變；借助“語音誦讀”呈現(xiàn)以“讀”帶“閱”的驚喜；選取“微信問答”體現(xiàn)以“答”導(dǎo)“讀”的作用；鋪設(shè)“博客跟帖”凸現(xiàn)以“寫”助“讀”的實(shí)效。如此翻轉(zhuǎn)，必將激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提升學(xué)生課外閱讀的實(shí)效。

互聯(lián)網(wǎng)+；課外閱讀；翻轉(zhuǎn)；實(shí)效

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，閱讀方式不再局限于傳統(tǒng)模式，它突破時(shí)空、方式的束縛，變得精彩紛呈，越來越多的新鮮事物翻轉(zhuǎn)著閱讀的方式，如“光影閱讀”“有聲閱讀”“微信問答”……如此豐富的閱讀體驗(yàn)，開啟了學(xué)生課外閱讀生活的新常態(tài)。

一、“光影閱讀”展現(xiàn)以“觀”引“讀”的魅力

信息化發(fā)展的今天，以圖書推薦為主的傳統(tǒng)閱讀，難以滿足當(dāng)下學(xué)生的閱讀需求和興趣。有調(diào)查表明，目前中小學(xué)生尤其是小學(xué)生的閱讀狀況不容樂觀，其中59.2%的學(xué)生只用較少的時(shí)間來進(jìn)行課外閱讀，而6.2%學(xué)生的課外閱讀時(shí)間為零。［1］課外閱讀的缺失不得不讓我們反思，如何讓孩子愛上閱讀，領(lǐng)略書中滋味，“光影閱讀”引領(lǐng)或許是一種不錯(cuò)的選擇。

“光影閱讀”，就是以經(jīng)典電影為媒介，將“直觀性”的觀影與“抽象性”的閱讀相結(jié)合，將靜態(tài)、平面化的文字閱讀轉(zhuǎn)化為形象、生動(dòng)的立體化閱讀，［1］為學(xué)生搭建“聲圖并茂、視聽兼顧”的閱讀平臺(tái)，從而激起學(xué)生的閱讀興趣。現(xiàn)在有不少文學(xué)作品被改編為經(jīng)典電影或電視劇，諸如《小飛俠彼得潘》《綠野仙蹤》《城南舊事》等，教師可以最大限度地利用這些資源引導(dǎo)學(xué)生觀看，讓他們從動(dòng)感的畫面聯(lián)想到曾經(jīng)讀過的文字，從而引發(fā)再次閱讀的興趣。

對(duì)于一些難讀的半文言書籍，也可以采用這一方式。如引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》原著，第一次接觸半文言文學(xué)作品，學(xué)生有些力不從心，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生抵觸的情緒，此時(shí)“光影閱讀”便成了學(xué)生與文字溝通的橋梁，閱讀的同時(shí)輔以生動(dòng)的視頻，生澀的文字變得簡(jiǎn)單易懂，文字描寫變得更栩栩如生，閱讀亦如觀劇變得通俗明了，有滋有味。

“光影閱讀”就是這樣借助光與影的刺激，誘發(fā)學(xué)生的好奇心、興趣感，讓他們帶著輕松愉悅的感受進(jìn)入閱讀的世界，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主、能動(dòng)地探究作品，提升作品閱讀的深度和廣度，從而展示了以“觀”引“讀”的魅力。

二、“有聲閱讀”實(shí)現(xiàn)以“聽”促“讀”的轉(zhuǎn)變

葉圣陶說：“聽話也是閱讀，不過讀的是有聲的書，能夠隨時(shí)留心聽話，對(duì)于閱讀能力的長(zhǎng)進(jìn)大有幫助?！痹凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)聽書這種新興、無與倫比的“有聲閱讀”方式，越來越吸引著受眾。因此，學(xué)生的課外閱讀完全可以建立在“有聲”的基礎(chǔ)上。

其一，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，“聽”故事不僅可以掃清閱讀障礙，而且容易“入戲”，教師不妨下載優(yōu)秀的有聲讀物，如《彼得兔奇遇記》《昆蟲記》《窗邊的小豆豆》……適時(shí)地為學(xué)生播放，讓他們?cè)诿烂畹挠新暿澜缋锱c文字觸摸，感受書的精彩，品味閱讀的樂趣，并在潛移默化中提升閱讀的能力，以“聽”促“讀”，靜“聽”花開。

其二，對(duì)不愛閱讀的學(xué)生來講，“聽”書就是個(gè)不錯(cuò)的選擇，筆者就曾推薦幾個(gè)調(diào)皮的孩子傾聽《草房子》《馬小跳》《青銅葵花》等有聲讀物，學(xué)生從講演者聲情并茂地說演中自由自在地進(jìn)入文字描述的畫面，從中知曉故事情節(jié)，認(rèn)識(shí)人物個(gè)性，對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)由“聽”而來，繼而產(chǎn)生“讀”的欲望，以“聽”促“讀”，閱讀漸成習(xí)慣。

其三，當(dāng)下還有一部分家庭，家長(zhǎng)忙于生計(jì)而忽略對(duì)學(xué)生課外閱讀的關(guān)注。此時(shí)家長(zhǎng)們可以利用“有聲讀物”讓學(xué)生在晚上臨睡前收聽，讓他“聽到”書中的精彩，感受“聽書”的樂趣，伴著故事甜甜入夢(mèng)。據(jù)有關(guān)專家研究表明，很多時(shí)候聲波傳入大腦的記憶比眼睛的掃描更快、更深刻，所以有時(shí)聽書比看書效率更高。

總之，“有聲閱讀”將無聲的文字變成了有聲的世界，在聽書的世界里，學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)了傾聽，聽著文字最美的聲音，他們或蹙眉，或淺笑，或點(diǎn)頭，或跺腳……那種專注，令人驚嘆。與此同時(shí)，學(xué)生豐富的想象力也盡情釋放，他們會(huì)情不自禁地為文字添上畫面，自由涂抹，縱情馳騁。

三、“語音誦讀”呈現(xiàn)以“讀”帶“閱”的驚喜

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，喜馬拉雅、蜻蜓、荔枝FM等網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)應(yīng)用的興起，實(shí)現(xiàn)了人人都可以做主播的夢(mèng)想。此時(shí)，我們也可讓學(xué)生當(dāng)主播，讓他們把課外閱讀到的精美文章大聲朗讀出來，讓他們?cè)陔姴ɡ锫牭阶约禾鹈赖耐暎诼犠x中愛上閱讀，在深情的朗讀中提升對(duì)作品的感悟，實(shí)現(xiàn)“閱”和“讀”的有效互動(dòng)，改變課外閱讀只“閱”不“讀”的缺失。

暑期，筆者就借助“家校幫”平臺(tái)推出一檔“我是小主播”——《伊索寓言》線上共讀活動(dòng)，讓學(xué)生自當(dāng)主播，自選小寓言登入“家校幫”進(jìn)行錄音，讓電波傳送到每個(gè)家庭，叫醒一個(gè)個(gè)小耳朵，其他同學(xué)和家長(zhǎng)在收聽后對(duì)其點(diǎn)評(píng)或點(diǎn)贊。當(dāng)小主播們新奇地聽到聲音像電臺(tái)播音那樣被播放時(shí)個(gè)個(gè)興奮不已，播報(bào)熱潮異常高漲，每個(gè)家庭更是“腦洞大開”紛紛曬出自己創(chuàng)意播報(bào)：配樂伴讀、親子共讀、謎語引讀、相聲助讀、互動(dòng)問答，甚至還有不少家庭播報(bào)前打起宣傳仗……

“語音誦讀”點(diǎn)燃了學(xué)生的閱讀熱情，提高了他們的語言能力，更讓閱讀變得妙趣橫生，讓人意猶未盡，以“讀”帶“閱”，讓閱讀真真切切成了一種悅讀。

四、“微信問答”體現(xiàn)以“答”導(dǎo)“讀”的作用

課外閱讀，顧名思義其活動(dòng)基本是在課外進(jìn)行的，這就難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀情況的指導(dǎo)，再則學(xué)生在校課時(shí)安排緊，抽時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行專項(xiàng)課外閱讀檢查也不容易。這時(shí)“微信問答”成為一種有效的閱讀導(dǎo)讀，它依托微信的語音功能幫助教師實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)面的幫扶指導(dǎo)，有效地彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)中時(shí)間不足，指向不全的較多問題。

如，指導(dǎo)學(xué)生共讀《笨狼故事》時(shí)，教師可以緊扣笨狼“笨語”這一閱讀亮點(diǎn)，進(jìn)行每日微信問答：你知道笨狼為什么不坐棕小熊的位置嗎？眼鏡蛇小姐提出的“青蛙出洞”的數(shù)學(xué)問題，笨狼是怎么回答的？你覺得“笨狼”笨嗎，為什么？……此時(shí)在線上，教師拋出一個(gè)個(gè)問題引導(dǎo)孩子閱讀接龍。學(xué)生亦在饒有興趣的互動(dòng)問答中始終保持閱讀的亢奮狀態(tài)，以“答”導(dǎo)“讀”，由淺入深地行進(jìn)在有效閱讀的路上。

不難看出“微信問答”在課外閱讀教學(xué)的運(yùn)用打通了線上和線下的關(guān)系，打破了學(xué)校和家庭的閱讀界限。［2］在這里人人可以參與問答，教師更能縱觀全局，有的放矢。此時(shí)有了教師的參與，課外閱讀的指導(dǎo)更明確了；有了同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)，課外閱讀的學(xué)習(xí)興趣更濃厚；更有家長(zhǎng)在看到這些問題后，也對(duì)這本書產(chǎn)生了濃厚的興趣，與學(xué)生一同閱讀，一同釋疑解疑，讓閱讀變得溫暖而高效。

五、“博客跟帖”凸現(xiàn)以“寫”助“讀”的實(shí)效

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾訴?！苯裼小安┛汀笨缭綍r(shí)空，適時(shí)為讀與寫結(jié)合搭建平臺(tái)。教師可以創(chuàng)建班級(jí)博客，成立書友群，與學(xué)生一起共讀，一起交流，一同分享微寫作。如，從班級(jí)共讀第一本書開始，教師便可以讓學(xué)生寫下拿到書后的感受，可以圍繞作者、封面、題目、內(nèi)容等進(jìn)行猜想，還可以進(jìn)行“讀書筆記”“書摘書評(píng)”“讀后感”大家寫活動(dòng)。教師可以先下水寫出閱讀的內(nèi)容，摘錄出關(guān)鍵詞句或觀點(diǎn)，并就此發(fā)表評(píng)論，引導(dǎo)學(xué)生品味遣詞造句的精妙之處，體會(huì)立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，領(lǐng)悟作者表情達(dá)意的絕妙之處。以此舉一反三讓學(xué)生博客跟帖寫下自己的閱讀心得，慢慢積累，閱讀和微寫作就成了學(xué)生的日常習(xí)慣，自我獨(dú)特見解也日益彰顯。讀《不一樣的卡梅拉》時(shí)，學(xué)生有的夸他智慧，有的贊他勇敢，有的愛他執(zhí)著，有的敬他正義……而讀《狼王夢(mèng)》時(shí)，有人感動(dòng)母愛的偉大，有人佩服母狼紫嵐對(duì)夢(mèng)想的追求，有人傷感動(dòng)物世界的弱肉強(qiáng)食……在這個(gè)過程中，我們也鼓勵(lì)家長(zhǎng)跟帖，帶孩子咀嚼書中的語言，講述書中的背景，比較同類書的異同，這樣形成教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的合力，久而久之，大家在讀寫中共同進(jìn)步，在互評(píng)互贊中快樂成長(zhǎng)。“博客跟帖”以“讀”促“寫”，并在“寫”中推動(dòng)“讀”的深入，凸現(xiàn)了以“寫”助“讀”的實(shí)效。

“互聯(lián)網(wǎng)+”讓教育也讓課外閱讀發(fā)生一場(chǎng)靜悄悄的革命，且速度快得驚人。作為一名一線語文教師，我們更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)觀念，摒棄呆板的閱讀模式，巧用網(wǎng)絡(luò)資源，拿起信息技術(shù)這把鑰匙，開啟學(xué)生心中的閱讀之門，引領(lǐng)學(xué)生乘坐上閱讀快車，到達(dá)勝利的閱讀彼岸，提升課外閱讀的實(shí)效。

［1］王艷.“光影閱讀”：一種抵達(dá)兒童心靈的閱讀方式［J］.江蘇教育·小學(xué)教學(xué)，2015（11).

［2］葛煜斐.微信在低學(xué)段課外閱讀中的運(yùn)用［J］.教學(xué)月刊·小學(xué)版，2016（4）.

（責(zé)任編輯：左小文）

本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”規(guī)劃2014年度課題“小學(xué)生課外閱讀實(shí)效性的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJKCG14-330）研究成果。