基于教師工作坊模式的中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)實(shí)踐與思考
——以莆田市新一輪骨干教師培訓(xùn)實(shí)踐為例

（莆田市教師進(jìn)修學(xué)院，福建莆田351100）

基于教師工作坊模式的中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)實(shí)踐與思考
——以莆田市新一輪骨干教師培訓(xùn)實(shí)踐為例

黃碧玲

（莆田市教師進(jìn)修學(xué)院，福建莆田351100）

中小學(xué)骨干教師在教師隊(duì)伍中起著承上啟下的重要作用，如何加強(qiáng)骨干教師培訓(xùn)的有效性越來(lái)越受到各級(jí)教育主管部門(mén)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的關(guān)注。本文通過(guò)莆田市新一輪骨干教師培訓(xùn)的實(shí)踐，提出構(gòu)建教師工作坊的骨干教師培訓(xùn)模式，提高骨干教師培訓(xùn)的有效性。

骨干教師；教師工作坊；教師培訓(xùn)

當(dāng)前基礎(chǔ)教育正進(jìn)行新一輪的教育改革，中小學(xué)骨干教師是推進(jìn)教育改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育的中堅(jiān)力量。一個(gè)地區(qū)中小學(xué)骨干教師的數(shù)量和質(zhì)量代表著這一地區(qū)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的整體水平，也在一定程度上決定該地區(qū)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。骨干教師不僅應(yīng)與其他教師一樣需要充實(shí)知識(shí)，提高教學(xué)能力，而且要不斷更新教育觀(guān)念，掌握新的教育方法。中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)是切實(shí)提升骨干教師隊(duì)伍素質(zhì)的有效手段。但是目前骨干教師對(duì)老舊的培訓(xùn)方式和內(nèi)容并不滿(mǎn)意。

一、教師工作坊培訓(xùn)模式的提出

2015年我市新一輪骨干教師培訓(xùn)啟動(dòng)，筆者通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表、座談等多種形式，對(duì)骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、課程設(shè)置、授課教師、組織管理、考核評(píng)估等方面的需求、意見(jiàn)與建議進(jìn)行調(diào)研。通過(guò)座談交流與反饋，共征集到集見(jiàn)與建議190多條，收到有效調(diào)查問(wèn)卷163份。骨干教師們對(duì)以往培訓(xùn)的意見(jiàn)與建議集中在以下幾個(gè)方面。

1.培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容基本沿用教師培訓(xùn)的模式，涉及師德師風(fēng)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)技能等方面。所聘請(qǐng)的授課教師主要有三種類(lèi)型：一是高校教育理論專(zhuān)家、二是教研員、三是一線(xiàn)優(yōu)秀教師。多數(shù)高校聘請(qǐng)的專(zhuān)家教授，普遍存在一個(gè)問(wèn)題，他們雖然具備較高的理論水平，但對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)的特點(diǎn)不熟悉，對(duì)一線(xiàn)中小學(xué)教師的實(shí)際教育教學(xué)需求和困難不了解，致使專(zhuān)家授課的理論缺乏實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值，專(zhuān)家理論與參訓(xùn)教師的工作實(shí)際脫節(jié)。作為培訓(xùn)師資隊(duì)伍中重要的組成部分——教研員，他們大部分有學(xué)科理論素養(yǎng)，可以指導(dǎo)教師教學(xué)實(shí)踐，但仍受自身學(xué)科和自身素養(yǎng)所限制，無(wú)法滿(mǎn)足所有學(xué)科教師的培訓(xùn)需求，難以保證培訓(xùn)效果。

2.培訓(xùn)形式單一、交流互動(dòng)少。以往骨干培訓(xùn)工作的開(kāi)展，較少深入研究培訓(xùn)對(duì)象的需求，分解培訓(xùn)任務(wù)，憑以往的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的師資力量等因素來(lái)制定培訓(xùn)實(shí)施方案，基本上以專(zhuān)家講座為主開(kāi)展培訓(xùn)，使得培訓(xùn)課程和內(nèi)容都缺乏針對(duì)性和有效性。在培訓(xùn)模式上，大多采取理論講授為主的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，即“灌輸——接受”學(xué)習(xí)為主，師生、生生之間的互動(dòng)交流甚少，不符合成人學(xué)習(xí)的特征，這種培訓(xùn)缺乏實(shí)踐性、創(chuàng)新性和前沿性。

3.培訓(xùn)課程無(wú)法滿(mǎn)足城鄉(xiāng)差異和個(gè)體差異。課程實(shí)施普遍存在同質(zhì)化問(wèn)題。因受培訓(xùn)需求不明確，培訓(xùn)目標(biāo)模糊以及培訓(xùn)師資力量限制，各級(jí)骨干教師培訓(xùn)普遍存在開(kāi)設(shè)的課程無(wú)法滿(mǎn)足城鄉(xiāng)差異與教師個(gè)體差異。

這些問(wèn)題主要集中在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、課程資源與培訓(xùn)參與度等方面。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的剖析，我們開(kāi)始反思以往培訓(xùn)工作的不足以及骨干教師的培訓(xùn)需求。在現(xiàn)有的培訓(xùn)師資力量以及課程資源的基礎(chǔ)上，我們?cè)谛乱惠喒歉山處熍嘤?xùn)中重在做兩個(gè)改變：一是改變單一的培訓(xùn)模式（學(xué)習(xí)模式），基于成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)開(kāi)展骨干教師培訓(xùn)工作。成人學(xué)習(xí)的核心特點(diǎn)在于學(xué)習(xí)的主體性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)構(gòu)建。成人相對(duì)兒童而言，因其擁有比較穩(wěn)定持久的信念和完整的自我概念，只有尊重并了解其自我概念，對(duì)成人的教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期效果。骨干教師群體大多是從教3-5年以上，擁有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本學(xué)科教學(xué)有一定的思考，但還沒(méi)形成自己的教學(xué)風(fēng)格。面對(duì)這樣的群體，我們培訓(xùn)工作應(yīng)重在引發(fā)培訓(xùn)對(duì)象的思考，提供話(huà)題，多方研討，讓他們重新審視自己的教學(xué)行為，并給予教育理論的引領(lǐng)，而非直接灌輸一種新的理論知識(shí)。傳統(tǒng)“講授式”的培訓(xùn)模式是基于這樣一種認(rèn)識(shí)：只要教師獲得了某種新的理論知識(shí)，就一定會(huì)將其付諸于教學(xué)實(shí)踐，使他們改變自己的教學(xué)行為。事實(shí)上，參訓(xùn)教師能否將所學(xué)的教育理念內(nèi)化并自覺(jué)付諸教學(xué)實(shí)踐，需要他們?cè)诰唧w的教育情境中去把握、分析、反思所學(xué)的新知識(shí)、新理念，在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建自我的教育認(rèn)知。因此，培訓(xùn)須創(chuàng)設(shè)各種情境讓教師頭腦風(fēng)暴，引發(fā)教師對(duì)其自身教學(xué)實(shí)踐的反思，培養(yǎng)其反思意識(shí)，使“所灌輸?shù)睦碚摗鞭D(zhuǎn)化為參訓(xùn)教師“所實(shí)踐的理論”。二是充分利用參訓(xùn)教師群體資源，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，開(kāi)發(fā)骨干教師培訓(xùn)課程。教師群體實(shí)際上本身就是一個(gè)巨大的資源寶庫(kù)，他們雖然都來(lái)自一線(xiàn)，但不同地區(qū)學(xué)校的教師，有著不同的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；不同的年齡層次，有著不同的教育與生活智慧。教師之間的思想碰撞本身就是最好的課程資源。因此，培訓(xùn)應(yīng)提供交流平臺(tái)，讓來(lái)自不同地區(qū)的教師充分圍繞主題研討，讓教師在培訓(xùn)過(guò)程中通過(guò)各種活動(dòng)建立友誼，建立團(tuán)隊(duì)。只要團(tuán)隊(duì)在，教師個(gè)人在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中遇到教育教學(xué)問(wèn)題就會(huì)獲得持續(xù)的支持。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們從2015年4月舉辦市級(jí)中小學(xué)音樂(lè)、英語(yǔ)骨干培訓(xùn)班開(kāi)始，嘗試構(gòu)建教師工作坊模式的骨干教師培訓(xùn)，以教師工作坊為單位開(kāi)展培訓(xùn)工作，通過(guò)2016年繼續(xù)舉辦中小學(xué)語(yǔ)文、中小學(xué)數(shù)學(xué)、中小學(xué)綜合實(shí)踐等多個(gè)學(xué)科700多人次的骨干培訓(xùn)班，繼續(xù)完善這種培訓(xùn)模式。該模式多樣的學(xué)習(xí)方式和豐富的培訓(xùn)內(nèi)容深受骨干教師的歡迎。

二、教師工作坊培訓(xùn)模式實(shí)踐

1.教師工作坊的組織形式

教師工作坊的人員由專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師、坊主和參與學(xué)員組成。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師由各學(xué)科教研員擔(dān)任，負(fù)責(zé)培訓(xùn)班研討活動(dòng)的主持人工作，是培訓(xùn)班研討的參與者、引領(lǐng)者、組織者、管理者。坊主由工作坊內(nèi)專(zhuān)業(yè)化水平較高、組織管理能力較強(qiáng)的學(xué)員擔(dān)任，在“破冰活動(dòng)”時(shí)經(jīng)由坊內(nèi)所有成員根據(jù)“破冰”時(shí)表現(xiàn)情況民主推薦產(chǎn)生，是坊內(nèi)研討的管理者和坊間交流匯報(bào)者。參與學(xué)員根據(jù)培訓(xùn)班的學(xué)員按所屬縣區(qū)、所屬城鄉(xiāng)性質(zhì)、所屬學(xué)校類(lèi)別（一級(jí)達(dá)標(biāo)、二級(jí)達(dá)標(biāo)、三級(jí)達(dá)標(biāo)及未達(dá)標(biāo)），年齡情況和專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平進(jìn)行分類(lèi)組合，構(gòu)建多元化的、有利于相互學(xué)習(xí)借鑒、相互促進(jìn)、相互協(xié)作的學(xué)習(xí)共同體。工作坊采用“1+2+3”模式：即1名坊主、2名小組長(zhǎng)、每個(gè)小組長(zhǎng)各帶3名學(xué)員，共計(jì)9人組成。坊主根據(jù)本坊成員實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)分組并酌情確定或民主推薦坊內(nèi)小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本小組研討的組織和坊內(nèi)交流的匯報(bào)。坊主和小組長(zhǎng)可以根據(jù)研討主題可適當(dāng)進(jìn)行輪換。

2.教師工作坊的活動(dòng)形式

為了切實(shí)激發(fā)培訓(xùn)班學(xué)員參與意識(shí)，提升參與程度，提高研修效果，我們?cè)跒槠谌艿呐嘤?xùn)過(guò)程中采用多樣化的活動(dòng)形式。

（1）破冰活動(dòng)：為幫助教師放松并變得樂(lè)于交往和相互學(xué)習(xí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力和合作意識(shí)。開(kāi)班第一天，我們就開(kāi)展“破冰活動(dòng)”，通過(guò)破冰活動(dòng)，讓教師在短時(shí)間內(nèi)消除陌生感，迅速熟悉，初步建立團(tuán)隊(duì)概念，并根據(jù)教師在破冰活動(dòng)中的表現(xiàn)，產(chǎn)生坊主和班委。

（2）主題研討：培訓(xùn)班專(zhuān)題講座后，由培訓(xùn)班教學(xué)班主任根據(jù)專(zhuān)家講座的內(nèi)容選定研討主題，再按主題研討規(guī)范流程開(kāi)展有效研討活動(dòng)，每個(gè)班至少安排一次主題研討活動(dòng)。

（3）拓展活動(dòng)：在培訓(xùn)的第二周，開(kāi)展班級(jí)為單位的拓展活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和凝聚力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神的形成。

（4）簡(jiǎn)報(bào)展示：集中培訓(xùn)期間，每個(gè)工作坊收集并以簡(jiǎn)報(bào)形式展示本坊的研修成果，包括培訓(xùn)感悟體會(huì)、教學(xué)反思、優(yōu)秀作業(yè)和活動(dòng)照片等。通過(guò)這種展示，真實(shí)記錄培訓(xùn)過(guò)程，增加教師培訓(xùn)的參與感與認(rèn)同感。

（5）網(wǎng)絡(luò)交流：每個(gè)工作坊建立一個(gè)qq群或微信群，并與培訓(xùn)班qq群形成一個(gè)群組，培訓(xùn)期間每位學(xué)員參訓(xùn)過(guò)程的所有研修成果及時(shí)上傳qq群交流，供其他學(xué)員學(xué)習(xí)、借鑒，形成大班級(jí)互動(dòng)與坊內(nèi)互動(dòng)同步。

（6）課題研究：在專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，工作坊全體成員合作選定一個(gè)課題研究主題，民主推薦課題研究主持人，其它成員作為參與者，按照課題研究規(guī)范流程開(kāi)展課題申報(bào)、過(guò)程研究、結(jié)題審核和成果答辨等事宜。集中培訓(xùn)期間完成選題，一年在崗研修期間做課題研究，一年后結(jié)業(yè)考核前提交結(jié)題材料。

（7）送教下鄉(xiāng)：在分散實(shí)訓(xùn)階段，每個(gè)工作坊民主推薦4名學(xué)員參加由我院統(tǒng)一組織與縣區(qū)教研活動(dòng)相結(jié)合的培訓(xùn)班送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，坊內(nèi)所有成員參加由專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師組織的集體備課、觀(guān)課評(píng)課等活動(dòng)。

（8）集訓(xùn)會(huì)演：在集中研訓(xùn)階段，遴選推薦優(yōu)秀學(xué)員、坊主和研修成果，并選擇個(gè)別富有特色的研討成果或培訓(xùn)體會(huì)，在最后一天下午開(kāi)展集訓(xùn)會(huì)演、展示與交流。

（9）觀(guān)課評(píng)課：立足課堂，由授課專(zhuān)家開(kāi)展的引領(lǐng)示范課或?qū)W員開(kāi)展的匯報(bào)交流課，開(kāi)展課堂教學(xué)觀(guān)摩研討，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)（片段教學(xué)）、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課與課后反思。

（10）技能習(xí)訓(xùn)：對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、片斷教學(xué)、聽(tīng)評(píng)課、命審題、課件制作、學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能等教師教學(xué)基本技能的相關(guān)操作程序、要求與規(guī)范進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，矯正不良教學(xué)行為，規(guī)范提升教學(xué)技能。

三、教師工作坊實(shí)踐反思

經(jīng)過(guò)五個(gè)批次700多人的骨干培訓(xùn)實(shí)踐，基于教師工作坊研修的骨干教師培訓(xùn)模式得到參訓(xùn)學(xué)員和組織管理者等的認(rèn)可與肯定，取得了較好的培訓(xùn)成效：一是這種“1+2+3”的工作坊模式，有效地構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，有助于教師互組學(xué)習(xí)；二是“破冰活動(dòng)”、拓展活動(dòng)、簡(jiǎn)報(bào)展示、網(wǎng)絡(luò)交流等活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置增強(qiáng)教師培訓(xùn)參與度、提高教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；三是課題研究、送教下鄉(xiāng)、技能習(xí)訓(xùn)，滿(mǎn)足骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，提高教師教育教學(xué)能力。但在實(shí)施過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些值得關(guān)注問(wèn)題。

1.應(yīng)進(jìn)一步提高參訓(xùn)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)實(shí)施方案（培訓(xùn)理念、目標(biāo)、內(nèi)容、流程、要求等）的認(rèn)同感，使培訓(xùn)實(shí)施者和培訓(xùn)對(duì)象形成較為一致的價(jià)值觀(guān)，提升參與意識(shí)和需要，產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，防止產(chǎn)生內(nèi)耗和怠訓(xùn)現(xiàn)象。

2.進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)實(shí)施者（專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師、教學(xué)班主任和坊主等）的訓(xùn)前培訓(xùn)，明確培訓(xùn)實(shí)施的目標(biāo)、流程、環(huán)節(jié)和操作要求，保障實(shí)施過(guò)程不走樣、不流于形式，提高培訓(xùn)效果。

3.進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)過(guò)程管理與評(píng)估，開(kāi)發(fā)教師工作坊網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，有助于減輕坊主的工作量，提高工作效率；有助于坊主做好研修成果的提交、遴選、評(píng)價(jià)、推優(yōu)、展示，形成有效激勵(lì)機(jī)制。

經(jīng)過(guò)多輪的骨干培訓(xùn)實(shí)踐證明，這種“1+2+3”的教師工作坊培訓(xùn)模式，能夠滿(mǎn)足骨干教師多樣化的培訓(xùn)需求，夠彌補(bǔ)教師城鄉(xiāng)差異、專(zhuān)業(yè)發(fā)展差異的個(gè)性需要。

［1］朱旭東，朱萑.論教師培訓(xùn)的核心要素［J］.教師教育研究，2013（3）.

［2］王冬凌.構(gòu)建高效教師培訓(xùn)模式：內(nèi)涵與策略［J］.教師研究，2011（5）.

（責(zé)任編輯：林文瑞）