高中化學課堂應用微課解決疑難點的研究

陳曉云

（長樂華僑中學，福建長樂350200）

高中化學課堂應用微課解決疑難點的研究

陳曉云

（長樂華僑中學，福建長樂350200）

結合教學實踐，對微課在高中化學課堂教學中的功能和作用進行研究。認為利用微課可巧妙化解化學課堂教學中的疑難點；為學生呈現(xiàn)具體的實驗過程，將抽象的教學內(nèi)容更加生動、具體、形象地展現(xiàn)給學生；為教學增添了一份多姿多彩的活力畫面，激發(fā)了學生思維、調(diào)動了學生積極性，提升了學生學習化學的興趣，對化學教學效率的提升發(fā)揮了很大作用。

微課；高中化學；疑難點

微課為高中教學的開展和實施提供了良好的條件及環(huán)境，其在高中教學中通常被稱為“微型視頻課例”，它以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞教學內(nèi)容展開，是對教學內(nèi)容中的難點內(nèi)容、重點內(nèi)容、實驗操作等的教學過程特別開展的一項活動。利用微課將教學內(nèi)容中的抽象內(nèi)容更簡潔、直觀地展現(xiàn)給學生，既豐富了教學畫面，而且?guī)椭鷮W生更加快速理解、鞏固了所學，大大提升了教學質(zhì)量和效率。同時，將微課有機地與有關教學資源結合，可有效地激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生學習激情，使教學內(nèi)容更加深刻地嵌入學生腦海，達到內(nèi)化與深化的教學目的。微課的核心是微視頻，與傳統(tǒng)單一的教學模式不同，其一般時長為8-10分鐘左右，主要突出了其短小、精悍的教學特點，是在原有的教學課例、教學課件、教學反思中建立起來的一種新型的教學資源，更加豐富和形象，吸引力強。本文結合筆者使用微課進行高中化學教學的多年經(jīng)驗，提出使用微課進行高中化學教學的有效措施。

一、妙用“微課”化解教學難點

在高中化學教學中，教學中的難點內(nèi)容往往會占用很長時間，即使消耗了很多精力，一些學生也難以真正掌握。這同時也削弱了學生學習的興趣和信心，給教學帶來了一定壓力和不利影響。而微課此時，就是解決這些問題的教學“神器”。高中階段的學生，大都掌握了自己固有的學習方法，知識結構也不一樣，掌握和學習能力都存在較大差距。因此，教學時學生的學習進度不一，會使教師感到無所適從。而通過“微課”資源舞臺，就能很好地解決這些問題。例如，將教學內(nèi)容中難點知識講解的微課視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，讓學生通過下載相關微課，自主對這部分難點內(nèi)容進行學習和理解，學生可根據(jù)自己學習的進度對微課教學內(nèi)容進行自由控制和調(diào)節(jié)，或反復觀看直到自己理解為止。

不同的授課教師的授課方式不一樣，學生可通過微課了解不同教師對難點知識的不同解決方法，啟發(fā)了學生對知識多元性的理解和思考，使學生明白了發(fā)散性思維在化學科學學習中的重要性。并且學生通過不同微課視頻的學習，可找到適合自己的微課視頻和解決問題的方案，進一步培養(yǎng)了學生自我創(chuàng)新的意識和能力。

網(wǎng)絡上的微課教學資源是非常豐富的，利用講授型微課可巧妙化解教學當中的難點內(nèi)容，達到“化繁為簡，化簡為易”的教學效果。并且微課通過其聲音、圖像、動畫、色彩等為教學增添了形象性與新穎性，吸引了學生注意力，激發(fā)了學生學習興趣，調(diào)動了學生激情，這比教師在課堂上講解對于學生來說有趣得多，也有效得多。例如，氧化還原反應、原電池的各種類型、化學平衡、鹽溶液的三個守恒關系、化工流程題型的解法等無數(shù)優(yōu)秀教師講解的微課視頻在互聯(lián)網(wǎng)上流傳甚廣而繁多，來自全國各地的優(yōu)秀教師對這些難、重點內(nèi)容進行有力的詮釋和講解。

教師不用擔心過多的借鑒會耽誤學生時間，微課視頻大多都是以短小、精悍為主，又是單一主題，其用途廣泛而自如；學生可利用微課視頻進行課前內(nèi)容的預習，課后內(nèi)容的溫習，在時間和空間的使用方面都非常靈活，是一項廣闊而自由的學習和教育教學平臺。微課將難點教學內(nèi)容簡易化，增長了學生學習化學的興趣和信心，并且提升了學生的自主學習能力。

二、突破時空限制，真實呈現(xiàn)實驗過程

化學是以實驗為基礎的一門科學學科，實驗是化學的靈魂。任何一門科學都是以實驗為前提，以實驗作為正確的科學導向?；瘜W是一門獨立的自然科學，其本身的科學性和驗證性較強，通過實驗教學，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和科學預測能力，以及對培養(yǎng)學生自主學習的動手實踐能力和動腦慣性起到了強大的推動作用。

目前，化學實驗教學得到大力推廣和提倡，受到了廣大師生的重視和青睞，實驗教學成為了化學教學的主要內(nèi)容。但是，一般情況下，一些實驗時間較長，實驗現(xiàn)象不太明顯的實驗，由于受實驗條件限制和時間限制，只能對學生進行口述講授或是通過看錄像來開展教學。通常使學生感到索然無味，失去學習的興趣和動力。此時，如果利用微課來解決這些問題，不僅能夠適應國內(nèi)實驗教學目前的發(fā)展形態(tài)，而且為學生的實驗體驗開辟了大空間。

例如，肥皂的制取、鐵的吸氧腐蝕和析氫腐蝕、常見的電池種類及工作原理、甲烷與氯氣的光照、乙烯的催熱、海水提鹽、海帶中碘元素的測定等所需時間較長的實驗，都可通過制作微課視頻在課堂上進行播放和分析，也可上傳到互聯(lián)網(wǎng)，供學生在空閑時間進行觀看學習，進一步深化鞏固所學。化學教材中的一些實驗雖然也配有相應的視頻資料，但多是通用型，其適用性不強。而通過學生實際實驗過程錄制的微課視頻，能夠大大調(diào)動學生積極性和興趣，并且通過正確的和錯誤的操作方式的呈現(xiàn)，為課堂營造了良好的學習氣氛，進一步加深了學生印象，提升了教學效率。

三、展示微觀世界，順利排除教學障礙

高中化學中的教學內(nèi)容中有很多抽象的知識，以及重點和難點知識相對較多，僅憑教師的講解很難達到預期的教學效果。有時，就算教授費了九牛二虎之力也難以穿透知識貫穿于學生腦海中，并且會使教學顯得呆板、索然無趣，甚至一些抽象的知識教師越講解學生越犯難犯困，思緒早已飛向了九霄云外，不能夠激發(fā)起學生的學習激情。然而，利用微課視頻向學生展示化學物質(zhì)的微觀世界，將抽象的知識以更加簡潔直觀的形式表現(xiàn)出來，易化難點內(nèi)容，減輕了抽象知識對于學生顯性的思維壓力，調(diào)動了學生學習的積極性和興趣，順利排除了教學障礙。

例如，在蘇教版《化學2》“生活中常見的有機物”教學中，乙醇的化學性質(zhì)作為這節(jié)中的重點和難點內(nèi)容，在教學乙醇化學性質(zhì)之前，可先利用微課課件對乙醇分子模型進行展示，讓學生用直接感官體驗其化學結構特點，從而為乙醇化學性質(zhì)的學習奠定基礎，為高效課堂創(chuàng)造了有利的形成條件。

總之，隨著信息技術的智能化和自動化擴展，微課在教學中的應用將日益廣泛，將進一步推動了我國教育教學的發(fā)展。將微課有效地應用于化學教學中，不僅能夠豐富教學畫面，激發(fā)學生學習興趣和動力。而且進一步促進培養(yǎng)了學生的科學思維、自主學習能力，幫助學生輕松掌握了教學中的重點、難點內(nèi)容，切實加強了教學過程和方法的實效性，用微觀呈現(xiàn)方式幫助學生內(nèi)化理解和引導學生正確思考。將微課程與傳統(tǒng)的教學進行有機完美結合，可以進一步彰顯微課對于教學的價值和作用。

［1］陳廣余.微課，讓化學教學更具個性化［J］.化學教學，2014（5）.

［2］楊茵.“微課”在化學教學中運用幾問［J］.化學教學，2014（12）.

［3］周旸，張霄，吳晗清.化學教學中微課的開發(fā)與實踐——以“鹽類水解”為例［J］.化學教學，2015（10）.

（責任編輯：張賢金）

本文系2014年福建省電化教育館教育信息技術研究課題“中學化學課堂應用‘微課’解決疑難點的實踐研究”（項目編號：閩電教館KT1416號）階段性研究成果。