詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

江蘇省南通市海門中學(xué) 東雪珍

詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

江蘇省南通市海門中學(xué) 東雪珍

本文首先簡述了詞塊理論的主要觀點(diǎn)，繼而探討了詞匯理論運(yùn)用于高中英語詞匯教學(xué)的優(yōu)勢，最后提出了詞塊理論運(yùn)用于高中英語詞匯教學(xué)的具體方法。

詞塊理論；英語詞匯教學(xué)；應(yīng)用措施

語言有三要素，分別是語音、詞匯、語法。如果沒有詞匯積累，人的表達(dá)能力也會(huì)受到影響。但是面對(duì)數(shù)量大、內(nèi)容雜的英語詞匯，學(xué)生們或多或少會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，生怕自己記不住單詞。市場上充斥著各種各樣學(xué)習(xí)英語的書刊，但真正有效果的并不多。英語詞塊教學(xué)在20世紀(jì)70年代被提出，它能夠幫助學(xué)生提高聽、說、讀、寫方面的能力，是非常有效的英語詞匯教學(xué)方法，也為英語教學(xué)開創(chuàng)了新的天地。

1.簡述詞塊理論

詞塊是由J. Beeker在20世紀(jì)70年代提出的，指的是整體存在于人的記憶中的、連貫或者不相關(guān)的詞語，以及沒有語法的約束就能夠直接使用的詞語。換種說法，詞塊既可以有固定結(jié)構(gòu)，也可以在忽略整體結(jié)構(gòu)約束的情況下稍加修改而使用。整個(gè)詞塊結(jié)構(gòu)處在穩(wěn)定狀態(tài)，結(jié)構(gòu)中部分詞語可以改動(dòng)，包含多種信息和意義。英語單詞和短語、常用搭配和固定結(jié)構(gòu)等都可以算作詞塊的一部分，相較于詞匯的概念，詞塊顯然包含更多內(nèi)容。

2.將詞匯理論運(yùn)用于高中英語詞匯教學(xué)的優(yōu)勢

語言三要素缺一不可，語法就是建造語言大廈的鋼筋混凝土，詞匯是這棟建筑物的磚塊，語音則是它的外殼，只有三者完美結(jié)合，才能產(chǎn)生宏偉壯觀的風(fēng)景。詞匯是非?；A(chǔ)的部分，沒有詞匯的積累一切都是空談。所以，英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)該督促學(xué)生積累大量詞匯。在常規(guī)教學(xué)中，教師往往要求學(xué)生背單詞，并且加大抽查和練習(xí)的力度。這本是一種非常有效的方法，但是學(xué)生在沒有理解的情況下死記硬背記下了單詞，到了運(yùn)用的時(shí)候仍會(huì)錯(cuò)誤百出，長此以往，很可能會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的積極性。

語言學(xué)家在長期研究中發(fā)現(xiàn)，詞塊在人類自然話語中占有非常大的比重。語言并不是以單個(gè)的詞作為輸入、輸出的最小單位，詞塊結(jié)構(gòu)才是人類語言中最小的單位。明確這一點(diǎn)后，教師應(yīng)該在日常教學(xué)過程中逐漸培養(yǎng)起學(xué)生積累詞塊的習(xí)慣，訓(xùn)練他們使用詞塊的能力。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的用詞能力，還有助于鞏固教學(xué)成果。

2.1 幫助學(xué)生牢記單詞和提高用詞能力

在以往的英語教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的情況，在學(xué)生尚未理解的情況下一味讓學(xué)生死記硬背課文中的單詞、句子和短語。學(xué)生雖然暫時(shí)記住了，但沒過多久就會(huì)忘記或者無法熟練運(yùn)用。而通過記憶詞塊，能夠幫助學(xué)生在語境中掌握分散的詞語和句子，不失為一種巧妙的方法。

任何一種語言，從單詞到句子結(jié)構(gòu)等都有其獨(dú)特性，學(xué)習(xí)英語時(shí)也應(yīng)該注意到這點(diǎn)，尤其單詞與單詞之間的特殊搭配。語言是在長期的使用、積累和改變的過程中形成的，它包含著一個(gè)民族的文化內(nèi)涵。許多固定搭配，比如諺語和俚語等，不能逐字逐句翻譯，字面意思和語句本身的含義可能存在很大出入。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生了解英語語言的這些特點(diǎn)。比如，西方文化中，狗的形象是“忠誠、可靠、賣力的”，“as faithful as a dog”就用來形容忠誠可靠的人；而“a good dog serves a good bone”，指的是“不辭辛苦、好好工作的人，應(yīng)該得到相應(yīng)的回報(bào)”。

2.2 幫助學(xué)生培養(yǎng)英語思維方式

通過讓學(xué)生記憶詞塊，也讓他們同時(shí)記憶了其中所含的語法結(jié)構(gòu)和固定搭配等，這些重要信息會(huì)存儲(chǔ)在學(xué)生的大腦中，而語言中滲透著的文化和生活方式等，也會(huì)逐漸被激活，通過一定時(shí)間的積累，就可逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。例如，“Help me up. Let me see if I can bear weight.”這句話的情景發(fā)生在有人扭傷了，需要?jiǎng)e人幫助攙扶以便自己查看還能不能站起來的語境中。用中文表述，比較直觀，即查看還能不能站立。而原話中用到“bear weight ”，意指當(dāng)事人并不確定自己的身體是否還能承重，是一種不確定但非常主觀的表述。

2.3 幫助學(xué)生提高聽、說、讀、寫能力

學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)能夠聽清楚對(duì)話中的單詞，但并不能將聽到的信息串聯(lián)起來的情況，句子大意也沒搞清楚。這主要是因?yàn)樵~塊模式?jīng)]有建立起來。對(duì)比中文，由于學(xué)生從小就在母語環(huán)境中成長，詞語和詞語的搭配、語句所表述的意思等都深植腦海，即使在交談時(shí)對(duì)方并沒有表述完整，我們也能大概了解對(duì)方的意思。同樣地，學(xué)習(xí)英語也需要養(yǎng)成詞塊模式，多積累常用搭配詞，讓這些詞語根植在大腦中，不斷積累形成質(zhì)的變化。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過看英美國家的電視劇來積累日常用語，在積累詞塊的同時(shí)，了解英美文化。

3.在高中英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用詞塊理論的具體方法

3.1 應(yīng)用原則

應(yīng)用詞塊理論教學(xué)，要從簡單過渡到復(fù)雜，將教學(xué)過程分為循序漸進(jìn)的不同板塊。上課之前，教師應(yīng)該先將詞塊部分整理出來，然后在課堂上逐個(gè)提醒學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)詞塊有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。待進(jìn)一步講解之后，再讓學(xué)生自行在課本中找出剩余的部分，然后讓學(xué)生通過小組先行理解學(xué)習(xí)詞塊，最后教師再做詳細(xì)補(bǔ)充。這樣便可將課堂由教師講課過渡到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。對(duì)于出現(xiàn)頻次較高的詞塊，教師應(yīng)著重提醒，讓學(xué)生透徹理解。

3.2 具體方法

（1）改變以往的教學(xué)思想

通過死記硬背單詞、短語來提高英語水平是一種非常費(fèi)力的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中幫助學(xué)生走出這樣的誤區(qū)。教師應(yīng)在課前整理出詞塊，并指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生留意詞塊和其他短語的區(qū)別。另外，教師可提醒學(xué)生進(jìn)行同義詞之間的替換，幫助學(xué)生記憶和理解詞語之間的不同之處。

（2）在聽、說、讀、寫環(huán)節(jié)的應(yīng)用

學(xué)生在聽力練習(xí)中常常會(huì)碰到這樣的句子：句中的每個(gè)單詞都認(rèn)識(shí)，但是卻不明白整個(gè)句子的意思，究其原因就是學(xué)生腦海中沒有存儲(chǔ)足夠的詞塊。詞塊教學(xué)比單詞記憶更具優(yōu)勢。詞塊教學(xué)可以讓學(xué)生積累正確的固定用語，在使用英語時(shí)，能明顯提高語言的準(zhǔn)確性，改掉中式英語的習(xí)慣。除聽力外，學(xué)生在一段時(shí)間的詞塊記憶后，做閱讀理解題的速度也會(huì)有明顯的提升。教師可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)找出其中的詞塊，不斷積累，逐漸提高閱讀和寫作水平。綜合水平上升了，學(xué)生的做題速度和正確率自然能夠得到保障。

4.結(jié)束語

詞塊教學(xué)是一種非常靈活的教學(xué)方式，它能夠幫助學(xué)生形成一種固定的語言模式，讓學(xué)生更容易掌握語法，提高聽、說、讀、寫的能力。

孟令芬. 2015. 詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].延安大學(xué).

張永琴. 2014. 詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué).