高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中詞塊理論的應(yīng)用

陜西省榆林市育才中學(xué) 張 曄

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中詞塊理論的應(yīng)用

陜西省榆林市育才中學(xué) 張 曄

詞塊在英語(yǔ)教學(xué)中的作用非常大，一直深受高中英語(yǔ)教師的重視。詞塊理論應(yīng)用到高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中能幫助學(xué)生減輕單詞記憶的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生成績(jī)。本文通過(guò)分析詞塊理論的具體內(nèi)容，針對(duì)在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中詞塊理論應(yīng)用的方法提出了具體的建議，希望可以促進(jìn)詞塊理論的發(fā)展，并提高其應(yīng)用成效。

高中英語(yǔ)；詞塊理論；詞匯教學(xué)

詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用愈加廣泛，在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中起到了獨(dú)特的作用。許多國(guó)內(nèi)外的語(yǔ)言專家和學(xué)者對(duì)詞塊理論的定義到現(xiàn)在為止還沒有統(tǒng)一，但是根據(jù)語(yǔ)言的種類以及語(yǔ)言學(xué)家自身的視角對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)形成內(nèi)涵基本相似的概念，詞塊理論的概念一般圍繞日常生活中被人們使用次數(shù)最多的詞匯展開而定義。

1.存在問題

1.1 方法不當(dāng)

縱觀現(xiàn)在高中英語(yǔ)教師的教學(xué)方法，幾乎都是根據(jù)教材以及教輔資料進(jìn)行教學(xué)。不管是針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法還是英語(yǔ)詞匯都一直沿用傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式，學(xué)生的詞匯量以及成績(jī)不能得到很大的提高。加之長(zhǎng)期不重視學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，因此造成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)較長(zhǎng)時(shí)間，但是仍然無(wú)法在生活中用英語(yǔ)做簡(jiǎn)單交流。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中教師一般都是采取三個(gè)步驟：第一步是播放教材附帶的光盤中的詞匯部分，一部分教師也會(huì)選擇自己朗讀的辦法；第二步是學(xué)生跟讀；第三步是講解單詞以及詞組。教師在課堂上采用這樣的方式和節(jié)奏會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯的實(shí)際運(yùn)用能力與詞匯量不成正比，所以在考試檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平時(shí)，學(xué)生的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)都相對(duì)較低。

1.2 實(shí)踐缺乏

高中階段的英語(yǔ)知識(shí)難度加大，加之英語(yǔ)是第二語(yǔ)言，學(xué)生在語(yǔ)感以及運(yùn)用方面都存在先天的不足，另外教師在教學(xué)時(shí)不重視學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生成績(jī)也就不能提高。在高中學(xué)生中經(jīng)常出現(xiàn)瘋狂背單詞，但是英語(yǔ)成績(jī)一直處于中下水平的情況；還有一類學(xué)生盡管花費(fèi)了大量的時(shí)間背單詞，但是經(jīng)過(guò)一天兩天之后，記憶的單詞因?yàn)闆]有經(jīng)過(guò)加深理解漸漸都被遺忘，學(xué)習(xí)效率非常低。在高中英語(yǔ)教材以及教輔資料中將詞匯、詞組以及常用句型都組編得非常好，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)會(huì)忽略知識(shí)的運(yùn)用，只是一味地記憶這些現(xiàn)成的資料。一旦需要寫作和表達(dá)時(shí)便會(huì)手足無(wú)措，英語(yǔ)成績(jī)始終得不到提高。

2.教學(xué)策略

2.1 強(qiáng)化敏感度

英語(yǔ)教師在教學(xué)中要通過(guò)詞塊理論的介入提高學(xué)生對(duì)詞塊的敏感度，在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意詞塊。學(xué)生漸漸掌握了詞塊后，會(huì)形成一種自主分辨能力，對(duì)于單詞的記憶和運(yùn)用都非常有幫助。在英語(yǔ)中一般常見的詞塊分類有四種，均是按照單詞的涵義以及在句子當(dāng)中的用法進(jìn)行分類的。

（1）習(xí)慣搭配。例如come true, for the sake of, just around the corner, as soon as possible，這一類固定或不固定的搭配是具有一定規(guī)則的。學(xué)生在初中時(shí)就已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)有了比較全面的認(rèn)識(shí)，這一類搭配沒有過(guò)多的生澀詞匯，均是一些簡(jiǎn)單的名詞、動(dòng)詞、代詞、介詞組合而成。因此教師想要提高學(xué)生對(duì)這一類詞塊的敏感度的話，可以采用讓學(xué)生先造句再記憶詞組和句子的形式。這樣既可以幫助學(xué)生記憶詞組，還訓(xùn)練了學(xué)生的寫作和表達(dá)能力。

（2）慣用句型。高中階段英語(yǔ)中常用的如netheir...nor以及you had better do sth.。高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容包括了定語(yǔ)從句，教師在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)這一類詞塊的敏感度的時(shí)候，可以結(jié)合定語(yǔ)從句中比較經(jīng)典的例子進(jìn)行練習(xí)。再如高中句型中的倒裝句型，教師可以以So do I這種難度的句式作為突破口，鼓勵(lì)學(xué)生尋找見過(guò)的倒裝句，并進(jìn)行整理，嘗試改寫和記憶。

（3）句子框架和引語(yǔ)。如It is impossible for sb. to...教師在進(jìn)行這一類詞塊的教學(xué)時(shí)，要先針對(duì)這一類句子向?qū)W生進(jìn)行講解，將句子的結(jié)構(gòu)拆分開來(lái)，讓學(xué)生有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。就用剛才的句子進(jìn)行示范：將句子完整化，即It is impossible for me to eat ten apples.其中it不是這個(gè)句子的真正主語(yǔ)，to后面的內(nèi)容才是真正的主語(yǔ)，for me指的是誰(shuí)。教師在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地給學(xué)生傳授一種拆分句子結(jié)構(gòu)的方式，學(xué)生聽多了、見多了就會(huì)對(duì)這一類有特殊性的句子產(chǎn)生熟悉感，即敏感度。

（4）單詞和詞組。句子是由單詞構(gòu)成的，詞組亦然，教師通過(guò)利用前面的句子拆分的辦法，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，并引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)單詞的目的是應(yīng)用這一內(nèi)容的重視，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)就會(huì)下意識(shí)地在腦海里組句或者組詞，這是一種利用詞塊理論教學(xué)而產(chǎn)生的最好的結(jié)果。

總之，為了讓學(xué)生對(duì)詞塊敏感，教師在教學(xué)活動(dòng)中要始終堅(jiān)持傳播詞塊理論的應(yīng)用，并運(yùn)用好教材資料融入這一類內(nèi)容輔助教學(xué)。

2.2 記憶詞塊

教師在英語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生記憶詞塊的最好方式就是英語(yǔ)與生活碰撞。學(xué)生對(duì)于死板枯燥的知識(shí)都會(huì)很排斥，因此教師要掌握學(xué)生這一特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)厝谌肭榫敖虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生記憶詞塊。比如，教師利用教室這一場(chǎng)所引導(dǎo)學(xué)生記憶與教室有聯(lián)系的詞匯，具體做法如下：（1）教師設(shè)定情景出現(xiàn)的場(chǎng)所為教室，即classroom，那么理所當(dāng)然就有teacher，students，books，desk，table，因此教師要限定這一類詞匯不能單獨(dú)出現(xiàn)。（2）讓學(xué)生聯(lián)想并回答與教室有關(guān)的詞匯（不包括以上所提的詞匯），學(xué)生這時(shí)會(huì)聯(lián)想到諸如：test，term，college等。（3）讓學(xué)生根據(jù)自己聯(lián)想到的詞匯進(jìn)行造句并進(jìn)行情景表演。教師利用這樣的方法可以讓學(xué)生對(duì)詞匯有一種歸類的習(xí)慣，對(duì)詞塊的記憶目的就達(dá)到了。

2.3 加強(qiáng)反思

對(duì)高中英語(yǔ)教師提出要成為反思型教師的原因是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展進(jìn)步非?？欤瑢W(xué)生在更新?lián)Q代，但是教師可能連續(xù)十多年都在任教。如此一來(lái)，教師的教學(xué)方法就很難適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生獲取知識(shí)的要求。因此強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)為反思型教師，重點(diǎn)是讓教師不斷更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況改善教學(xué)方法，讓教學(xué)方法與時(shí)代接軌，并認(rèn)真思考自身在教學(xué)上存在的問題，不斷尋求改進(jìn)的方法。

3.結(jié)束語(yǔ)

詞塊理論應(yīng)用到高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中不僅幫助學(xué)生解決了英語(yǔ)詞匯量的問題，還幫助教師減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)。但是我國(guó)的教育水平以及學(xué)生知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力與國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家的水平還有一定的差距，加之在運(yùn)用詞塊理論的時(shí)候還存在許多問題，需要教師、學(xué)生還有相關(guān)專家學(xué)者共同努力，才可以逐步提高我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)水平。

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