巧用思維導(dǎo)圖，提高小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課的高效性

廣東省廣州市黃埔區(qū)東薈花園小學(xué) 張 穎

巧用思維導(dǎo)圖，提高小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課的高效性

廣東省廣州市黃埔區(qū)東薈花園小學(xué) 張 穎

思維導(dǎo)圖是一種有效的放射性圖形思維模式和工具，是把形象思維和抽象思維結(jié)合起來，采用圖示的方法記錄人的思維過程，它有利于學(xué)生思維的展開。英語單元復(fù)習(xí)課就是圍繞本單元的內(nèi)容，對知識系統(tǒng)化的過程，是不斷提升知識水平和語言技能的過程。將思維導(dǎo)圖工具應(yīng)用于英語單元復(fù)習(xí)課中，通過繪制思維導(dǎo)圖形成知識網(wǎng)絡(luò)和體系，有助于增強(qiáng)小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課教學(xué)的直觀性、趣味性、關(guān)聯(lián)性和整體性；有助于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維；有助于促進(jìn)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力的提高；有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高復(fù)習(xí)的高效性。

思維導(dǎo)圖；單元復(fù)習(xí)；高效

1.思維導(dǎo)圖的理論概述

1.1 思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者Tony Buzan于20世紀(jì)六七十年代發(fā)明的，英文名為mind map，是基于放射性思維的圖形思維工具。它可以直觀呈現(xiàn)人類大腦的放射性思維過程，使大腦的思維可視化。

思維導(dǎo)圖是一種簡單有效的圖形工具，是一幅幅圖文并茂、重點(diǎn)突出的樹枝狀結(jié)構(gòu)圖，它首先要有一個(gè)中心概念，然后再運(yùn)用符號、圖像、顏色、線條等元素將各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級建立連接，從中輻射出與其相關(guān)的聯(lián)想和思維動(dòng)向。 它以一種直觀形象的圖示建立各個(gè)概念之間的聯(lián)系，把枯燥、零碎的信息變成容易記憶的圖，幫助人們改善思維，提高學(xué)習(xí)效率。

1.2 思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖以豐富多彩的表達(dá)方式，展現(xiàn)了事物點(diǎn)、線、面和立體式各元素之間的關(guān)系，不僅能讓人清楚快速地注意到所要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，而且更會(huì)讓我們用一種聯(lián)想的方式來更加清晰、更加有效地進(jìn)行思考，把思維更高效地轉(zhuǎn)化為實(shí)際的想法和行動(dòng)。思維導(dǎo)圖具有以下特點(diǎn)：激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意；系統(tǒng)提高學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣和能力；強(qiáng)調(diào)左右腦的協(xié)調(diào)使用等。

1.3 思維導(dǎo)圖的制作

每一張思維導(dǎo)圖都是對某一主題所有信息的整合，它的制作方法和流程是：首先要確定思維導(dǎo)圖的中心主題，包括問題的焦點(diǎn)、知識或者概念，再把與焦點(diǎn)主題相關(guān)的概念依次排序，用線連接起來，并在連接線上標(biāo)注合適的連結(jié)詞，同時(shí)在不同分支的概念之間尋找有意義的連結(jié)，最后重新整理思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，融會(huì)貫通整體。

2.思維導(dǎo)圖對小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課教學(xué)的意義

傳統(tǒng)的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課大都是反復(fù)聽寫本單元的核心單詞、短語和句型，反復(fù)地做一些語法、專項(xiàng)、綜合練習(xí)等。這種枯燥的教學(xué)模式，不僅費(fèi)時(shí)低效，還容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。所謂單元復(fù)習(xí)課，是讓學(xué)生將本單元學(xué)過的知識概括性地整理和加深，是從部分到整體的教學(xué)過程。教學(xué)內(nèi)容一般是把本單元相關(guān)聯(lián)的知識進(jìn)行整理，將本單元學(xué)到的英語核心詞匯、詞組、句型、課文、語法等加以分類，使之形成知識網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。巧用思維導(dǎo)圖可將本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容化為一張張簡單的圖像，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的板塊，幫助學(xué)生系統(tǒng)地、有條理地進(jìn)行歸納總結(jié)和有效復(fù)習(xí)，從而達(dá)到容易記、不易忘、易提取的效果，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。因此筆者認(rèn)為將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課教學(xué)有著十分重要的意義。

2.1 思維導(dǎo)圖有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖以獨(dú)特有效的方式，激發(fā)左右腦充分協(xié)作和思考，擴(kuò)展視幅，通過簡單的圖形、詞匯、線條把枯燥乏味的英語詞匯學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成生動(dòng)有趣的“繪畫”過程，增強(qiáng)了學(xué)生的邏輯、數(shù)字、節(jié)奏和色彩空間感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 思維導(dǎo)圖有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是教育的最終目標(biāo)，Tony Buzan在《思維導(dǎo)圖》一書中指出，“給學(xué)生上的第一課就是智力掃盲，要讓學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)。”思維導(dǎo)圖讓學(xué)生明確中心，始終圍繞主題進(jìn)行思考，各級分支則按一定的順序進(jìn)行排列，它以這種簡單有趣的方式激發(fā)學(xué)生的思考，改變了學(xué)生原有的詞匯學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思維習(xí)慣，使學(xué)生的理解力、想像力、記憶力、創(chuàng)造力和注意力等變得越來越好，思維敏捷、自信，自主學(xué)習(xí)能力也將不斷提高。

2.3 思維導(dǎo)圖有利于促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的主體。”思維導(dǎo)圖應(yīng)用下的單元復(fù)習(xí)課教學(xué)正是學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、活躍思維、發(fā)展心智和拓展視野的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)作者、促進(jìn)者。思維導(dǎo)圖有利于促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，師生在教學(xué)中可以自由地交流和溝通，形成和諧、活躍的課堂環(huán)境。

3.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)單元詞匯

2）枝條如果不短截，其頂芽延長生長，不易形成長勢強(qiáng)的分枝。通過修剪能使粗壯的枝條在剪口下抽生3～5條中、長發(fā)育枝，其余芽能抽生短枝或葉叢枝。因此，幼樹可通過冬春短截主枝、刻芽等措施來增加枝量。

詞匯是語言系統(tǒng)的重要組成部分，也是語言學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)英語的過程中，詞匯起著舉足輕重的作用。在英語單元復(fù)習(xí)課中，圍繞本單元的核心詞匯制作思維導(dǎo)圖的過程，會(huì)促成師生形成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的整體把控。在小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課的詞匯復(fù)習(xí)中，教師可以通過繪制思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)以單元主題相關(guān)的核心詞匯，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。圖1是筆者在教科版《英語》四年級上冊Module 6 Occupations復(fù)習(xí)課繪制的職業(yè)詞匯思維導(dǎo)圖。

這樣一張融合了知識與趣味的詞匯思維導(dǎo)圖讓詞匯的復(fù)習(xí)變得脈絡(luò)分明，一目了然，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。在復(fù)習(xí)詞匯的教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以更快更有效地進(jìn)行詞匯知識的總結(jié)歸類，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

3.2 運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)單元詞組

在大多數(shù)情況下句子并不是直接由單詞構(gòu)成的，而是由單詞按照特定的語法規(guī)則組成的各個(gè)成分即詞組構(gòu)成的。詞組是詞匯和語法的交匯處，是詞法、句法的融合點(diǎn)。英語中有數(shù)量可觀的常用詞組，包括動(dòng)詞詞組、名詞詞組、介詞詞組、副詞詞組等。要想學(xué)好英語，就需要熟練掌握這些常用詞組的用法。如果引導(dǎo)學(xué)生對這些常用詞組依其用法、結(jié)構(gòu)和意義進(jìn)行分析、比較和歸納，再加以整理和分類，就能讓學(xué)生發(fā)揮其主觀動(dòng)能性。例如在六年級上冊Unit 5 What’s the matter with you?這個(gè)單元的復(fù)習(xí)課中，筆者繪制了以下的思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)并記憶本單元的一些固定短語。如圖2：

3.3 運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)單元閱讀文本

Tony Buzan認(rèn)為，思維導(dǎo)圖需要讀者主動(dòng)尋找關(guān)鍵詞和中心思想，這可以極大地提高閱讀的速度和效率，可以作為快速閱讀的工具。在義務(wù)教育五六年級的教材中，雙數(shù)單元都是閱讀文本。在以往的閱讀教學(xué)中，課文復(fù)述是學(xué)生比較懼怕的環(huán)節(jié)。但通過繪制思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生有效復(fù)習(xí)閱讀文本內(nèi)容，加深學(xué)生對文本的理解和運(yùn)用，將閱讀文本由總到分如抽絲剝繭般地將問題一一解決，不再通過死記硬背的方法來記憶文本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖的方式建立自己的知識體系。運(yùn)用思維導(dǎo)圖來復(fù)習(xí)閱讀文本，可以使復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，幫助學(xué)生更好地回憶閱讀文本的內(nèi)容，更加容易復(fù)述文本。通過找中心句和關(guān)鍵信息，將重要的信息內(nèi)容進(jìn)行整理和重組，并用自己的語言進(jìn)行表述，使之形成學(xué)生自己的體系和層次，這樣能幫助學(xué)生更高效地復(fù)習(xí)閱讀文本。有了清晰的思維導(dǎo)圖，學(xué)生的復(fù)述更為清晰和自信，既突破了教學(xué)難點(diǎn)，也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀文本復(fù)習(xí)的策略。例如在復(fù)習(xí)六年級上冊Module 3 Unit 6 The secret to good health這個(gè)單元時(shí)，筆者繪制了思維導(dǎo)圖（如圖3），以幫助學(xué)生更好地記憶和復(fù)述閱讀文本。

3.4 運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)單元語法知識

長期以來，在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中，語法教學(xué)都是難點(diǎn)。學(xué)生不能深刻了解各語法知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，很多學(xué)生語法知識比較薄弱，學(xué)得比較松散。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)單元語法知識，能使整個(gè)語法復(fù)習(xí)的過程更加系統(tǒng)和科學(xué)，它能將錯(cuò)綜復(fù)雜的語法知識變成一張結(jié)構(gòu)清晰的圖，有利于學(xué)生形成整體的觀念，進(jìn)一步加強(qiáng)對所學(xué)內(nèi)容的整體把握，幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)、高效地復(fù)習(xí)。例如在六年級上冊Module 4 Past experiences學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)詞的過去式時(shí)，筆者繪制了思維導(dǎo)圖（如圖4）幫助學(xué)生更有效地復(fù)習(xí)動(dòng)詞的過去時(shí)。

3.5 運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)英語單元書面表達(dá)

書面表達(dá)暨寫作教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。通過寫作教學(xué)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、例文分析和寫作訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何通過語言來表達(dá)思維活動(dòng)、描述現(xiàn)實(shí)生活和傳遞重要信息等。

對于教師來說，寫作是教學(xué)中的難點(diǎn)之一。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數(shù)小學(xué)生由于知識面較窄，語言運(yùn)用能力較差，進(jìn)行英文寫作時(shí)沒有思路，或者思路不清晰，不知該如何下筆。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，可以讓學(xué)生意識到一個(gè)話題可以有很多方面可寫。這樣就解決了學(xué)生不知道寫什么以及如何寫的問題。教師還能運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作主題挖掘題材內(nèi)容，然后讓學(xué)生集體討論或個(gè)人思考，再口頭說出或?qū)懴屡c寫作主題相關(guān)的想法或觀點(diǎn)，在此過程中，教師應(yīng)積極發(fā)揮其引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的思維潛能。利用思維導(dǎo)圖這一過程體現(xiàn)了師生之間的交互活動(dòng), 對寫作主題的理解也不斷加深。我們在小學(xué)英語課堂中可以利用思維導(dǎo)圖這一記憶的最佳工具，不僅可以幫助學(xué)生把握主旨、理清脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，還有利于學(xué)生形成發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，并能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生在寫作過程中的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生提高寫作能力。例如在復(fù)習(xí)六年級上冊Module 6 Festival Unit 12 Christmas這個(gè)主題時(shí)，筆者和學(xué)生一起繪制了思維導(dǎo)圖（如圖5），進(jìn)行了有效的寫作教學(xué)。

4.結(jié)束語

思維導(dǎo)圖是一種可視化的知識表征工具，本文分析了思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過具體的教學(xué)案例探討了思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)單元單詞、短語、語篇閱讀、話題作文等教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用。

作為一種思維工具，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)習(xí)者將隱性知識顯性化，將言語信息圖像化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地、有條理地思考學(xué)習(xí)材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，這樣不僅達(dá)到了記得牢、不易忘、易提取的效果，還提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的興趣及自主學(xué)習(xí)的能力。由于這些因素在英語學(xué)習(xí)中的作用舉足輕重，這幾方面能力的提高也必將極大提高學(xué)習(xí)者的英語綜合水平。

思維導(dǎo)圖可以讓復(fù)習(xí)課變得更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中快樂地復(fù)習(xí)。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，將所學(xué)知識按照一定規(guī)律進(jìn)行串聯(lián)，歸類記憶，并通過添加圖片、色彩等調(diào)動(dòng)左右腦一起來強(qiáng)化記憶，提高復(fù)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

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