論中國(guó)教師承擔(dān)英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)的可行性

白雪芳，牛 堃

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論中國(guó)教師承擔(dān)英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)的可行性

白雪芳，牛 堃*

(阜陽(yáng)師范學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236041)

中國(guó)教師擔(dān)當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)面臨著很大的困難，但并非沒有可行性。“運(yùn)用得法，使用得當(dāng)”的口語(yǔ)教學(xué)方法同樣可以激發(fā)學(xué)生“開口說(shuō)英語(yǔ)”的興趣，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的目的，最終幫助學(xué)生養(yǎng)成“交流用英語(yǔ)，思維用英語(yǔ)”的良好習(xí)慣，為更高層次的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

英語(yǔ)專業(yè)；獨(dú)立學(xué)院；口語(yǔ)教學(xué)；話題選擇

“語(yǔ)言是思想，也是思想的表達(dá)；語(yǔ)言是世界，更是理解世界的工具?！盵1]口語(yǔ)是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和別人英語(yǔ)交流時(shí)出示的第一張名片。在很大程度上，其質(zhì)量好壞決定了予人的第一印象。語(yǔ)言的溝通，在交流中起著至關(guān)重要的作用。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，口語(yǔ)的重要性不言而喻。

理想的狀態(tài)下，口語(yǔ)的教學(xué)多由外教承擔(dān)。如若外教匱乏，中國(guó)老師承擔(dān)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)實(shí)是不得而為之。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)院位于安徽西北部，居于全國(guó)三、四線城市之列，相對(duì)于其他省會(huì)城市、發(fā)達(dá)城市而言，交通不便等諸多因素造成了近兩年來(lái)口語(yǔ)外教的缺失。但凡外教，即便其母語(yǔ)不是英語(yǔ)，只要是“洋人”，不管是“東洋人”“西洋人”都比與學(xué)生成長(zhǎng)、生活于同一文化背景下的“土”面孔，更具吸引力，更容易激發(fā)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的興趣和熱情。

一、“土面孔”的角色定位

口語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)在于：“激化學(xué)生的內(nèi)在渴望，運(yùn)用已經(jīng)內(nèi)化的語(yǔ)言，解決議題?！盵2]實(shí)踐證明，只要處理妥當(dāng)，運(yùn)用得法，相比于洋腔洋調(diào)的洋面孔，中國(guó)口語(yǔ)老師同樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，化劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)課堂，“英語(yǔ)聲音”響成一片的效果。當(dāng)然，口語(yǔ)教學(xué)如若想達(dá)到、甚至超越預(yù)期，首先必須對(duì)課堂上“師生角色”進(jìn)行準(zhǔn)確定位。

相對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的其他課程而言，在口語(yǔ)課堂上，“教師教的要旨是要有效地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志、毅力、養(yǎng)成自己有效的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在一種積極、主動(dòng)、獨(dú)立的狀態(tài)下，以學(xué)習(xí)主體的角色參與教學(xué)活動(dòng)?！盵3]除了熟諳語(yǔ)言表達(dá)、交流技能，教師通常需要閱讀大量的文獻(xiàn)資料，瀏覽英語(yǔ)時(shí)事資訊，聽看英語(yǔ)視頻、博客，以確保備課充分。課堂上，應(yīng)以觀望、傾聽的姿態(tài)，向?qū)W生拋出更高層次的問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。無(wú)論在何種情況下，教師不可忘記口語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)，教師不應(yīng)喧賓奪主。教師應(yīng)是學(xué)生發(fā)言、討論的激發(fā)者、引導(dǎo)者。

二、口語(yǔ)課堂“話題”的選擇及活動(dòng)設(shè)計(jì)

考慮到英語(yǔ)學(xué)生的年齡層次及心智成熟程度，在國(guó)際上常用的如“游戲”“分組討論”等幾種教學(xué)方法中，筆者認(rèn)為“分組討論”的方法更適合以大學(xué)本科為教學(xué)對(duì)象的英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。分組的方式多以常規(guī)、隨機(jī)為主。固定的小組分配會(huì)使學(xué)生參與討論時(shí)失去講話的激情與動(dòng)力。面對(duì)著永無(wú)變化的組員面孔，任何人都會(huì)產(chǎn)生情緒的懈怠，進(jìn)而導(dǎo)致語(yǔ)言的“阻塞”。分組必須確保每個(gè)組員可以機(jī)會(huì)均等地參與小組討論，及作為代表作公開陳述。分組后的討論并不一定使學(xué)生僅僅局限于組內(nèi)參與，適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)走動(dòng)，“可以讓學(xué)生有更多的身體活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生間的友好互動(dòng)”[2]。課堂氣氛因此得以活躍，宜于學(xué)生之間的交流與溝通，便于借鑒其他小組的觀點(diǎn)，開拓自己的視野，更從容地就“話題”發(fā)表自己小組的見解。

口語(yǔ)課堂的“話題”其實(shí)便是授課的內(nèi)容。相比老師指定命題，學(xué)生“自由命題”的最大弊端便是同一課堂，話題“滿天飛”。鑒于演講者的水平發(fā)揮、語(yǔ)言程度，聽眾的理解、語(yǔ)言水平，觀點(diǎn)陳述者如果得不到同學(xué)的積極響應(yīng)，所觸皆是聽者的漠視、冷淡。語(yǔ)言“輸出”“輸入”因此無(wú)法得到很好的匹配，雙方的二語(yǔ)習(xí)得“內(nèi)化語(yǔ)言系統(tǒng)”（internalized rule system）的形成就會(huì)受到延緩?？谡Z(yǔ)教學(xué)的目的將無(wú)法實(shí)現(xiàn)，中國(guó)老師承擔(dān)的口語(yǔ)教學(xué)課也慢慢地走進(jìn)了死胡同，最終演繹成大家“操練”中文的“聊天課”。

拋出“話題”之后，教師要確保大部分學(xué)生對(duì)所要討論的話題心知肚明。其中一個(gè)很好的方式便是詢問學(xué)生“我們今天的話題是什么？”如受詢問同學(xué)不解，教師可以再次重復(fù)、解釋。如受詢問同學(xué)確實(shí)已知所要討論話題，可以請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)用自己的語(yǔ)言向全班同學(xué)解釋。當(dāng)大部分同學(xué)已經(jīng)明白話題后，教學(xué)便可進(jìn)入小組自由討論階段。學(xué)生討論時(shí)，教師可以適當(dāng)走動(dòng)。遇有書寫“話題”者、用中文討論者，皆報(bào)以微笑以制止，并鼓勵(lì)開口說(shuō)英語(yǔ)；遇有討論“歡聲”一片者，微笑傾聽以鼓勵(lì)；遇有“沉默”者，多停下腳步，以緩慢的語(yǔ)速示之簡(jiǎn)單啟發(fā)性的問題，以激勵(lì)其開口。

各小組代表的公開陳述能否順利進(jìn)行是口語(yǔ)教學(xué)的另一關(guān)鍵。通常情況下，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽與關(guān)注。語(yǔ)言流利者，教師一般也不可以打斷其發(fā)言。一旦陳述遭到了中斷，發(fā)言者也隨之中斷了英語(yǔ)思維的過(guò)程。繼續(xù)發(fā)言時(shí)，其語(yǔ)言表達(dá)、思維都會(huì)受到“抑制”（inhibited），發(fā)言時(shí)的自信、積極性、主動(dòng)性都會(huì)受到打擊。發(fā)言者如為口語(yǔ)“困難戶”，在其陳述時(shí)，教師應(yīng)予以更多的目光關(guān)注、微笑鼓勵(lì)。當(dāng)其發(fā)言難以為繼時(shí)，或其欲草草中斷其演講，教師可據(jù)其已表述的內(nèi)容，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言、緩慢的語(yǔ)速提出“啟發(fā)性”“公開性”的問題。兩種水平的發(fā)言者，教師都“要肯定和贊揚(yáng)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的一切探索、創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)行為和活動(dòng)。只有這樣，每個(gè)學(xué)生才能在課堂教學(xué)中充滿信心，昂首挺胸地主動(dòng)、積極地參與?！盵3]口語(yǔ)授課中的中國(guó)老師更應(yīng)如此。

“話題”討論形式的口語(yǔ)教學(xué)，其實(shí)相當(dāng)重視教師的反饋。教室情形下的二語(yǔ)習(xí)得之所以顯得必要，另一原因便是教師給予學(xué)生的積極反饋。“語(yǔ)言學(xué)習(xí)者、母語(yǔ)者都試圖對(duì)其表達(dá)實(shí)施監(jiān)測(cè)(monitoring)。監(jiān)測(cè)時(shí)，多就詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音，及所講話語(yǔ)進(jìn)行修正，目的通過(guò)利用先前習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)提升表達(dá)?！盵4]中國(guó)學(xué)生羞于開口表達(dá)，怕犯錯(cuò)誤，其實(shí)便是這種“修正”的一種體現(xiàn)。只不過(guò)這種體現(xiàn)，未經(jīng)“萌化”，不易為學(xué)生本人所察覺。但，如前面所述，隨意地中斷學(xué)生，以校正學(xué)生表達(dá)是不可取的教師行為。把所有的時(shí)間都交給學(xué)生討論、陳述，等到下課鈴聲響起，直接和學(xué)生Bye的做法也是錯(cuò)誤的。當(dāng)所有的學(xué)生陳述完畢之后，合格的口語(yǔ)老師會(huì)就“語(yǔ)法錯(cuò)誤”“語(yǔ)言表達(dá)”作一個(gè)集體較正，起到輔助“監(jiān)測(cè)”的作用?！敖處煼e極的反饋、妥善的‘監(jiān)測(cè)’更能激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生信心百倍，爭(zhēng)做口語(yǔ)課堂上的發(fā)言者?！盵2]雖說(shuō)教師教學(xué)風(fēng)格各異，反饋、“監(jiān)測(cè)”并無(wú)一定之規(guī)，但“任何形式的校正、‘監(jiān)測(cè)’都不可就某一個(gè)學(xué)生的具體問題，專門針對(duì)其個(gè)人”[2]?！爸赋鰡栴}，卻不指名道姓”實(shí)乃不可多得的明智選擇。

三、學(xué)生“開口動(dòng)機(jī)”的激勵(lì)

目前中國(guó)的教育情形下，大學(xué)本科一、二年級(jí)英專學(xué)生，口語(yǔ)課常常每周兩節(jié)。大三、大四因?qū)W校而節(jié)數(shù)不一。教學(xué)班級(jí)多為小班，學(xué)生人數(shù)在20至30人之間。鑒于口語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性，教室里的教學(xué)活動(dòng)即使能幫助學(xué)生提高口語(yǔ)水平，但也無(wú)法產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)的“流暢”(proficiency)。因此，最大程度地激發(fā)學(xué)生提高其開口講英語(yǔ)的興趣、增強(qiáng)其動(dòng)機(jī)、幫助其端正對(duì)口語(yǔ)的態(tài)度，無(wú)疑是任課教師的另一任務(wù)。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)者Gardner（1980）的報(bào)告表明：在加拿大，把法語(yǔ)當(dāng)作二語(yǔ)學(xué)習(xí)的中學(xué)畢業(yè)生中，影響其語(yǔ)言“流暢”程度的眾多因素里，“態(tài)度”(attitude)與“動(dòng)機(jī)”(motivation)的作用尤其不同于其他情感因素?！皩?duì)于不同的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者，‘態(tài)度’與‘動(dòng)機(jī)’是兩個(gè)重要的因素，決定著語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的‘流暢’程度?！盵4]國(guó)內(nèi)外學(xué)界把二語(yǔ)習(xí)得的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸為三類，“話題”討論的口語(yǔ)教學(xué)形式恰恰契合了其中的“任務(wù)型動(dòng)機(jī)”(task motivation)。至于態(tài)度，教師要通過(guò)切實(shí)可行的便捷方法，破其“不能”開口說(shuō)的思想，增其信心“隨心所欲說(shuō)英語(yǔ)”。

短暫的課堂教學(xué)，如果利用得當(dāng)，完全可以激發(fā)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的熱情與激情?！叭诵校赜形?guī)煛?，即使整體口語(yǔ)水平平庸的班級(jí)里，總會(huì)有突出的學(xué)生。遇表述流利學(xué)生者，教師應(yīng)適時(shí)地對(duì)其大加贊賞，并號(hào)召大家為其點(diǎn)贊。在眾人羨慕的目光中，該學(xué)生便會(huì)主動(dòng)介紹自己如何克服障礙改善并提高自己的口語(yǔ)。遇語(yǔ)調(diào)很好聽者，教師可以帶著“羨慕、嫉妒、恨”的表情與語(yǔ)氣，問其為什么英語(yǔ)說(shuō)的如“百靈鳥”歌唱一般。同樣在其他同學(xué)羨慕的注視中，該同學(xué)便會(huì)娓娓地道其經(jīng)驗(yàn)。大部分同學(xué)，表述不流利，有的語(yǔ)調(diào)中有普通話的腔調(diào)，有的同學(xué)甚至夾雜了自己的家鄉(xiāng)口音。但各個(gè)發(fā)言者總有閃光的地方，總有一個(gè)單詞發(fā)音讀的好。在其陳述結(jié)束時(shí)，教師可以對(duì)其某處發(fā)音大加褒獎(jiǎng)，“Wow, the wordyou pronounce so well enough to pass for an American (哇，你那個(gè)more發(fā)音發(fā)的真好，連美國(guó)人都不如你發(fā)的好)。雖然不能成為班級(jí)的學(xué)習(xí)榜樣，但憑借某個(gè)單詞的發(fā)音，大多數(shù)口語(yǔ)“Just so so”者依然可以成為“自我”學(xué)習(xí)的對(duì)象與追求目標(biāo)?！鞍喽爬J(rèn)為，人可以根據(jù)自己的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)（或經(jīng)驗(yàn)）、榜樣或他人的標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)的價(jià)值等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并起到自我強(qiáng)化、自我調(diào)節(jié)行為的作用。”[3]正如行為主義的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)本身不過(guò)是一種習(xí)慣，受到外界刺激的二語(yǔ)習(xí)得者在產(chǎn)生一定的行為之后，該行為會(huì)再次受到強(qiáng)化并相應(yīng)反應(yīng)，久而久之便成了習(xí)慣。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，如若真能養(yǎng)成習(xí)慣，出、行、坐、臥自覺地、無(wú)意識(shí)地或進(jìn)行著英語(yǔ)思維，或借助于英語(yǔ)與人交流、表達(dá)自我，那他們實(shí)現(xiàn)真正意義上的“流暢”便指日可待了。

也正如行為主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，環(huán)境因素對(duì)于學(xué)習(xí)的影響甚于學(xué)習(xí)者本身內(nèi)在的心理因素。眾多的因素中，師生之間的關(guān)系尤為重要?！霸趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、鼓勵(lì)者、和學(xué)生的幫手、助手的角色，盡量避免對(duì)學(xué)生做出強(qiáng)制性的命令、決定，使學(xué)生對(duì)教師有值得信賴、和藹可親之感?！盵5]現(xiàn)代生活節(jié)奏快了，人的壓力也大了?！霸缭?005年，中國(guó)人民在大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯(lián)合對(duì)全國(guó)近9000名教師展開中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查。結(jié)果顯示，感覺壓力非常大和比較大的教師有34.60% 和47.60%?！盵5]對(duì)于良好的教師從業(yè)者、優(yōu)秀者、佼佼者，這不可以成為教師“職業(yè)懈怠”的借口。對(duì)于以語(yǔ)言溝通為評(píng)介的口語(yǔ)課，授課教師更要有一個(gè)熱情、健康、積極的心對(duì)待學(xué)生。

除為了選題所做的大量工作，口語(yǔ)教師要加強(qiáng)本身的語(yǔ)言素養(yǎng)，力求表述準(zhǔn)確，語(yǔ)速流利，用語(yǔ)地道，語(yǔ)腔自然、輕松。相比于備課，為了提高自身語(yǔ)言所付出的努力，對(duì)于同為黃皮膚，土生土長(zhǎng)的中國(guó)教師來(lái)說(shuō)，耗費(fèi)精力更大、所用時(shí)間更久?！叭魏握Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)從不容易，但總能給人帶來(lái)回報(bào)。”[6]對(duì)于以選擇教書為職業(yè)的專業(yè)人士來(lái)說(shuō)，“教授是學(xué)習(xí)的最好方式?！盵7]這亦是莫大的回報(bào)。

行走于校園，如遇學(xué)生，輕駐腳步，幾句簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流，對(duì)于學(xué)生而言，已是莫大的鼓舞；對(duì)于實(shí)在缺乏真正英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，是一種福音。課堂的口語(yǔ)教學(xué)也因此從教室移到了室外。

[1]石歐.教學(xué)別論[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社,1998.

[2]Harmer J., Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press. 2000.

[3]陶本一.學(xué)科教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社,2002.

[4]Ellis R. Understanding Second Language Acquisition, Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,1999.

[5]陳永明.教師教育學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社, 2012.

[6]鄭樹棠,等.新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社, 2015.

[7]金霞,等.新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教程[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2015.

On Feasibility of Spoken-English Teaching for English Majors by Chinese Native Speakers

BAI Xue-fang，NIU Kun

(Fuyang Normal University, Fuyang 236041, Anhui)

Despite difficulty arising in the course of teaching English major oral language, the teaching in spoken English class assumed by Chinese native speaker undergoes feasibility. Once exercised appropriately and utilized with suitable approaches, the above mentioned teaching methodology can stir up students’ keen interest to produce English utterance, facilitate students’ desire to initiatively switch to English for communication, and finally help to form good habits of exchanging ideas and think in English. So students can lay a solid foundation for high-level study.

English major; independent subordinate college; oral English teaching; topic selection

10.14096/j.cnki.cn34-1044/c.2016.06.32

G642

A

1004-4310（2016）06-0146-03

2016-10-11

安徽省質(zhì)量工程教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（2013jxtd113）；安徽省質(zhì)量工程專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目“商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”（2015zy143）；安徽省質(zhì)量工程教研項(xiàng)目“慕課時(shí)代商務(wù)英語(yǔ)教師身份認(rèn)同危機(jī)與建構(gòu)策略研究”（2015jyxm730）。

白雪芳（1963- ），女，江蘇無(wú)錫人，副教授。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)和美國(guó)文學(xué)；牛堃（1989- ），女，江蘇無(wú)錫人，碩士，助教。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)和商務(wù)英語(yǔ)。